試談小學(xué)藝術(shù)教師培訓(xùn)課程有效性的基本策略

1、試談小學(xué)藝術(shù)教師培訓(xùn)課程有效性的基本策略鐵嶺市教師進(jìn)修學(xué)院師訓(xùn)處：屈暉近年來(lái)，盡管小學(xué)藝術(shù)科目教師的培訓(xùn)工作已進(jìn)行多輪，但是培訓(xùn)的實(shí)際效果仍存在一定的距離。之所以存在這種距離，最重要的原因還是傳統(tǒng)的學(xué)科課程觀念左右著藝術(shù)教師培訓(xùn)課程的建構(gòu)、設(shè)計(jì)、規(guī)劃和實(shí)施。我認(rèn)為，小學(xué)藝術(shù)學(xué)科教師培訓(xùn)課程必須要進(jìn)行價(jià)值本位的轉(zhuǎn)移，課程的設(shè)計(jì)必須由以學(xué)科課程觀念為本位向促進(jìn)學(xué)員綜合發(fā)展和豐富人文精神為本文轉(zhuǎn)移。一、 調(diào)研先行、明確目標(biāo)、制定培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn) 針對(duì)以往進(jìn)行的課程培訓(xùn)脫離藝術(shù)教師教學(xué)實(shí)際、脫離教師需求實(shí)際的情況，以后的培訓(xùn)應(yīng)該在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上實(shí)施。要通過(guò)問(wèn)卷、先期測(cè)驗(yàn)和教師訪(fǎng)談等方式，了解教師的藝術(shù)理論需

2、求、藝術(shù)教學(xué)技能弱項(xiàng)以及在實(shí)施綜合化的藝術(shù)教學(xué)過(guò)程中存在的困惑等。只有在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，在充分了解培訓(xùn)學(xué)員的教材觀和學(xué)生觀的前提下，才能掌握他們的真實(shí)需求。然后，要確定重點(diǎn)突出、針對(duì)性強(qiáng)和具體明確的課程培訓(xùn)目標(biāo)，從而可以選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)慕嵌葋?lái)確定培訓(xùn)課程的內(nèi)容、教學(xué)方式和課程形式。比如可以將課程目標(biāo)確定為：以藝術(shù)學(xué)科教師在新課程理念下具體教學(xué)操作技能為基礎(chǔ)展開(kāi)。通過(guò)促使教師教育教學(xué)的綜合技能形成來(lái)提高培訓(xùn)的有效性。不僅促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，還要促進(jìn)教師由基本勝任型向業(yè)務(wù)骨干型過(guò)渡。接下來(lái)還必須制定一個(gè)完整系統(tǒng)的培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)，其價(jià)值不僅在于能夠科學(xué)準(zhǔn)確地描述和診斷培訓(xùn)效果，而且課程標(biāo)準(zhǔn)還能夠完善

3、培訓(xùn)課程的評(píng)價(jià)體系和檢測(cè)方式。因?yàn)閷?shí)踐證明，課程培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)就是鑒定培訓(xùn)課程是否有效的系統(tǒng)化、規(guī)范化和科學(xué)化的評(píng)價(jià)依據(jù)。二、 建立具有遷移價(jià)值的課程內(nèi)容和通識(shí)化課程體系首先，要強(qiáng)調(diào)藝術(shù)知識(shí)與社會(huì)知識(shí)的總體效應(yīng)，加強(qiáng)藝術(shù)學(xué)科間的整合統(tǒng)整，僅靠單一藝術(shù)門(mén)類(lèi)已無(wú)法解決教師們將要遇到的問(wèn)題，所以必須發(fā)揮不同藝術(shù)門(mén)類(lèi)的綜合優(yōu)勢(shì)，以尋求合理解決這些綜合性問(wèn)題的有效途徑。課程要強(qiáng)調(diào)藝術(shù)背景和社會(huì)實(shí)踐，提供全面綜合地認(rèn)識(shí)藝術(shù)生活和社會(huì)生活的機(jī)會(huì)。其次，要注重尋求學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)水平與實(shí)踐行為的一致性，課程要充分注意把發(fā)展學(xué)習(xí)者健全人格、培養(yǎng)學(xué)生判斷反思能力、增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的藝術(shù)情感體驗(yàn)貫穿在課程內(nèi)容的始終。注重激發(fā)學(xué)習(xí)者的

4、學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，課程內(nèi)容應(yīng)該能夠鼓動(dòng)學(xué)習(xí)者在能動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，形成良好的自我教育觀念和責(zé)任心。鑒于此。小學(xué)藝術(shù)教師培訓(xùn)課程應(yīng)該具備其自身特點(diǎn)，這個(gè)特點(diǎn)就是培訓(xùn)課程體系之間、學(xué)科與學(xué)科之間，應(yīng)該具有很強(qiáng)的互通性和滲透性，每門(mén)學(xué)科都要具有多方位的知識(shí)體系和技能體系的遷移效應(yīng)，所以要趨向形成一種通識(shí)教育的課程體系。通識(shí)教育主張擴(kuò)增學(xué)科間的觸角，減少知識(shí)和技能的盲點(diǎn)，這種體系是符合課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的。三、 處理好理論類(lèi)課程與活動(dòng)類(lèi)課程的關(guān)系以往的藝術(shù)學(xué)科教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)，理論類(lèi)課程幾乎主宰了課程內(nèi)容的全部，活動(dòng)類(lèi)課程過(guò)少或幾乎沒(méi)有，不符合小學(xué)藝術(shù)教師培訓(xùn)的課程精神。小學(xué)藝術(shù)學(xué)科教師必須

5、要有豐富的理論知識(shí)，這樣才能達(dá)到較高的教育教學(xué)法層次。但是，任何理論知識(shí)都是為實(shí)踐服務(wù)的，所以教育理論課程的設(shè)置要和教師的教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)密切結(jié)合，我們必須設(shè)置活動(dòng)類(lèi)課程。因?yàn)橥ㄟ^(guò)開(kāi)設(shè)一定的活動(dòng)類(lèi)課程，可以充分克服以往理論課程過(guò)于單向性的傾向。另一方面，活動(dòng)類(lèi)課程的即時(shí)性、實(shí)踐性和“從做中學(xué)”的學(xué)習(xí)方式也決定了活動(dòng)類(lèi)課程具有可以彌補(bǔ)理論類(lèi)課程的不足的突出功能。理論類(lèi)課程和活動(dòng)類(lèi)課程開(kāi)設(shè)的比例如果恰當(dāng)和協(xié)調(diào)，兩類(lèi)課程的整體性?xún)?yōu)化特點(diǎn)將會(huì)得到充分展現(xiàn)，而兩類(lèi)課程的整體性功能也會(huì)使課程功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于兩類(lèi)課程功能之和，從而收到最佳的培訓(xùn)效果。綜上所述，落后于時(shí)代發(fā)展的課程觀念是導(dǎo)致小學(xué)藝術(shù)教師培訓(xùn)課程培訓(xùn)低效的根源。為此，在教育部于2007年和2008年連續(xù)兩次頒布的關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)藝術(shù)教育的“意見(jiàn)”中特別強(qiáng)調(diào)：堅(jiān)持