《去年的樹》教學(xué)設(shè)計12

1、?去年的樹?教學(xué)設(shè)計12【教學(xué)目標(biāo)】、在閱讀中，認(rèn)識本課生字；能正確填寫量詞。、能正確有感情地朗讀課文，讀出鳥兒和樹樁、大門、女孩等不同的語氣。、繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀的方法，養(yǎng)成邊默讀邊思考的好習(xí)慣。、體會鳥兒失去朋友的悲傷心情。懂得大自然有自己的開展規(guī)律，人類不能肆意地破壞自然，懂得保護(hù)自然，保護(hù)我們生存環(huán)境的重要性?！窘虒W(xué)重點、難點】、認(rèn)識本課生字，能正確有感情地朗讀課文，讀出鳥兒和樹樁、大門、女孩等不同的語氣。、體會鳥兒失去朋友的悲傷心情，懂得保護(hù)自然，保護(hù)我們生存環(huán)境的重要性?！窘虒W(xué)過程】一、媒體激趣、導(dǎo)入新課、播放媒體：瞧，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為它的好朋友大樹唱歌，大樹搖曳著茂

2、盛的枝葉，正入神地聽著多么歡樂的時光??！可是寒冷的冬天就要到了，鳥兒必須離開大樹，飛到南方去，于是大樹對鳥兒說出示句子。、好朋友就要別離了，同桌演一演鳥兒和大樹的道別。注意讀好小鳥的話。、師：鳥兒和大樹依依惜別，明年他們還會見面嗎？今天我們就要學(xué)習(xí)課?去年的樹?。、出示課題，齊讀：說明：直奔主題，讓學(xué)生盡可能快地接觸文本，防止因過多提問消耗學(xué)生的閱讀興趣。二、整體感知課文內(nèi)容、自由讀文：要求： 讀準(zhǔn)字音，讀通課文； 思考：鳥兒到南方去之前容許好朋友大樹。第二年春天，鳥兒從南方回來卻發(fā)現(xiàn)。于是鳥兒問了、和，最后見到了的大樹。、交流。、默讀，用直線劃出鳥兒和樹樁、大門、小女孩的三組對話。、交流、出

3、示。三、研讀對話，讀中感悟、小組分角色朗讀對話。、指名幾組讀對話，其余學(xué)生點評。感受鳥兒的焦急、擔(dān)憂和傷心。、好朋友不見了，鳥兒是多么地牽掛啊！這回請你和同桌合作，選擇一組對話，發(fā)揮合理的想像給鳥兒說的話加上提示語，練習(xí)朗讀。、大家讀得都很用心，把鳥兒對大樹的無限真情表現(xiàn)得淋漓盡致，令人感動。誰愿意來演一演這只深情的鳥兒，在演之前再讀讀它說的話，要努力記?。赫f明：一人演鳥兒，其余同學(xué)演配角。通過多種形式的讀，深入童話中的角色，體會角色的情感世界，在不知覺中把學(xué)生帶入文本的情境。、鳥兒對大樹的這種焦急、牽掛、擔(dān)憂就是奉獻(xiàn)給大樹的最珍貴的友情。讓我們再一次回味這個動人的故事，師生配合讀節(jié)。四、加深

4、感悟、升華情感、師引讀最后一節(jié)。、讀到這里你有什么問題嗎： 鳥兒為什么要對燈火唱歌？ 鳥兒為什么盯著燈火看？而且是看了又看？說明：這里要鼓勵學(xué)生多角度發(fā)表自己的想法，如：它用自己的歌手寄托對好朋友的思念；它非常想念大樹，舍不得離開它；鳥兒去年容許大樹要來看它的，它很守信、說話訓(xùn)練：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好似在說：接著就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，好似在說：、回歸課題：去年的樹，今年已不復(fù)存在，讓我們無限留戀地說讀題去年的樹，為什么不復(fù)存在？留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長地讀讀題五、課外拓展鳥兒依舊忘不了自己的好朋友，第二年春天，它又飛回來了

5、，看見了怎樣的景象？會怎么想？怎么說？【課后反思】這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計表達(dá)了以生為本，自主開展的教學(xué)思想，深化了閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自主讀文、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美；從而實現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話。三年級學(xué)生有一定的自主識字能力，所以局部簡單的生字可以讓學(xué)生通過自學(xué)完成。對于讀音較難、字形復(fù)雜的生字教師可以單獨加以指導(dǎo)，但這并不是教拼音或字形結(jié)構(gòu)，而是對其穩(wěn)固復(fù)習(xí)。這雖不是課文教學(xué)的主要局部，卻是教學(xué)的重要局部。本堂課中的生字在字形上都不難，樁和燃可以用形聲字的規(guī)律記憶，應(yīng)、

6、廠、音這三個字，大局部學(xué)生平時都已經(jīng)認(rèn)識了，難是難在應(yīng)的后鼻音，燃容易和藍(lán)的讀音混淆，所以這兩個字的讀音要重點關(guān)注的。這篇文章中的對話較多，比較適宜學(xué)生表演朗讀，我力求通過多種形式的讀，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色，體會角色的情感世界，把學(xué)生真正帶入文本的情境中。并在這一過程中，用春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了?？墒牵瑯洳灰娏?，只剩下樹根留在那里。這句話把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈，讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中一步一步的深化情感。語文教學(xué)，永遠(yuǎn)離不開聽說讀寫，永遠(yuǎn)是在想一想、讀一讀，讀一讀、想一想，想一想、寫一寫這樣的過程中螺旋上升的。整堂課中，讀、想、寫并不是人為割裂的，讀為想打下了根底，而想象寫話又能促進(jìn)更好地讀，而在這一過程中，學(xué)生對課文人文內(nèi)涵的理解將一步一步加深。對課文結(jié)尾這局部的處理，特別是兩個看字的想象說話與朗讀，