從理論走向?qū)嵺`——高中思想政治課案例教學(xué)的探討

1、從理論走向理論高中思想政治課案例教學(xué)的討論" 論文關(guān)鍵詞：新課改；案例教學(xué)；建構(gòu)主義論文摘要：在新課改全面實(shí)行之際，本文從目前高中思想政治課教學(xué)現(xiàn)狀，闡述了案例教學(xué)的必要性，堅持把建構(gòu)主義理論與教學(xué)實(shí)際性相結(jié)合，從典型性、應(yīng)用性、情境性、新穎性等方面分析案例教學(xué)的原那么，并進(jìn)一步外表案例教學(xué)在新課改的重要性。高中新課改作為根底教育改革和開展中一道亮麗的風(fēng)景線將在我省全面鋪開，特別是高中思想政治的新課改，無論是新課標(biāo)的理念、還是詳細(xì)的課程模塊上都有較大的新意，真正表達(dá)了教育的社會化、生活化，也必將促進(jìn)學(xué)生的全面開展。本文以新課改為背景，結(jié)合建構(gòu)主義理論淺談新時期案例教學(xué)存在的必然性和相

2、關(guān)原那么及應(yīng)用，以求在思想政治教學(xué)中進(jìn)步成效，真正促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)知情感、人格等方面得到全面開展。一、在新課改背景下，強(qiáng)化案例教學(xué)的必要性案例教學(xué)法是指通過典型的事件和教材中關(guān)鍵性問題的教授、探究來帶動學(xué)生理解普遍性的問題，從而引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論、評價、尋找對策，啟發(fā)思想，到達(dá)掌握知識的一種教學(xué)方法。這種方法是理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際的主要途徑之一，也是激發(fā)學(xué)生興趣、愛好、真正理解教材內(nèi)容，并運(yùn)用知識分析當(dāng)今社會問題的一種頗為有效的策略。新課改的課堂教學(xué)非常注重知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀三位一體。在對人的情感道德普遍關(guān)注的根底上重視教學(xué)過程和方法，而案例教學(xué)充分表達(dá)這點(diǎn)，把過程方法視為課堂教學(xué)

3、的重要目的，突出過程方法的地位。總之，新課改的要求與現(xiàn)狀形成強(qiáng)烈的反差之時，做為一線的政治教師，要有強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感，不僅在課程與教學(xué)理念上應(yīng)加以更新，更應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)活動中，特別在教學(xué)形式，教學(xué)方法上進(jìn)一步創(chuàng)新。筆者在長期的教學(xué)中，認(rèn)為案例教學(xué)的原那么作用與新課改的核心理論建構(gòu)主義理論有眾多的吻合之處，能有效地抑制傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)的弊端，真正理論新課程的理念。二、建構(gòu)主義理論下案例教學(xué)的原那么及應(yīng)用(一)典型性建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)是在一定情景下，學(xué)生借助別人的幫助，對學(xué)習(xí)內(nèi)容，所反映的事物的性質(zhì)，規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)到達(dá)較深化的理解，最終形成特定的認(rèn)知圖式和認(rèn)知構(gòu)

4、造而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。綜觀高中政治教材，存在許多抽象的原理、概念，使學(xué)生不易理解，鑒于此，通過典型的案例教學(xué)，把問題詳細(xì)化，并將問題置于一定的實(shí)際情景之中，使學(xué)生從案例中領(lǐng)悟到原理、概念、以及在現(xiàn)實(shí)中的用處，從而增進(jìn)學(xué)習(xí)的興趣、動力。當(dāng)學(xué)生在參與案例的討論時，進(jìn)一步促進(jìn)言語表達(dá)才能，邏輯思維才能的進(jìn)步，防止了那種“為教而教，使學(xué)生覺得枯燥乏味的說教式教育的場面。如為了說明科學(xué)的開展觀，特用以下案例。新聞?wù){(diào)查?淮河流域污染?2004年7月20日至27日，淮河突然爆發(fā)有史以來最大的污染團(tuán)，如同宏大的黑蘑菇，從上游奔騰而下，橫掃千里淮河，充滿河面的黑色污染水團(tuán)全長133公里，總量超過5億噸，一路浩

5、浩蕩蕩殺奔洪澤湖，滿河黑暗，浮尸(魚蝦蟹)千里。新聞追蹤?黃孟營村癌癥村?河南省沈丘縣周營鄉(xiāng)黃孟營村坐落于淮河最大的支流黃孟營村十幾年來發(fā)生的癌癥、殘疾，甚至兒童的先天性心臟病都與水污染有著親密的關(guān)聯(lián)。提問:1、傳統(tǒng)的開展形式帶來的弊端?2、科學(xué)開展觀的本質(zhì)與核心，根本要求?(二)應(yīng)用性和情境性高中政治新課改從經(jīng)濟(jì)生活、理論生活、文化生活，生活與哲學(xué)四大塊，構(gòu)建以生活為根底，以學(xué)科知識為支撐的必修課課程模塊。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“引起學(xué)生在認(rèn)識社會，適應(yīng)社會融人社會的理論活動中，感受經(jīng)濟(jì)、政治、文化各領(lǐng)域應(yīng)用知識的價值和理性考慮的意義。因此案例教學(xué)中的著眼點(diǎn)在于學(xué)生創(chuàng)造才能和實(shí)際解決問題才能的開展，而不

6、單純地獲取知識，讓學(xué)生通過案例逐漸領(lǐng)悟，并內(nèi)化為自身的知識，防止了傳統(tǒng)講授法的固有弱點(diǎn)，化解了灌輸式教學(xué)使學(xué)生所產(chǎn)生的厭反感，縮短了教學(xué)情境與實(shí)際生活的差距。"當(dāng)然，應(yīng)用的過程離不開情境的設(shè)置，根據(jù)建構(gòu)主義的情境性或情境化認(rèn)知觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的過程，是通過原有的認(rèn)知構(gòu)造，與從環(huán)境中承受的感覺信息互相作用而生長信息的意義的過程?！皰佸^式教學(xué)強(qiáng)調(diào)“條件知識的重要性，給學(xué)生提供一個真實(shí)性，界定了知識應(yīng)用范圍的問題情境，來開展學(xué)習(xí)者靈敏的可應(yīng)用的知識，如在上?人生的真正價值在于對社會的奉獻(xiàn)?課中設(shè)置三個情景。1、情境內(nèi)容(一)2001年，顧孝亮在高考中以麟6分的好成績成為鹽城市的高

7、考文科狀元，被北京大學(xué)國際關(guān)系學(xué)院錄取，可是讀大學(xué)的費(fèi)用成了顧家人的一大心病，由于家里經(jīng)濟(jì)條件差，而且顧孝亮弟弟還在讀書，怎么辦呢?是去讀北大還是放棄呢?2、情境內(nèi)容(二)2004年秋，他被法學(xué)院列人保送攻讀碩士研究生名單，消息傳到村里，整個村子都沸騰了。然而不幸就在這個時候發(fā)生了，顧孝亮患惡性腫瘤，要治療此病至少需要50多萬元，假設(shè)你是顧孝亮，你會:A、承受治療B、放棄治療3、情境內(nèi)容(三)為挽救年輕生命，顧孝亮患病后，故土通陽村先后有2000多村民外出打工，就在農(nóng)民工紛紛返家時，顧孝亮由于病情嚴(yán)重惡化，搶救無效而去世。村民們的行為有沒有價值?A、有價值B、沒價值通過以上三個情境，使學(xué)生在認(rèn)

8、知上產(chǎn)生沖突，從而最大程度地調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。(三)新穎性建構(gòu)主義認(rèn)為，“建構(gòu)過程包含兩方面的建構(gòu)，即對新信息意義的建構(gòu)和對原有經(jīng)歷的改造重組，學(xué)習(xí)者以自己原有的經(jīng)歷系統(tǒng)建構(gòu)對事物的理解。因此，政治課的案例選擇要做到貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的總體認(rèn)知程度，能凸顯時代感，使學(xué)生樂于承受。據(jù)筆者調(diào)查，學(xué)生普遍對時事感興趣，這也是政治課教學(xué)的優(yōu)勢所在，在教學(xué)案例中，根據(jù)教材的需要和學(xué)生的認(rèn)知狀況，恰當(dāng)?shù)匾米钚拢兄卮笠饬x的時政案例，如東南亞海嘯，神舟六號發(fā)射成功，連戰(zhàn)大陸行等。當(dāng)然，要從學(xué)生的自身角度出發(fā)，聯(lián)絡(luò)高中生的心理、生理特點(diǎn)，把心理安康教育引到教學(xué)中，也能成為較好的案例，如講授哲學(xué)

9、中矛盾是對立統(tǒng)一時，舉一個14歲的學(xué)生案例，分析青春期的矛盾心理。(1)教師心目中:“不合群、孤僻、喜歡邪惡，自以為是，目中無人，不服管教(2)父母眼中:“愛學(xué)習(xí)，有個人愛好，聰明能干，能尊重別人，但對父母親有對抗心理。(3)本人的日記(摘錄部分)“我并不奇怪，我就是我，只是和別人不同，為什么要自卑，為什么不敢自信、生活這樣美，我當(dāng)然不甘居別人之下，我從來都很自信，也不認(rèn)輸，把回想留給將來，就像把夢留給夜，把淚留給海。當(dāng)此案例在講授時由于反映青春期的學(xué)生特點(diǎn)，引起了班上同學(xué)們的共鳴，在此根底上，教師順勢引導(dǎo)到人生中存在的矛盾問題，以及哲學(xué)的矛盾內(nèi)涵。(四)時機(jī)性和興趣性案例的選擇應(yīng)把握時機(jī)，如

10、剛上課時，學(xué)生一般還未進(jìn)人上課狀態(tài)，這時一個生動有趣的小案例，常常可以調(diào)動學(xué)生的興趣，產(chǎn)生問題情境，使學(xué)生在最短時間內(nèi)產(chǎn)生尋找答案的動機(jī)，較順利地導(dǎo)人課文的正題，同樣的，在一節(jié)課中涉及到重、難點(diǎn)時，借助好的興趣性案例，不僅能使學(xué)生加深對知識的理解，而且還能較短地解決重難點(diǎn)，如在哲學(xué)的價值觀問題上列舉以下的例子。1、指導(dǎo)者告訴成員:地球上發(fā)生了核戰(zhàn)爭，人類將滅亡。但是，一位科學(xué)家創(chuàng)造了一個特別的核保護(hù)裝置。假設(shè)誰能進(jìn)人其中，誰就能生存下去。2、如今有10個人，但是核保護(hù)裝置里的條件只能讓人類7個人生存下去，請您決定誰應(yīng)該活下去，為什么?教師;懷孕著的婦女;運(yùn)發(fā)動;少女;外國的游客;警官;僧侶;流行的男歌手;小說家;慢性病住院患者。3、每位成員將自己的選擇及理由寫下來并在小組內(nèi)交流。討論要點(diǎn):(1)在討論過程中理解自己的價值觀及別人的價值;(2)認(rèn)清生活中最重要最有意義的是什么。當(dāng)然，