和諧的課堂議論文

1、和諧的課堂議論文在教育教學(xué)工作中， 幾乎經(jīng)常會遇到一些特殊學(xué)生。 他們或許是已被測定 的弱智生，或許并非弱智，但思維緩慢， 而且過于頑劣懶惰， 因而學(xué)習(xí)嚴(yán)重脫節(jié)。 為了以大局為重，這些個(gè)別學(xué)生常常成了班中可有可無的角色， 作業(yè)不交沒人問， 考卷不交沒人笑， 甚至有時(shí)候連他在不在教室都不會有人去注意， 他們于是成了 課堂的一個(gè)不和諧因素。但是，“每個(gè)孩子都是家長眼中百分之百的希望”。每當(dāng)想起這句話時(shí)， 不禁就覺得遺憾， 覺得愧疚， 覺得我對這樣的孩子關(guān)心得太少了。 新的課改形勢 擺在我們眼前， 它要求我們關(guān)注每一位學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展， 于是這部分后進(jìn)生中 的后進(jìn)生就進(jìn)入了我的視野。 該怎樣調(diào)動他們

2、的學(xué)習(xí)積極性， 激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛 能呢？我努力地嘗試著，摸索著。一一視同仁，尊重鼓勵特殊學(xué)生往往也是情困生， 因?yàn)樗麄兏惺懿坏郊w生活的溫暖， 也無法體 會成功的快樂， 有的只是自卑自棄。 這時(shí)候教師的關(guān)心幫助是至關(guān)重要的。 關(guān)心 學(xué)生，首先要做到的是尊重，要保護(hù)特殊兒童的自尊心。去年，我接手的班中有一個(gè)叫趙飛燕的學(xué)生。 一開始她從不做作業(yè)， 考試 才二十幾分。由于上課隨便講話，搗亂，行為近乎“瘋癲”， 影響了旁邊的同學(xué)， 班主任讓她單獨(dú)坐在最前面。但是我卻發(fā)現(xiàn)她雖然對生字記憶力差，思維緩慢， 但愛表現(xiàn)，常常想發(fā)言。 隨便講話搗亂這些行為只是她設(shè)法想引起老師注意。 她 與其他同學(xué)一樣需要被重視

3、， 渴望被賞識。 新學(xué)期開始后， 我給她安排了一個(gè)同 桌，是成績好，威信又高的副班長，一方面能管住她，另一方面在學(xué)習(xí)上也可以 給予她幫助和影響。 課堂上我還經(jīng)常讓她朗讀課文， 回答一些簡單的問題。 很快， 她的反常行為少了， 課上認(rèn)真讀課文， 專心聽的時(shí)候多了。 更可喜的是作業(yè)也經(jīng) 常交了。 /youer/ 雖然有時(shí)候由于回答不出，她還是會搗亂，但當(dāng)我用眼神或者 表情提醒她之后她就重新坐好了。其次，關(guān)心特殊學(xué)生還要注意積極引導(dǎo)和鼓勵。 對于特殊學(xué)生來說， 每一 次表揚(yáng)和鼓勵都是彌足珍貴的， 它如同雨露一般滋潤學(xué)生的心田， 它如同一縷陽 光，照亮了孩子的心田，讓這些特殊學(xué)生感到無比的溫暖。今年，

4、我們班有一位叫 AA的學(xué)生，他屬于有讀寫障礙的弱智生，平常很 少交作業(yè)，就算交上來也看不出他寫了什么， 多幾筆少幾畫的。 上完一路花香 這篇課文后， 我讓學(xué)生自由對班中缺乏自信的同學(xué)說幾句話。 這時(shí)，劉夢同學(xué)站 起來：“ AA，你不要灰心，通過努力，你一定能把字練好。” 同學(xué)們都點(diǎn)著頭。 我掃視了全班同學(xué)一眼，微笑著說：“老師也想對 AA說，雖然你學(xué)習(xí)上并不出 色，但你勞動很積極，每次老師問誰能把垃圾倒一下，你總搶著說我來；每 次老師說地面臟了， 你二話不說就奔三角櫥拿掃把”這時(shí)候， 同學(xué)們都望著 AA，使勁鼓起了掌。我發(fā)現(xiàn) AA靦腆地笑了，于是接著引導(dǎo)：“ AA，老師和同學(xué) 們都喜歡你， 也

5、希望你把勞動中的勤奮帶到學(xué)習(xí)中來， 你說行嗎？”第二天， AA 主動交上了作業(yè)，還對了幾道題。表揚(yáng)和鼓勵能讓這些特殊兒童到來無窮的力量， 就像縷縷陽光給予他們溫暖，也照亮了他們前進(jìn)的道路。二放低要求，耐心輔導(dǎo) 由于生理心理等各方面的原因， 特殊兒童的學(xué)習(xí)成績往往非常差， 所以在 教學(xué)中得根據(jù)他們的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力制定合適的目標(biāo)， 提出合適的教學(xué)要求。 讓 特殊兒童感到：我能行，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)。教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)趙飛燕同學(xué)盡管思維較緩， 反應(yīng)不靈敏， 但朗讀課文口齒 清楚，聲音優(yōu)美。她認(rèn)真寫的字也較端正、清楚，只是個(gè)別字會多筆少劃。但是 她非常任性貪玩， 看到人家在玩她就不愿寫了， 特別是需要動腦筋的

6、題目， 更不 肯做。這時(shí)候我一方面表揚(yáng)她肯定她的優(yōu)點(diǎn)， 另一方面鼓勵她努力學(xué)習(xí)， 克服懶 惰，畏懼的思想，爭取認(rèn)真完成抄寫、聽寫作業(yè)。其他形式的練習(xí)題我要求她會 做的做，不會做的可以空著。有了明確而合適的目標(biāo)，趙飛燕學(xué)習(xí)認(rèn)真多了，特 別是抄寫本，完成得很漂亮。 而我在課內(nèi)課外也經(jīng)常給她開小灶， 讓她盡快地跟 上其他同學(xué)。當(dāng)然特殊兒童由于各方面原因， 他們的行為往往既有反復(fù)性， 過一段時(shí)間 可能又會“老毛病”犯了，和你唱反調(diào)，搗亂，不愿寫作業(yè)。這時(shí)，教師需要的 是細(xì)心和耐心， 她這樣做的原因可能僅僅是上課時(shí)你沒喊他朗讀課文， 或者某一 道題目他不會做， 又對學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感了。 耐心的疏導(dǎo)、 教育和

7、課后輔導(dǎo)是使該生 重新激起學(xué)習(xí)熱情的首選途徑。我是這樣想的，也是這樣做的。經(jīng)過一段時(shí)間的關(guān)心輔導(dǎo)， 趙飛燕的成績有了一點(diǎn)提高， 我及時(shí)在全班同 學(xué)面前表揚(yáng)她， 使她明白只要努力就有回報(bào)， 同時(shí)也讓她更加充滿自信， 以更高 的熱情對待學(xué)習(xí)。 到期末考試時(shí)， 趙飛燕竟然考了及格， 著實(shí)讓全班同學(xué)吃驚不 小。當(dāng)然，每個(gè)班中的特殊學(xué)生都存在不同特點(diǎn)， 比如有的學(xué)生會讀會認(rèn)而不 會寫，有的學(xué)生只會認(rèn)， 讀寫都不會。 這個(gè)時(shí)候教師放低要求就好象給學(xué)生開了 一扇門， 讓他感受到陽光與信心； 而教師的耐心輔導(dǎo)是源源不斷的營養(yǎng)， 使這課 瘦弱的幼苗漸漸成長。三正確引導(dǎo)，團(tuán)結(jié)互助 除了以上所說的主觀因素外，班級、

8、學(xué)校、家庭、社會這些客觀因素對特 殊兒童的影響也是巨大的。 在班集體中教師要善于引導(dǎo)良好的集體輿論， 使學(xué)生 不歧視， 不嘲笑特殊兒童， 而要真誠地幫助他們。 從而為特殊兒童的成長營造良 好的環(huán)境。記得有一位叫 bb 的弱智學(xué)生。第一天上課我偶然叫到她回答問題，想不 到全班同學(xué)哄堂大笑。有幾位學(xué)生還在喊：“老師，她是弱智生。”我一聽，反 問道：“弱智生怎么了？弱智生就不能回答問題嗎？”這時(shí)一位同學(xué)站起來， 一 本正經(jīng)地說：“老師，我們以前的老師從來不喊她，因?yàn)樗粫卮??！薄安唬?誰說她不會？”我立刻反駁道，“我看她聽得比有些人認(rèn)真。俗話說笨鳥先 飛嘛。我看她一定行！”我靈機(jī)一動，讓她朗讀了一段比較簡短的文字。在我 的幫助和鼓勵下， bb 把這段話讀完了。我就對同學(xué)們說：“你們看，她雖然發(fā) 音有些不標(biāo)準(zhǔn)，但學(xué)得很認(rèn)真，能把這段話讀通順，多棒?。　蓖瑢W(xué)們都鼓起了 掌。我便趁勢引導(dǎo)：“所以我們可不能門縫里看人把人看扁。 bb 同學(xué)認(rèn)真 學(xué)習(xí)，不怕失敗的精神可能是我們許多人所沒有的。 ”同學(xué)們點(diǎn)起了頭。 從那以 后，大家再也沒有嘲笑過 bb。有的還自愿當(dāng)起了小老師，為她輔導(dǎo)功課。在這 樣的氛圍影響下， bb 后來學(xué)習(xí)熱情一直較高，語文作業(yè)一直能交，考試還得了 五十幾分呢。特殊兒童也是學(xué)生， 他們也渴望充滿陽光的教育。 讓我們努力探索， 積極 實(shí)踐，讓師愛、友愛的陽光灑向他