義務(wù)教育階段績效評價體系如何構(gòu)建

1、義務(wù)教育階段績效評價體系如何構(gòu)建論文摘要：在全面提倡績效管理的大背景下，績效評價對于科學(xué)評估中小學(xué)校的管理狀況、教育程度及教學(xué)質(zhì)量越發(fā)重要。本文通過借鑒國家義務(wù)教育平衡開展驗收標(biāo)準(zhǔn)、黑龍江省縣級政府教育工作督導(dǎo)評估指標(biāo)體系，將各項主觀性的評估指標(biāo)進(jìn)展改進(jìn)量化，并考慮數(shù)據(jù)之間的可比關(guān)系，從而構(gòu)建出一套適宜義務(wù)教育階段中小學(xué)校日常管理評估的績效評價體系，為政府機(jī)構(gòu)衡量義務(wù)教育階段中小學(xué)管理狀況及教學(xué)質(zhì)量等提供參考。關(guān)鍵詞：義務(wù)教育階段；中小學(xué)；績效評價；體系構(gòu)建隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的完善和建立效勞型政府的推進(jìn)，很多地方政府和部門在學(xué)校管理中引入了政府績效評價，并把它作為管理創(chuàng)新的打破口。以義務(wù)

2、教育階段各中小學(xué)校為研究對象，將各項主觀性的評估指標(biāo)進(jìn)展改進(jìn)量化，構(gòu)建出一套適宜中小學(xué)校日常管理評估的績效評價體系，既有利于學(xué)校進(jìn)展科學(xué)決策，合理配置教育資源，診斷分析出教學(xué)管理中存在的問題從而加以改進(jìn)，也有利于國家和地區(qū)更好的制定義務(wù)教育階段的戰(zhàn)略開展規(guī)劃，統(tǒng)籌考慮教育教學(xué)資源的利用與配置問題，監(jiān)視引導(dǎo)學(xué)校講求效益、關(guān)注效果、強化績效意識。一、中小學(xué)?？冃гu價的指標(biāo)設(shè)計原那么(一)綜合性原那么義務(wù)教育階段中小學(xué)校的績效評價是一項系統(tǒng)性很強的工作，由多項評價指標(biāo)共同構(gòu)成，這些指標(biāo)之間互相聯(lián)絡(luò)但又側(cè)重點不同，因此對于指標(biāo)的選取要綜合考慮、平衡各方面因素，從多方面、多角度去綜合考量分析。(二)客觀

3、性原那么為了更加科學(xué)客觀的反映被評估對象的實際情況，在指標(biāo)設(shè)計時應(yīng)盡量選取量化的客觀性的數(shù)據(jù)指標(biāo)，同時充分考慮到數(shù)據(jù)之間的可比性，減少主觀評判性指標(biāo)的選取。(三)可操作性原那么對中小學(xué)?？冃гu價指標(biāo)的選取應(yīng)可操作、易獲得，這就要求設(shè)計指標(biāo)時要明確明晰的表述指標(biāo)的含義和構(gòu)成，定量化指標(biāo)容易被評估人員統(tǒng)計，對評估人員技術(shù)要求不高。二、中小學(xué)?？冃гu價體系的構(gòu)建根據(jù)?黑龍江省縣級政府教育工作督導(dǎo)評估指標(biāo)體系?要求，對于縣域義務(wù)教育平衡開展的評估主要包括履行政府職責(zé)和教育程度兩大部分。政府職責(zé)主要考察教育地位、教育規(guī)劃、教育管理、教育資源、教育投入、教育經(jīng)費管理、教師隊伍建立七個方面，其中：對于教育地

4、位、教育規(guī)劃、教育資源三個方面的考察權(quán)重總和不到2%，且均為主觀評價，因此在構(gòu)建績效評價體系時將這三方面排除；對于教育管理、教育投入、教育經(jīng)費管理、教師隊伍四個方面，將其按照評估側(cè)重點歸納為兩方面進(jìn)展量化指標(biāo)評估，即教育經(jīng)費投入、教師隊伍建立；同時，考慮到中小學(xué)校對教育教學(xué)器材設(shè)施的需求，增加教學(xué)設(shè)施方面的績效評估指標(biāo)。教育程度主要考察學(xué)前教育、義務(wù)教育、普通高中、職業(yè)教育、特殊教育、民族教育、其他教育七個方面，由于本文的研究重點為義務(wù)教育階段中小學(xué)?？冃гu價體系建立，因此將學(xué)前教育、義務(wù)教育、普通高中、職業(yè)教育、特殊教育、其他教育六方面教育成果整理歸納為一項，即教育成果，重點突出對中小學(xué)校教

5、育教學(xué)成果的績效考核；考慮到各縣域間少數(shù)民族分布及特點存在差異，因此將民族教育作為績效評價指標(biāo)體系的附加項進(jìn)展考評；同時，考慮到近年來學(xué)生及家長等社會因素對教育情況的影響，增加社會滿意度方面的績效評估指標(biāo)；并將學(xué)生體質(zhì)安康、社會理論活動、平安工作納入指標(biāo)評價體系，以期更加全面客觀綜合對教育程度進(jìn)展績效評價。為了消除不同縣域間經(jīng)濟(jì)開展程度、人口、地域面積等因素的差異，使得縣域間中小學(xué)?？冃Ч芾砭哂锌杀刃裕瑢⒔^對化的數(shù)值改進(jìn)為可供比較的相對化比例數(shù)值。如：在考慮教育經(jīng)費投入時，由于不同縣域之間財力不同，單純比較財政撥付的教育經(jīng)費絕對指標(biāo)也就毫無意義，因此本文將教育財政撥款這項絕對數(shù)指標(biāo)進(jìn)展改進(jìn)完善

6、，研究財政教育支出占財政總支出的相比照例、財政撥付教育經(jīng)費占財政方案撥付教育經(jīng)費的比例即教育經(jīng)費撥付率，將絕對性指標(biāo)改為相對性的指標(biāo)進(jìn)展比較，使縣域間中小學(xué)校的績效評價指標(biāo)更具有可比性。三、結(jié)語綜上所述，對義務(wù)教育階段中小學(xué)校進(jìn)展績效評價，要同時兼顧政府履行職責(zé)和獲得的教育成效兩個部分，并考慮數(shù)據(jù)之間的可比關(guān)系，盡可能將各項主觀性的評估指標(biāo)進(jìn)展改進(jìn)量化，從而構(gòu)建出一套適宜義務(wù)教育階段中小學(xué)校日常管理評估的績效評價體系。參考文獻(xiàn)：1陳明選.中小學(xué)校園網(wǎng)投入教育績效評價指標(biāo)體系的構(gòu)建J.電化教育研究,2007(7):72-75.2張男星,王春春,姜朝暉.高?？冃гu價:理論探究的理論考慮J.教育研究,2021,36