善動(dòng)筆墨者善讀書(shū)

1、善動(dòng)筆墨者善讀書(shū)金壇市華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校 毛海鷹 葉圣陶先生云：“語(yǔ)文老師能引導(dǎo)學(xué)生俾善于讀書(shū)，則其功至偉。 ”也就是 說(shuō)我們不僅要讓學(xué)生愛(ài)讀書(shū)，還要善于讀書(shū)。竊以為“讀書(shū)善動(dòng)筆墨者”是善于 讀書(shū)者。從摘抄到撰寫(xiě)讀后感，這些傳統(tǒng)的形式，老師們并不陌生，但是我校的 “立體閱讀”是在九個(gè)年級(jí)中推行的，學(xué)生年齡跨度大，如果將這些方式“一以 貫之”顯然不合適。怎樣以“讀為經(jīng)，思為緯”編織一張立體閱讀之網(wǎng)，我們這 樣踐行。中到高有梯度 “圈畫(huà)批注”是常見(jiàn)的閱讀方式，從學(xué)生的年齡特點(diǎn)、閱讀需要出發(fā)，我們 將“圈畫(huà)批注”分開(kāi)推進(jìn)，逐步實(shí)施。中年級(jí)重點(diǎn)練習(xí)圈畫(huà)。 1圈畫(huà)的符號(hào)有講究。每一種符號(hào)所代表的意思，自己應(yīng)

2、該固定下來(lái)，不 要隨意改動(dòng)。 比如，用直線(xiàn)表示重要的內(nèi)容， 用波浪線(xiàn)表示精彩的句子或優(yōu)美的 詞匯，用“”表示應(yīng)當(dāng)特別注意的地方，用“ ？”表示尚未弄懂的問(wèn)題等， 以后看書(shū)， 就都要按自己的這個(gè)規(guī)定去使用這些符號(hào)。 符號(hào)不能作得過(guò)多， 如果 整頁(yè)整頁(yè)都圍上圈，劃上線(xiàn)，全都成了重點(diǎn)，就等于沒(méi)有了重點(diǎn)，符號(hào)也就失去 了它的意義。要清楚整齊，不要把書(shū)弄得很臟，涂劃得連原文都看不清楚了。2圈畫(huà)的花樣有多種。除動(dòng)筆圈畫(huà)外還可以 夾紙條做記號(hào)法 ，在重要的頁(yè) 碼上貼上自己個(gè)性化的標(biāo)簽紙做記號(hào)。 目錄標(biāo)示法， 引導(dǎo)學(xué)生在自己特別喜歡或 者特別有感受的章節(jié)目錄上做上記號(hào)。 此舉不但能促使學(xué)生深入邊讀邊思， 而且

3、 滲透了讀書(shū)不僅讀正文、 封面、目錄等也在可讀范圍內(nèi)的思想， 教會(huì)學(xué)生一種讀 書(shū)的方式。高年級(jí)著重指導(dǎo)批注。批注是我國(guó)文學(xué)鑒賞和批評(píng)的重要形式和傳統(tǒng)的讀書(shū)方法， 是閱讀者自身感 受的筆錄， 體現(xiàn)著閱讀者別樣的眼光和情懷。 學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)， 就要求讀書(shū)要適 當(dāng)批注了。1位置不同，名稱(chēng)不同。在老師的示范和指導(dǎo)下，孩子們練習(xí)在文章題目 旁對(duì)題目的體悟或?qū)ψ髡叩牧私獾缺M心批注，我們稱(chēng)之為 “眉批”?！芭耘?”，字、 詞、句的旁邊或者在書(shū)頁(yè)右側(cè)。在閱讀中若心有所感便筆墨追錄，三言?xún)烧Z(yǔ)，生 動(dòng)傳神。“尾批”，批在一段或全文之后，百字左右寫(xiě)寫(xiě)讀后總感。2要求不同，內(nèi)容不同。起初著重要求學(xué)生學(xué)習(xí)旁批 注釋 ：

4、在讀書(shū)時(shí)，遇 到不認(rèn)識(shí)或難懂的字、詞，查字典、找參考書(shū)，弄清詞義，指明出處，寫(xiě)在空白 處。提要：邊看邊思考，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括中心思想，把握文章脈絡(luò)，提示語(yǔ)言 特點(diǎn)。批語(yǔ) ：讀書(shū)時(shí)，會(huì)有各種思想、見(jiàn)解、疑問(wèn)產(chǎn)生，這些內(nèi)容可隨手寫(xiě)在空 白處。警語(yǔ) ：在讀書(shū)時(shí)，發(fā)現(xiàn)優(yōu)美語(yǔ)句、典范引文、重要段落、新穎說(shuō)法及特別 值得注意的地方，為提醒自己，可批注上“注意！ ”、“重要！”、“用心記??！”“抄 寫(xiě)筆記”等字樣，使自己注意力集中，并為今后重點(diǎn)閱讀提供條件。除了年段要求不同之外， 也根據(jù)讀法的需要合理安排： 略讀可圈畫(huà)， 精讀要 批注。摘與思相結(jié)合動(dòng)筆摘抄對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的深層思維、 情感活動(dòng)的有效參與， 提高

5、閱讀的深度， 增強(qiáng)學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力具有非常重要的意義。 隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)， 對(duì) 讀書(shū)動(dòng)筆墨的要求也“水漲船高” 。為了促進(jìn)學(xué)生在閱讀的時(shí)候不但關(guān)注情節(jié)， 還能夠關(guān)注作品的語(yǔ)言， 關(guān)注作者的觀點(diǎn)， 我們依據(jù)作品的題材、 體裁引導(dǎo)學(xué)生 將摘與思緊密結(jié)合起來(lái)。1美點(diǎn)追蹤式。 這是孩子非常喜歡的一種摘記方式，形式自由而輕松。孩 子們只需將自己讀到的美文美段和自認(rèn)為描寫(xiě)精彩的片段及時(shí)摘記下來(lái)， 用簡(jiǎn)練 的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)它美在何處， 自己喜歡的理由等， 思考沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分， 只是談?wù)勯喿x 體會(huì)，激發(fā)思考的熱情，養(yǎng)成邊讀邊思的習(xí)慣。久而久之，學(xué)生就自然而然地開(kāi) 始賞析起精妙之處來(lái)。2觀點(diǎn)點(diǎn)評(píng)式 。在閱讀中

6、我們主張不但學(xué)會(huì)“偷”語(yǔ)言，還要學(xué)會(huì)“偷觀 點(diǎn)”，在閱讀哲理類(lèi)文章和說(shuō)理類(lèi)文章的時(shí)候， 學(xué)生可以將作者的觀點(diǎn)摘記下來(lái)， 在后續(xù)的思考中有兩種取向，一種可以表達(dá)贊同之意，簡(jiǎn)稱(chēng)“贊同式 ”，另一種 則可以進(jìn)行正反兩個(gè)方向的思辨，我們稱(chēng)其為“思辨式” 。一學(xué)生在摘記了“自 信是成功的第一秘訣。 ”這一觀點(diǎn)時(shí)，就進(jìn)行了一番思辨： “有信心不一定會(huì)贏， 但是沒(méi)信心一定會(huì)輸， 自信的確是成功必不可少的伙伴， 但是如果我們過(guò)分自信， 就難免會(huì)招致失敗?！?熱點(diǎn)研究式。 曹文軒的第十一根紅布條中景物描寫(xiě)非常精彩。除了 語(yǔ)言風(fēng)格深受孩子們的喜愛(ài)之外， 每一處景物描寫(xiě)的作用也各不相同： 有的點(diǎn)明 故事發(fā)生的背景；

7、 有的烘托人物的心情和志趣愛(ài)好； 有的渲染出強(qiáng)烈的氣氛， 增 加感染力； 有的推動(dòng)故事情節(jié)向前發(fā)展在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)， 就對(duì)其中景物描 寫(xiě)的語(yǔ)段進(jìn)行了專(zhuān)項(xiàng)的研究。 先引導(dǎo)學(xué)生摘記自己特別喜愛(ài)的寫(xiě)景的內(nèi)容， 然后 聯(lián)系全文對(duì)這段描寫(xiě)的妙處和作用進(jìn)行研究。如一孩子摘記了“天已變得十分的炎熱了。每當(dāng)中午，烏綠的蘆葦，就都會(huì) 曬卷了葉子。 躲在陰涼處的紡紗娘， 拖著悠長(zhǎng)的帶著金屬質(zhì)感的聲音， 把炎熱和 干燥的寂寞造得更濃。七月的長(zhǎng)空，流動(dòng)的是一天的火。 ”后寫(xiě)到：“在炎熱天氣 的襯托之下，大河里的水更顯得清涼了， 這時(shí)的大河對(duì)妞妞充滿(mǎn)了無(wú)限的誘惑力。 作者只字未寫(xiě)河水， 側(cè)面襯托得手法更加高明， 而且也

8、為下文妞妞下水埋下了伏 筆，真好！”4對(duì)比鑒賞式。 在群文閱讀中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有許多文章在內(nèi)容上、表現(xiàn)手法 諸方面存有異同點(diǎn)， 學(xué)生在摘記的時(shí)候可以對(duì)一組文章進(jìn)行對(duì)比研究與思考。 韓 少華的燈光、巍巍的我的老師 、劉紹棠的師恩難忘 、梁實(shí)秋我的一 位國(guó)文老師 都是寫(xiě)老師的名家名篇， 在閱讀時(shí)， 不妨讓孩子比較這些大作家筆 下的老師有什么異同點(diǎn)。再如，閱讀劉邦的大風(fēng)歌時(shí)就可以和項(xiàng)羽的垓下 歌進(jìn)行比較，孩子也能體會(huì)一個(gè)是勝利者的悲哀，一個(gè)是失敗者的悲哀。閱讀 牛郎織女 的時(shí)候就可以引入另外三個(gè)民間故事比較， 也可以引入其他版本的 進(jìn)行比較，像荊楚歲時(shí)記中的一段牛郎織女就完全顛覆了原有的人物形 象。多進(jìn)

9、行這樣的對(duì)比鑒賞，學(xué)生就能練就一雙閱讀的慧眼。對(duì)相同或者相異的文本從點(diǎn)線(xiàn)的懂、 平面的懂到立體的懂， 最終真正學(xué)會(huì)閱 讀，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是立體閱讀追求，唯有將讀與思緊密結(jié)合起來(lái)才能實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)。讀與做求變化立體閱讀就是要遵循學(xué)生的閱讀心理來(lái)指導(dǎo)閱讀； 遵循閱讀的基本規(guī)律來(lái)教 會(huì)閱讀；遵循學(xué)校的有序教學(xué)來(lái)踐行閱讀。貼近學(xué)生的需要，傳統(tǒng)的“摘抄本” 在立體閱讀項(xiàng)目中擁有許多個(gè)性化的名字 “群英薈萃”、“我思飛揚(yáng)” 這 些創(chuàng)意都是來(lái)自學(xué)生，他們可以自己命名摘抄本。摘抄發(fā)生變化不僅僅是名字， 形式也豐富多彩。1手抄報(bào)： 讀一本書(shū)做一張或幾張小報(bào)，小報(bào)的欄目充實(shí)又豐富，有作者 簡(jiǎn)介、人物印象、精彩采擷、讀后有感

10、、我的秀臺(tái)孩子們可在“作者簡(jiǎn)介” 中談?wù)剬?duì)作者的了解， 對(duì)作者相關(guān)作品的了解和對(duì)其作品風(fēng)格的感受。 在“人物 印象”中寫(xiě)寫(xiě)你對(duì)書(shū)中主人公以及印象深刻的配角人物的評(píng)價(jià)， 概述作家用來(lái)表 現(xiàn)人物的主要事件等。 “精彩采擷”顧名思義就是摘錄書(shū)中的精彩語(yǔ)段了。值得 一提的是“我的秀臺(tái)”這一板塊，為的是讓孩子們將“讀與寫(xiě)”有機(jī)結(jié)合，孩子 們可以在這里呈現(xiàn)自己對(duì)某一個(gè)人物的再描寫(xiě)， 對(duì)某一精彩之處的仿寫(xiě)， 對(duì)某一 空白的補(bǔ)充讀他人的作品最終是為了建設(shè)自己的語(yǔ)言和思想王國(guó)， 讀在用中 得以真正夯實(shí)。2閱讀卡： 閱讀卡是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的動(dòng)筆形式。因?yàn)樗麄兛梢赃x擇各種材 料、圖案來(lái)制作。我們制作的閱讀卡內(nèi)容豐富多

11、彩。閱讀了一組寫(xiě)人的文章，我 們就做了一套人物卡： 作家卡片巴金， 科學(xué)家卡片錢(qián)學(xué)森、 工程師卡片 詹天佑閱讀了林格倫的幾部作品后我們也為作家塑造的不同人物制作 了卡片，有長(zhǎng)襪子皮皮卡、淘氣包埃米爾卡、破案高手小卡萊卡、米歐王子卡、 獅心兄弟卡、 小飛人卡爾松， 愛(ài)幻想的馬迪根卡孩子們?cè)诳ㄆ侠L制人物形 象，記錄關(guān)鍵事件，概括人物特點(diǎn)，真是不亦樂(lè)乎。我們還制作過(guò)“詩(shī)詞卡片” （專(zhuān)門(mén)摘記書(shū)中的詩(shī)詞） ，“名言警句卡片”等。3剪報(bào)本： 適用于報(bào)紙和雜志的閱讀。在自己訂閱的報(bào)紙、雜志上看到好 的文章或者其它有用的資料及時(shí)剪下來(lái)， 經(jīng)過(guò)整理就是剪貼式筆記。 我們不僅教 會(huì)孩子們分門(mén)別類(lèi)的剪貼還需要引導(dǎo)

12、他們?yōu)榧魣?bào)本“編欄目” ，為好文章寫(xiě)“導(dǎo) 讀”實(shí)踐證明，“動(dòng)手”是種貼近兒童需要的方式。其實(shí)為了促進(jìn)學(xué)生“動(dòng)筆、動(dòng)手意識(shí)“的養(yǎng)成，我們還在拓寬學(xué)生“閱讀空 間”上做文章，要求學(xué)校、圖書(shū)館和家庭三位一體， 形成合力。我們經(jīng)常開(kāi)展 “親 子閱讀”活動(dòng)，十月份的時(shí)候，我班就推薦閱讀了男生賈里和女生賈梅 ， 要求家長(zhǎng)選擇其中的一本閱讀， 而后從“關(guān)注青春期孩子教育” 的角度撰寫(xiě)讀后 感，挑選優(yōu)文集成冊(cè)，在班中傳閱，啟發(fā)學(xué)生寫(xiě)下“閱讀真心話(huà)” ，是一次對(duì)閱 讀的“再創(chuàng)造”?！癚Q交流”也是許多班級(jí)的常態(tài)交流形式。我們會(huì)在“群公告欄中”征集 和公示一些話(huà)題， 這些話(huà)題關(guān)聯(lián)到某一本書(shū)， 某一段文字、 某一個(gè)人物甚至某一 個(gè)觀點(diǎn)，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)盡情地表