歷史與社會(huì)綜合探究活動(dòng)課教學(xué)策略研究

1、歷史與社會(huì)綜合探究活動(dòng)課教學(xué)策略研究課題研究主體報(bào)告歷史與社會(huì)綜合探究活動(dòng)課教學(xué)策略研究課題組 執(zhí)筆：河南省上蔡縣萬象中學(xué) 張波一、課題研究的背景新課程的實(shí)施給我們的教育和教學(xué)帶來了深刻的變化，隨著課改的不斷深入，教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)等，都在發(fā)生著變化。歷史與社會(huì)是本次課改的一個(gè)亮點(diǎn)，它的設(shè)置集中體現(xiàn)了課程改革的基本理念和追求。它為培養(yǎng)當(dāng)代中國公民的人文素養(yǎng)和民族精神，為初中學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)環(huán)境、積極適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、主動(dòng)參與社會(huì)生活，提供相關(guān)知識(shí)和基本技能的課程。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，僅僅靠有限的常規(guī)課堂教學(xué)是不夠的，開展綜合探究活動(dòng)能較好地彌補(bǔ)這一缺憾，形成知識(shí)傳播和能力培養(yǎng)同

2、步進(jìn)行。歷史與社會(huì)(課程標(biāo)準(zhǔn)二)第八條明確提出：“嘗試從不同的角度、綜合多種知識(shí)探究社會(huì)問題、提高參與社會(huì)實(shí)踐和自主學(xué)習(xí)的能力”。在新課標(biāo)的歷史與社會(huì)（人教版）教材中，每個(gè)單元都有一個(gè)綜合探究活動(dòng)，就是依據(jù)此目標(biāo)進(jìn)行編寫的。這些活動(dòng)課的設(shè)置一方面對(duì)教材進(jìn)行了很好的補(bǔ)充，另一方面又提高了學(xué)生綜合分析能力，鍛煉了學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。但是在聽課和調(diào)研過程中，許多老師上這些課時(shí)，與平時(shí)的課堂教學(xué)沒有本質(zhì)的區(qū)別，并沒有體現(xiàn)出“綜合性”“探究性”和“活動(dòng)性”的特點(diǎn)來，還有許多老師怕上，不愿意上這種課，歸根到底的原因是老師們不知道如何運(yùn)用有效的教學(xué)策略，不理解綜合探究課的真正內(nèi)涵。目前關(guān)于探究性學(xué)習(xí)在初中各

3、學(xué)科中都有研究，尤以科學(xué)學(xué)科為甚，科學(xué)需要對(duì)自然現(xiàn)象進(jìn)行探究，它往往建立在假設(shè)與實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上；歷史與社會(huì)這樣的人文學(xué)科需要對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行探究，一般建立在問題和調(diào)查實(shí)踐的基礎(chǔ)上；但不可否認(rèn)的是，作為目標(biāo)價(jià)值取向相同的學(xué)習(xí)方式，他們是有一定共性的，因而科學(xué)探究中的一些的方法和策略，在研究社會(huì)現(xiàn)象時(shí)，同樣有效。新課程改革中，還開設(shè)了綜合實(shí)踐活動(dòng)，這一課程所提倡的“綜合性”“實(shí)踐性”“活動(dòng)性”等教學(xué)理念也正是我們歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡和要求的，所以他們的研究，對(duì)本課題中有關(guān)基本教學(xué)策略的研究工作無疑是有啟示的。但需要指出的是，上述學(xué)科的探究活動(dòng)雖然也有綜合性的特點(diǎn)，但他們的分類方法和策略與我們學(xué)科有

4、些本質(zhì)的區(qū)別。在原來社會(huì)學(xué)科中，也有一些學(xué)校在開展探究性、研究性學(xué)習(xí)的研究，特別是浙江蕭山寧圍中學(xué)的“初中社會(huì)學(xué)科中主題式探究性學(xué)習(xí)的探索與研究”，對(duì)社會(huì)學(xué)科的探究性學(xué)習(xí)研究得較為深入，他們提出的主題探究性學(xué)習(xí)策略，對(duì)本課題中關(guān)于“主題活動(dòng)”類教學(xué)設(shè)計(jì)的研究有較大的借鑒作用。浙江省教育廳教研室的牛學(xué)文老師正在開展的“綜合性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式初探”也取得了一定的成果，其所提出的“綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)模式”對(duì)本課題中有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究有一定幫助。但由于歷史與社會(huì)學(xué)科是這次課改中，新出現(xiàn)的綜合性課程，它與原來的社會(huì)學(xué)科有較大的區(qū)別，且綜合探究活動(dòng)課在原來的歷史、地理、政治、社會(huì)課程中從來沒有出現(xiàn)過，因此，與

5、本課題相對(duì)應(yīng)的研究很少。為了了解課題研究現(xiàn)狀，我們收集了一些新課程實(shí)驗(yàn)區(qū)的課改實(shí)驗(yàn)通訊，并在人教社綜合文科室專家來禾講學(xué)之際，向其請(qǐng)教，從中了解到，目前，在國內(nèi)雖然也有些學(xué)校在開展“綜合探究課”的教學(xué)研究，但尚未有成果，而對(duì)“分類教學(xué)策略”的研究則幾乎空白。只從人教社所編的試教通訊（歷史與社會(huì)專輯）上，找到幾篇關(guān)于“綜合探究活動(dòng)課”的教學(xué)設(shè)計(jì)。在專家領(lǐng)導(dǎo)們的鼓勵(lì)下，本人開始了這方面的研究。二、幾個(gè)概念的認(rèn)識(shí)和理解“探究”一詞，辭海解釋為“深入探討，反復(fù)研究”即研究討論，而研究討論需要二個(gè)人以上的合作進(jìn)行，由此說明“探究”是一種需要二個(gè)人以上參與討論、反復(fù)論證的方法。在現(xiàn)代漢語詞典中，對(duì)“探究”

6、一詞的解釋是“探索追求”。探索，即多方尋求答案，解決疑問。這說明“探究”又是一種從不同角度來思考問題、追根溯源的方法。綜合上述二種解釋，可能看出，探究是一種即可以合作進(jìn)行，又可以個(gè)人進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)方法。所以我們可以對(duì)探究性學(xué)習(xí)下如下一個(gè)定義：“學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)與交流等探究性活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程。是對(duì)知識(shí)技能進(jìn)行主動(dòng)探求，并重視實(shí)際問題解決的主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)方式”?！熬C合探究”是各種動(dòng)腦或動(dòng)手的知識(shí)和能力的有機(jī)整合探究。對(duì)此，課程標(biāo)準(zhǔn)（二）總目標(biāo)明確指出：“在掌握必要的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，體驗(yàn)對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)問

7、題進(jìn)行綜合探究的過程和方法”。這里的“綜合”有二方面的含義：一是因?yàn)闅v史與社會(huì)本身就是一門綜合性的學(xué)科，它融合了歷史學(xué)、地理學(xué)和社會(huì)學(xué)等人文學(xué)科，無論是結(jié)構(gòu)上，還是在選材的內(nèi)容和呈現(xiàn)方式上都體現(xiàn)了綜合性的特點(diǎn)。二是指對(duì)各種探究方法的有機(jī)整合。本課題中的“綜合探究課”特指依歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)二所編的歷史與社會(huì)（人教版）七、八年級(jí)教材中每個(gè)單元后設(shè)置的綜合探究活動(dòng)。九年級(jí)歷史與社會(huì)教材中的專題探究課沒有列入本課題的研究范圍之中。三、研究的目標(biāo)1.通過課題研究，發(fā)現(xiàn)教師在實(shí)施新課程及使用新教材過程中存在的問題，特別是要發(fā)現(xiàn)“綜合探究活動(dòng)課”教學(xué)中的一些普遍問題，找到各類綜合探究課的異同點(diǎn)，并進(jìn)行科學(xué)

8、的分類，提出操作性和針對(duì)性極強(qiáng)的分類教學(xué)策略；同時(shí)提供極具參考價(jià)值的綜合探究課教學(xué)案例，使教師能正確把握這一教材的重要組成部分，更加重視學(xué)生綜合探究能力的提高，并將這種教學(xué)理念貫穿到平時(shí)的課堂教學(xué)中，使新課程課堂充滿“探究”“活動(dòng)”的氣息。另外，通過課題研究，還能更好地發(fā)揮骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，改變教師的工作方式，提高學(xué)科教科研的水平。2.通過研究，我們希望在課堂觀察、問卷調(diào)查和能力測評(píng)過程，反映出絕大多數(shù)學(xué)生能大膽參與、敢于實(shí)踐、友好合作、熱忱應(yīng)對(duì)，產(chǎn)生探究的興趣，提高探究的熱情；多數(shù)學(xué)生能掌握綜合文科探究的基本方法和技能，能以主人翁的姿態(tài)和科學(xué)的精神去提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高解

9、決實(shí)際問題的能力；并能為學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供充足的空間，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。從而改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)狀態(tài)，為高中段的研究性學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)歷史與社會(huì)課程的三維目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)成為具有良好素養(yǎng)的未來公民。四、課題研究工作的開展（略）五、綜合探究活動(dòng)課基本教學(xué)策略策略之一：從教學(xué)方式到教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)組織形式到確定教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)顯示出綜合性和開放性的特點(diǎn)。歷史與社會(huì)是一門綜合性的課程，該課程性質(zhì)本身具有開放的特征，它關(guān)注的是學(xué)生不同的生活經(jīng)驗(yàn)，因此必須以開放的內(nèi)容、形式容納學(xué)生多樣化的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性特征，以及不同的興趣傾向。從教學(xué)方式到教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)組織形式

10、到確定教學(xué)目標(biāo)，都應(yīng)顯示出綜合性和開放性的特點(diǎn)。例如綜合探究一從地圖上獲取信息情境三張家界旅游圖，這里的教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用旅游圖,能選擇和設(shè)計(jì)旅游路線,那么我們就可以做到內(nèi)容開放，不用張家界地圖，因?yàn)槿ミ^湖南張家界的學(xué)生畢竟很少，所以，可以選用更貼近，學(xué)生更熟悉的旅游區(qū)，比如我們嘉興地區(qū)的學(xué)生大多去過杭州，上課時(shí)就可以用杭州市的旅游圖，并讓學(xué)生思考規(guī)劃一下，怎樣安排才能在比較短的時(shí)間里瀏覽盡可能多的景點(diǎn)。我們還可以在形式上更開放一些，可以事先把全班學(xué)生分成一個(gè)旅游團(tuán)，和若個(gè)旅行社，然后每個(gè)旅行社都要提出一個(gè)旅游方案來，并把旅游路線標(biāo)到圖上，讓旅游團(tuán)來評(píng)判和選擇。再如：綜合探究三游歷華夏

11、。其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過活動(dòng)，會(huì)設(shè)計(jì)合理的旅游路線，并從中領(lǐng)悟不同的地區(qū)自然環(huán)境和風(fēng)土人情。那么，我們無論是在內(nèi)容上，還是在形式上都可以更為開放和綜合，根據(jù)我們嘉興地區(qū)外地學(xué)生比較多的特點(diǎn)，可以先了解一下班級(jí)里有那些外地學(xué)生，然后選擇幾位有代表性的，來自北方和南方、東部和西部地區(qū)的學(xué)生，讓他們來介紹自己家鄉(xiāng)的基本情況，包括經(jīng)濟(jì)發(fā)展、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通、資源、人才和教育等，在介紹過程中，可以要求他們出示一些照片和圖片、音像資料，也可以讓旅游過的同學(xué)帶些照片來展示匯報(bào)一下。開放性的教學(xué)還表現(xiàn)在教學(xué)場景選擇上，比如來自家鄉(xiāng)的報(bào)告，就應(yīng)該讓學(xué)生走出課堂，通過實(shí)地考察，收集資料，來學(xué)會(huì)如何描繪一個(gè)區(qū)域的自

12、然和人文特征，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。策略之二：加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)，設(shè)計(jì)具有開放的、多維的問題幫助學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生參與探究的興趣?！熬C合探究活動(dòng)”絕不僅僅是向?qū)W生傳授知識(shí)，更重要的是教師的誘導(dǎo)啟發(fā)和學(xué)生的積極參與，而參與的程度取決于學(xué)生參與的興趣。為此，加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)，設(shè)計(jì)具有開放的、多維的問題幫助學(xué)生思考，是我們老師在上這類活動(dòng)課時(shí)，應(yīng)特別關(guān)心的問題?，F(xiàn)在為什么有的課堂學(xué)生思維非常的活躍,發(fā)言積極,有的課堂上學(xué)生非常的機(jī)械，一問一答，死氣沉沉，或者沒什么話可說，這些都和教師課堂上的啟發(fā)誘導(dǎo)有關(guān)，特別是作為啟迪學(xué)生思維的載體問題有很大的關(guān)聯(lián)性。 在新課程課堂調(diào)研過程中，我聽了三位不同的老師上同一節(jié)課

13、綜合探究二從地球儀上看世界。第一位老師一上課，就拿出一個(gè)地球儀，然后問學(xué)生：你看到了什么，你想到什么？學(xué)生答：看到了一個(gè)圓球，一個(gè)底坐，一個(gè)金屬環(huán)，問題泛化，學(xué)生不知從何答起。第二位老師上課一開始也拿出了幾個(gè)地球儀，并把全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生觀察地球儀，在觀察的基礎(chǔ)上，完成下列表格（如下表）。話音剛落，學(xué)生馬上行動(dòng)，自覺分組并觀察起來。邊觀察還思考邊填表。第三位老師一走進(jìn)教室，同樣拿出了地球儀，然后指著地球儀問學(xué)生：這是什么？這上面蘭色的表示？其他顏色表示的是什么？這一道道橫著的線是什么線？這條最長的線又是什么線？緯線和赤道是什么關(guān)系？與緯線相垂直的線是什么？這些線的長度是否相等？一連串

14、填空式的問題，把學(xué)生搞得暈頭轉(zhuǎn)向。經(jīng)線緯線定義地球儀上連接_的線。地球儀上與_平行的線。長度每條經(jīng)線都_等每條緯線都_等半球的劃分以_ _線分為東西半球。以_分為南北半球指示的方向經(jīng)線指示_緯線指示_好的問題能幫助學(xué)生思考，所以這方面一定要多下功夫。我區(qū)從新課程實(shí)施一開始，就要求教師把問題設(shè)計(jì)做為各校教研組開展校本教研的重點(diǎn)！05學(xué)年，我們?cè)谌珔^(qū)開展了“課堂教學(xué)中問題教學(xué)的全過程研究”的校本教研主題研討活動(dòng)，從問題的提出（包括提問的時(shí)機(jī)、提出問題的條件分析等）到對(duì)問題的分析（包括分析的手段和方法）直至對(duì)問題的歸納和總結(jié)，整個(gè)過程進(jìn)行研究，也就是要認(rèn)真思考圍繞課標(biāo)要求，確定怎樣的教學(xué)目標(biāo)，為達(dá)到

15、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)那些教學(xué)問題，為解決這些問題要借助怎樣的教學(xué)手段，通過什么具體方法來落實(shí)，是列表比較、圖片展示、還是材料分析；是自主合作，還是問題探究等等。這些方法的課堂效能怎么樣？需要老師做怎樣的引導(dǎo)等。教學(xué)手段和方法的選擇也體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)作用，特別是在七年級(jí)上的教學(xué)過程中，要注意多用圖，要突出地圖在教學(xué)中的重要作用，學(xué)會(huì)以圖說文、以圖釋文，增強(qiáng)學(xué)生的讀圖能力。 策略之三：充分信任學(xué)生，運(yùn)用有效的激勵(lì)評(píng)價(jià)，創(chuàng)設(shè)民主化的課堂，樹立學(xué)生探究的信心和勇氣。 尊重學(xué)生的主體地位，是設(shè)置綜合探究活動(dòng)課的目的之一，因此，在教學(xué)中必須創(chuàng)設(shè)民主化的教學(xué)氛圍，才能激發(fā)學(xué)生探究的信心和勇氣，只有在一種平等的層面上

16、，師生才可能進(jìn)行平等對(duì)話，以實(shí)現(xiàn)智慧的撞擊，經(jīng)驗(yàn)的共享，心靈的契合，理性的升華，從而促進(jìn)師生互動(dòng)、共同發(fā)展。為此，做為老師一要信任學(xué)生，要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生?？梢赃M(jìn)行師生角色互換，把學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生，分小組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，學(xué)習(xí)成果由學(xué)生來展示與評(píng)價(jià)。比如在上游歷華夏一課時(shí)，就應(yīng)該讓學(xué)生自己來選擇路線，自己來介紹不同區(qū)域的自然和人文景觀及差異，自己分析和說明這些差異的原因。有信任才有創(chuàng)造，我們?cè)诼犝n過程中發(fā)現(xiàn)有位老師在上探尋身邊的歷史，由于對(duì)學(xué)生的充分信任，學(xué)生的創(chuàng)造力和實(shí)踐能力得到了很好的提高，有的學(xué)生研究自己村莊名字的變遷；有的研究一條街道、一幢房子、一座橋梁、一件常用物品的由來。比如

17、一個(gè)小組研究自己的村莊名字，過去一直叫里睦，后來叫紅旗，現(xiàn)在叫壩浜？研究后發(fā)現(xiàn)每一次村名的變化都與一定的歷史背景相聯(lián)系。二要多激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與。新課程課堂十分重視通過課堂評(píng)價(jià)來激勵(lì)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)。有效的激勵(lì)應(yīng)該是：具體的、及時(shí)的。當(dāng)學(xué)生發(fā)表對(duì)問題的看法后，教師就告訴學(xué)生：他們對(duì)問題的看法為什么是正確的或者為什么是錯(cuò)誤的，他們的實(shí)力所在，并給學(xué)生以明確、清晰的建議。而這種建議一次只能集中于對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)點(diǎn)的改進(jìn)上。比如在點(diǎn)評(píng)學(xué)生的實(shí)踐報(bào)告時(shí)，可以說：我建議你去查找點(diǎn)資料，或者走訪一些居民，了解他們的真實(shí)想法來充實(shí)自己的論點(diǎn)，而不是指質(zhì)性的：你寫得太空洞了，你不夠努力等等。另外激勵(lì)要公平

18、、自然，不留痕跡，不要因?yàn)槌煽儾詈枚兴煌?，?yīng)該只針對(duì)該思維本身。不過，在這里我要指出一點(diǎn)，只有獨(dú)有的、創(chuàng)造性的思維才真正需要表揚(yáng)正如一味懲罰不可取一樣，一味表揚(yáng)也是不可取的，對(duì)學(xué)生而言，過多的表揚(yáng)會(huì)讓學(xué)生習(xí)以為常，可能使學(xué)生淺嘗輒止和隨意應(yīng)付。策略之四：建立學(xué)校、社會(huì)教育網(wǎng)絡(luò)體系，鼓勵(lì)并督促學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，提高解決實(shí)際問題的能力。傳統(tǒng)教育觀，重知識(shí)，輕能力，重理論，輕實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生“高分低能”，畸形發(fā)展。“綜合活動(dòng)課教學(xué)”的核心，就要讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來，積極參與社會(huì)實(shí)踐，要建立學(xué)校、社會(huì)教育網(wǎng)絡(luò)體系，在“我是社會(huì)小主人”“來自家鄉(xiāng)的報(bào)告”“探尋身邊的歷史” 這些課教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生從身

19、邊的社會(huì)中，發(fā)現(xiàn)問題，在實(shí)踐中找到解決問題的方法和思路，要建立學(xué)校、社會(huì)教育網(wǎng)絡(luò)體系，讓學(xué)生在實(shí)踐中去感悟，去體會(huì)，去探究，積累和豐富自己的生活經(jīng)驗(yàn)，提高解決實(shí)際問題的能力，讓學(xué)生真正成為既有理論知識(shí)，又有社會(huì)實(shí)踐能力的創(chuàng)新人才。這里強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，新課程中有一部分綜合探究課，是必須讓學(xué)生投身到社會(huì)實(shí)踐中去的，因?yàn)橹挥性趯?shí)踐中，才能發(fā)現(xiàn)一些具體的，現(xiàn)實(shí)的問題。但在實(shí)際操作過程中，許多老師出于學(xué)生安全的原因，往往不敢組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。這種因噎廢食的作法是不可取的，其實(shí)只要組織得當(dāng)，這樣的問題也是可以迎刃而解的。比如“我是社會(huì)小主人”一課，我們就可以讓學(xué)生自由組合，按學(xué)生所在社區(qū)進(jìn)行小組，讓學(xué)生們就

20、在自己的社區(qū)、自己的村莊里找一些具體的問題（比如，汽車位的緊缺，小區(qū)主干道的亂停放，小區(qū)的噪音，衛(wèi)生死角，農(nóng)村農(nóng)藥品的亂投，河水的污染等）開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并要讓學(xué)生拿出社會(huì)實(shí)踐材料來，記錄活動(dòng)的祥細(xì)過程。為了激發(fā)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的興趣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度，老師在布置實(shí)踐類任務(wù)和要求學(xué)生完成一些開放性、實(shí)踐性作業(yè)時(shí)，一定要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。從總體來看，現(xiàn)在這種開放性的作業(yè)很多，許多綜合探究課都要求學(xué)生以小論文、調(diào)查報(bào)告、小課題研究、辯論等來匯報(bào)探究成果。許多時(shí)候由于評(píng)價(jià)沒有跟上,老師又不作具體的要求，造成學(xué)生一遇上這種作業(yè),就馬上應(yīng)付了事，或是從網(wǎng)上下載一篇交差, 或干脆不做。所以我們一

21、定要想辦法逼迫學(xué)生去做，而且做好！作業(yè)必須體現(xiàn)過程，體現(xiàn)個(gè)性化。要告訴學(xué)生，什么時(shí)候要交，什么時(shí)候要組織評(píng)比，不僅班級(jí)里評(píng)，學(xué)校里還要評(píng)，區(qū)里也要組織評(píng)比。評(píng)比的結(jié)果要放入學(xué)生檔案袋中，要計(jì)入學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)中。六、綜合探究活動(dòng)課的分類教學(xué)策略（一）主要類型從目前教材的編寫來看，歷史與社會(huì)綜合探究活動(dòng)課按教學(xué)組織形式分成三種類型：主題活動(dòng)類、實(shí)踐探索類和問題研究類。下面我們把七、八年級(jí)歷史與社會(huì)教材中出現(xiàn)的16個(gè)綜合探究活動(dòng)進(jìn)行歸類：類別綜合探究活動(dòng)課主題活動(dòng)類做文明生活的小管家 游歷華夏 實(shí)話實(shí)說話“流行”大眾傳媒的影響 回顧中華民族的百年歷程過年感悟身邊的傳統(tǒng) 在生活中感受工業(yè)文明實(shí)踐探索類來自家

22、鄉(xiāng)的報(bào)告 我是社會(huì)小主人 探尋身邊的歷史保護(hù)我們身邊的文明 感悟滄桑巨變問題研究類從地球儀上看世界 從地圖上獲取信息從宗教景觀看文化的多樣性 鄭和下西洋與哥倫布航海比較（二）綜合探究活動(dòng)課的分類教學(xué)設(shè)計(jì) 1.主題活動(dòng)類這類綜合探究活動(dòng)往往先確定一個(gè)貼近學(xué)生、貼近社會(huì)的主題（如消費(fèi)、流行、傳媒等），引起學(xué)生認(rèn)知上的沖突，比如二代人的消費(fèi)觀念、不同的人對(duì)流行的不同看法、大眾傳媒的利與弊等，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題進(jìn)行剖析。其最突出的特點(diǎn)是整個(gè)探究活動(dòng)圍繞一個(gè)中心話題來展開，其主題非常的清晰和明確；活動(dòng)的主體部分一般是在課堂內(nèi)完成，課外為輔；活動(dòng)的形式是以交流、討論和辯論來展開的；教學(xué)過程一般先要出示材料

23、、引出主題，然后在資料收集的基礎(chǔ)上進(jìn)行分組討論或辨論，在交流感悟后進(jìn)行小結(jié)評(píng)議，最后進(jìn)行課外拓展從而使主題內(nèi)涵得到升華。其具體教學(xué)過程包括：出示材料，引出主題（創(chuàng)設(shè)情景，切入主題）收集資料，分組討論（辨論）交流感悟，小結(jié)評(píng)議課外拓展，升華主題。教學(xué)設(shè)計(jì)的操作要義：主題的選擇要能引起學(xué)生認(rèn)識(shí)的沖突，激發(fā)學(xué)生探究的興趣；可以是與學(xué)生有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)，或者是能讓不同社會(huì)背景的學(xué)生對(duì)同一問題持有不同的觀點(diǎn)。主題引入要借助一定的材料和情景，而且材料與情景要盡量真實(shí)且貼近學(xué)生的生活實(shí)際；情景的設(shè)計(jì)可以是描述性，也可以借助影音資料進(jìn)行再現(xiàn)，或者通過表演使其更具體化、形象化。資料的收集一方面要與主題密切相關(guān)，另

24、一方面要與學(xué)生自己所持的觀點(diǎn)和立場保持一致。同時(shí)在收集過程中，要充分開發(fā)各種課程資源（包括家庭、學(xué)校、社區(qū)、圖書館等等），發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)組內(nèi)的分工與合作。討論和辯論時(shí)要鼓勵(lì)交流與爭鋒。辯論和討論是交流的一個(gè)方面，但交流與感悟并不局限于如此，老師可以引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度，從不同的方面，借助一定的手段與方法進(jìn)行交流，可以是課內(nèi)交流，也可以是課外交流。評(píng)議時(shí)，既要評(píng)過程，也要評(píng)結(jié)果，要把自評(píng)與互評(píng)結(jié)合起來。課外拓展也是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，拓展的過程也就是主題延伸和升華的過程，是加深理解、鞏固提高的過程。可以是對(duì)主題內(nèi)涵的深入研究，或者是對(duì)主題外延的進(jìn)一步探討。以大眾傳媒的影響一課為例，活動(dòng)設(shè)

25、計(jì)時(shí)，可以先創(chuàng)設(shè)一個(gè)家庭討論的情景，然后再提出電視對(duì)青少年成長的利與弊這一學(xué)生關(guān)心的問題(當(dāng)然如果學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)更感興趣的話,可以是網(wǎng)絡(luò)對(duì)青少年成長的利與弊)，引發(fā)學(xué)生思考，很顯然這一問題既是學(xué)生關(guān)心的，也是一個(gè)普遍受到社會(huì)和家庭關(guān)注的問題。再根據(jù)實(shí)際情況把學(xué)生分成幾個(gè)小組，進(jìn)行討論，有的組可以討論“利”的方面，另外的組可以討論收集其“弊”的方面，最后讓他們交流。也可以根據(jù)學(xué)生的觀點(diǎn)，把全班學(xué)生分成正方和反方二個(gè)辯論組，就“電視對(duì)青少年成長是利大于弊，還是弊大于利？”展開辯論，讓學(xué)生從各種渠道收集資料，并在課堂上進(jìn)行展示，通過討論和辨論，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)展學(xué)生的能力，最后讓學(xué)生進(jìn)行小組評(píng)議與

26、教師評(píng)議，評(píng)出最佳辨手或者最佳辯論組，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的熱情。在課外，還可以讓學(xué)生調(diào)查自己的父母對(duì)本主題的看法，并和他們主動(dòng)交流，加強(qiáng)情感體驗(yàn)。再如做文明生活的小管家是二代人關(guān)于消費(fèi)觀念差異的話題。我們上這一課第一步可以出示材料或話題，如書上的13歲女孩的關(guān)于消費(fèi)的話題，也可以從自己日常生活中遇到的消費(fèi)經(jīng)歷，只要能引起二代人之間的消費(fèi)觀念的沖突就可以；第二步可以引導(dǎo)學(xué)生討論或辯論，主要圍繞三個(gè)問題，讓學(xué)生發(fā)表意見：(1)你同意誰的消費(fèi)觀？(2)到底怎樣才算是合理的消費(fèi)？(3)你遇上這種問題是如何處理的？第三步就讓學(xué)生在課堂里進(jìn)行交流,并進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，老師進(jìn)行小結(jié)評(píng)價(jià)。最后要求學(xué)生在課外與父

27、母或祖父母進(jìn)行交流，了解他們消費(fèi)觀念方面的差異，并在此基礎(chǔ)上寫出小論文或調(diào)查報(bào)告。2.實(shí)踐探索類 這類綜合探究活動(dòng)是以認(rèn)識(shí)和解決自然、社會(huì)和生活中某一問題為主要目的，結(jié)果以調(diào)查報(bào)告的形式來呈現(xiàn)。其主要特點(diǎn)是探究活動(dòng)一般是在實(shí)地考查（或?qū)嵨锟甲C），或在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行，其活動(dòng)的主體部分是在課外。其教學(xué)過程一般要先在課堂內(nèi)進(jìn)行必要方法指導(dǎo)，然后讓學(xué)生在課外進(jìn)行實(shí)地考查或者實(shí)物考證，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析與研究，最后再在課堂內(nèi)進(jìn)行結(jié)題交流和小結(jié)評(píng)價(jià)。具體教學(xué)過程包括：方法指導(dǎo)實(shí)地考查、收集資料綜合分析結(jié)題交流、小結(jié)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。具體圖示如下：教學(xué)設(shè)計(jì)的操作要義（以我是社會(huì)小主人一課為例）我是社會(huì)小主人

28、是七年級(jí)下冊(cè)中一個(gè)從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問題，然后嘗試解決的綜合探究課例。具體教學(xué)設(shè)計(jì)如下：先通過范例來進(jìn)行方法指導(dǎo)，介紹小余他們的一次成功嘗試，然后告訴學(xué)生怎樣從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)問題后應(yīng)該如何進(jìn)行調(diào)查分析，在調(diào)查過程中一般會(huì)遇上哪些問題，怎樣解決這些問題，如何撰寫調(diào)查報(bào)告，最后得到的結(jié)果怎樣行使公民的監(jiān)督權(quán)向有關(guān)單位反映情況。方法指導(dǎo)的有效性，直接關(guān)系到學(xué)生實(shí)踐探索的成效。選擇好一個(gè)社會(huì)問題并組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考查。社會(huì)問題要貼近學(xué)生，并不一定是社會(huì)熱點(diǎn)，比如我區(qū)塘匯實(shí)驗(yàn)學(xué)校的學(xué)生選擇了農(nóng)藥品的污染與回收問題（見附件三：學(xué)生綜合探究學(xué)習(xí)成果）就非常貼近農(nóng)村學(xué)生的生活；然后進(jìn)行分組，在具體考察

29、過程中，要做到目的明確，細(xì)致周全，并在考察之前列好調(diào)查計(jì)劃和調(diào)查內(nèi)容（包括調(diào)查問卷、訪談話題、訪談對(duì)象、地點(diǎn)場所的選擇等）。對(duì)資料進(jìn)行綜合分析是十分重要的環(huán)節(jié)，分析的過程既是對(duì)資料進(jìn)行論證、刷選的過程，也是對(duì)資料進(jìn)行整合、提煉、歸納的過程。要教給學(xué)生收集資料的方法，也可以直接向?qū)W生提供一些具體的資料讓學(xué)生自己選擇使用，在收集整理過程中，可能會(huì)遇到一些困難，要注意讓學(xué)生自己尋找解決的方法。對(duì)資料進(jìn)行綜合分析，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納和分析統(tǒng)計(jì)分清第一手資料和第二手資料，并對(duì)資料的使用價(jià)值進(jìn)行論證。最后進(jìn)行結(jié)題交流，引導(dǎo)學(xué)生用多種形式展示自己的調(diào)查結(jié)果，并接受學(xué)生和教師的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)即要評(píng)調(diào)查報(bào)告，也要

30、評(píng)活動(dòng)過程。再如，探尋身邊的歷史一課，教學(xué)的要求是理解我們生活的歷史長河中，我們身邊的每一個(gè)事物都有其歷史發(fā)展過程；學(xué)會(huì)收集各種資料和調(diào)查某個(gè)事物歷史沿革的能力；學(xué)會(huì)對(duì)收集到的各種資料進(jìn)行分類，整理，分析其中包含的信息，描述某個(gè)事物的發(fā)展過程。在上這一課時(shí)，首先，可以以書上郵票為例，指導(dǎo)學(xué)生閱讀郵政發(fā)展的過程，讓學(xué)生自己對(duì)書上提供的資料進(jìn)行分類；判斷哪些是文字資料、哪些是口頭資料或?qū)嵨镔Y料，然后和學(xué)生一起分析收集歷史資料的途徑，最后再指導(dǎo)學(xué)生如何把自己的探究成果以適當(dāng)?shù)男问秸故境鰜?。第二，就要讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，或者是實(shí)物考證，當(dāng)然，考察過程中要盡可能多地收集到第一手資料。包括照片、錄音、錄像

31、等來反映考察過程。第三步就是查閱各種相關(guān)的文獻(xiàn)和檔案，做好資料的收集整理工作。第四步就是要對(duì)這些資料進(jìn)行分類，看看哪些是能夠說明問題的，說明什么問題，要做好對(duì)比分析。最后進(jìn)行結(jié)題交流，交流過程中，要盡量展示研究的過程，最好借助圖片、音像、多媒體等來形象生動(dòng)地展示自己的探究過程，清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。3.問題研究類 這類活動(dòng)課往往從一系列問題開始入手，借助一定的教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。其最主要的特點(diǎn)是，探究的過程是對(duì)一個(gè)個(gè)問題進(jìn)行不斷深入研究的過程，問題是探究活動(dòng)開展的前提；探究的形式以自主探究和合作探究為主，整個(gè)活動(dòng)一般都是在課堂內(nèi)完成的。其教學(xué)過程一般先找到一系列探究問題的起點(diǎn)，通

32、過一定的探究材料來提出研究的問題，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合分析，并提出解決的思路，最后通過反饋練習(xí)鞏固探究成果。具體教學(xué)過程是：把握探究起點(diǎn)，激發(fā)探究興趣思考探究材料，提出研究問題領(lǐng)會(huì)課標(biāo)要求，引導(dǎo)綜合分析自主合作探討，提出解決思路反饋練習(xí)小結(jié)，聯(lián)系實(shí)際感悟教學(xué)設(shè)計(jì)的操作要義：問題研究類的綜合探究課，往往是圍繞一個(gè)、或幾個(gè)問題來展開，因此，在上課前先要弄清楚這節(jié)課探究什么？然后思考從哪里開始探究，也就是要準(zhǔn)確把握探究活動(dòng)的起點(diǎn)，這樣有助于激發(fā)學(xué)生探究的興趣，并能引導(dǎo)學(xué)生的探究活動(dòng)始終處在正確的軌道上。研究問題的提出同樣要借助具體的事例和材料上，比如，從地球儀上看世界就必須借助地球儀，在學(xué)生認(rèn)真觀察

33、思考的基礎(chǔ)上提出有關(guān)經(jīng)線和緯線，經(jīng)度與緯度等方面的問題。沒有背景材料和事例的問題，激發(fā)不起學(xué)生探究的熱情和興趣，這點(diǎn)，我們老師應(yīng)該首先明確。在問題的研究過程中，為保證問題的針對(duì)性，使問題的研究過程不會(huì)偏離課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我們有必要事先加強(qiáng)對(duì)課標(biāo)的研究，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合分析。比如，從宗教景觀看文化的多樣性，課標(biāo)的要求的落腳點(diǎn)在“文化的多樣性”上，因此我們就沒有必要去比較研究各種宗教的創(chuàng)立、地域分布、種類等。小組合作探討是探究活動(dòng)中常用的教學(xué)方法，特別是在研究角度比較大、開放性比較強(qiáng)的問題時(shí)，更有必要進(jìn)行合作討論，當(dāng)然在組織過程中要避免合作的泛化，要明確不是所有的探究問題都有必要開展小

34、組合作。反饋練習(xí)的目的是鞏固和拓展，加深對(duì)問題的理解。如從地球儀上看世界在探究活動(dòng)基本結(jié)束后，要通過練習(xí)來鞏固，可以是讓學(xué)生來描述某地的經(jīng)緯度位置；也可以讓學(xué)生根據(jù)經(jīng)緯度來確定某地理事物；或者用經(jīng)緯網(wǎng)讓學(xué)生判斷方向等等。下面本人以我區(qū)一名骨干教師所上的綜合探究一：從地圖上獲取信息的第一部分巧用地圖為例，談?wù)劷處熢趩栴}研究類的綜合探究活動(dòng)中如何引導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)。首先，在上課之前，要弄清楚探究什么？從哪里開始探究？很明顯，本節(jié)課要探究的是二個(gè)問題，即如何選擇和怎樣使用地圖。而探究的邏輯起點(diǎn)應(yīng)該是“地圖是多種多樣的”，因?yàn)橹挥袑W(xué)生明確地圖是多種多樣的，才會(huì)遇到怎樣在多種多樣的地圖中選擇合適地圖

35、和如何使用好這些地圖的問題。所以這節(jié)課的導(dǎo)入方式可以這樣設(shè)計(jì)：先在媒體上出示一些地圖，如世界地區(qū)圖、中國政區(qū)圖、浙江地圖，學(xué)校平面圖等，讓學(xué)生明白不同地圖按照表示的范圍來看是多種多樣的；然后再出示中國地形圖、中國交通圖、中國氣候分布圖等說明不同地圖按表示的內(nèi)容也是多種多樣的，最后歸納出地圖的多樣性特點(diǎn)。也可以先讓學(xué)生自己來說說看到過那些不同種的地圖，在學(xué)生充分回答的基礎(chǔ)上，同樣可以得出這一特點(diǎn)來，然后問學(xué)生：地圖有種類繁多，而且不同的地圖承載了不同的信息，那么我們應(yīng)該如何去選擇合適的地圖呢？從而自然導(dǎo)入新課。接下來就應(yīng)該讓學(xué)生思考探究材料，也就是書上的兩幅臺(tái)灣地圖，并提出研究問題：1.這兩幅圖

36、有什么相同之處？2.比較這兩幅圖，至少找出三處不同點(diǎn)。3.你認(rèn)為這些不同點(diǎn)中，最關(guān)鍵的不同點(diǎn)是什么？4.你在什么情況下會(huì)選擇A圖，在什么情況下會(huì)選擇B圖？學(xué)生通過討論分析會(huì)發(fā)現(xiàn)相同點(diǎn)有：二幅圖中都有臺(tái)灣、二幅圖的圖幅大小一樣。不同點(diǎn)有：祥細(xì)程度、表示范圍和比例尺不同，進(jìn)一步探究會(huì)發(fā)現(xiàn)其根本的不同是比例尺大小的不同，由此得出結(jié)論：比例尺越大，表示的范圍越小，內(nèi)容越祥細(xì)。最后設(shè)置幾個(gè)情境，讓學(xué)生練習(xí)反饋，使學(xué)生能根據(jù)實(shí)際需要選擇合適比例尺的地圖。從這里我認(rèn)為：我們老師在讓學(xué)生探究時(shí)，一定要先了解課標(biāo)要求，領(lǐng)會(huì)編者的意圖，知道教材中的文字和圖片的用意。要不我們的探究就會(huì)失去了方向，變成階段盲目的摸索

37、，最終使綜合探究活動(dòng)變成無目的的胡亂活動(dòng)。七、課題研究所取得的成果1.改變了教師的工作方式，促進(jìn)學(xué)科教研向縱深方向發(fā)展由于歷史與社會(huì)是一門綜合性文科課程，加上在綜合探究活動(dòng)中，老師要指導(dǎo)的內(nèi)容涉及多門學(xué)科、多種領(lǐng)域，如多媒體知識(shí)、科研方法、各種專業(yè)知識(shí)等，這些工作對(duì)絕大多數(shù)教師來說是無法勝任的，這就必然要求老師從個(gè)體走向合作，他們或同年級(jí)組、或同教研組、或同學(xué)科、或同興趣的進(jìn)行探討研究，從而引發(fā)教師的工作方式發(fā)生變革。在此項(xiàng)課題研究過程中，我們一開始就建立了成員間信息交流的平臺(tái)，充分發(fā)揮手機(jī)群發(fā)、課題組QQ群、秀洲教研網(wǎng)社政網(wǎng)頁等信息和網(wǎng)絡(luò)的功能，加強(qiáng)組員間的溝通和聯(lián)系，同時(shí)組織了多種形式的研

38、究活動(dòng)，成員間分工合作，即有集中性的研討；也有分散的，小范圍的研究；有座談、沙龍式；也有講座、報(bào)告式。這些活潑而有效的探討研究，不僅深刻影響課題組教師的工作方式，也提高了學(xué)科教師學(xué)習(xí)研究的積極性，促進(jìn)學(xué)科教研向縱深發(fā)展。通過課題的引領(lǐng)，我區(qū)學(xué)科教研的主題性，系列性特征更為明顯，學(xué)科研究的水平和層次得到較大的提升。2.提高了教師的業(yè)務(wù)能力，為教師的專業(yè)成長搭建了平臺(tái)在兩年的研究過程中，課題組教師邊研究、邊實(shí)踐、邊總結(jié)，業(yè)務(wù)能力得到了較快的提高。兩年間，施福榮老師在教學(xué)月刊中小學(xué)教材教學(xué)中小學(xué)教師培訓(xùn)中學(xué)歷史教學(xué)等省級(jí)以上公開刊物上發(fā)表論文十余篇，僅關(guān)于“綜合探究”就有五篇論文發(fā)表在國家級(jí)的雜志上

39、。課題組其他成員也多次在市區(qū)二級(jí)的新課程培訓(xùn)活動(dòng)中做專題講座，受到了廣泛好評(píng)。倪美琴老師、馮偉良老師由教學(xué)能手成長為區(qū)學(xué)科帶頭人，成為我區(qū)學(xué)科教學(xué)的中堅(jiān)；馮偉良老師還在區(qū)新課程教學(xué)展示中獲得一等獎(jiǎng)；高玉坤老師也在2005年評(píng)上了區(qū)教學(xué)能手，去年還被評(píng)為“區(qū)教科研先進(jìn)個(gè)人”；李郭保老師在市歷史與社會(huì)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中獲得了一等獎(jiǎng)的好成績，還被區(qū)委區(qū)政府授予“十佳新秀洲青年”的榮譽(yù)稱號(hào)，并有多篇論文在市級(jí)以上評(píng)比中獲獎(jiǎng)；在兩年間，七位課題組成員中，有四位走上了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的工作崗位。可以這么說，沒有對(duì)課題的深入研究，就不會(huì)有今天所取得的成績，老師們?cè)谘芯恐袑W(xué)習(xí)，在研究中不斷進(jìn)步。3.設(shè)計(jì)出一些精品教學(xué)案例，

40、為教師的課堂教學(xué)提供參考通過這兩年的研究和實(shí)踐，我們課題組收集到許多的綜合探究課例，有的可以稱得上精品，目前我們七、八年級(jí)所有的綜合探究課，我們都能提供相應(yīng)的優(yōu)秀課例，這一方面為綜合探究課教學(xué)提供了豐富的備課材料，另一方面也增強(qiáng)了探究課教學(xué)的有效性，為教師的教學(xué)提供參考。為檢驗(yàn)這些課例的實(shí)際使用價(jià)值，課題組成員還深入到課堂中，親身實(shí)踐和研究，如在2005年4月，課題組在新城中學(xué)舉行了“歷史與社會(huì)綜合探究課教學(xué)研討活動(dòng)”，在活動(dòng)中，施福榮老師上了實(shí)話實(shí)說話“流行”，李郭保老師上了回顧中華民族的百年歷程，這兩節(jié)課在廣大老師中間引起了極大的反響。05年下半年，我們又在秀洲現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)學(xué)校舉行了“歷史與社

41、會(huì)綜合探究課校本教研現(xiàn)場研究會(huì)”十多位老師圍繞“綜合探究課教學(xué)”進(jìn)行了熱烈的討論。2006年，我們又精心組織了“秀洲區(qū)第一屆歷史與社會(huì)綜合探究教學(xué)案例和學(xué)生綜合探究成果展示評(píng)比活動(dòng)”，這次活動(dòng)共收到學(xué)生小論文、小課題、調(diào)查報(bào)告共60多篇，在全區(qū)產(chǎn)生了很大的影響，許多優(yōu)秀的綜合探究課例和學(xué)生探究性學(xué)習(xí)成果在這次活動(dòng)中獲獎(jiǎng)。4.激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)在綜合探究過程中，學(xué)生要選擇自己喜歡的課題，綜合運(yùn)用多種學(xué)科的知識(shí)，并往往在研究的狀態(tài)下工作和學(xué)習(xí)，學(xué)生們經(jīng)常處于“面臨問題狀態(tài)”，在這種狀態(tài)下，學(xué)生就能以主人翁的姿態(tài)和科學(xué)的精神去提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，促

42、進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，老師在活動(dòng)中，往往會(huì)積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與、敢于實(shí)踐、友好合作、熱忱應(yīng)對(duì)，特別要樹立克服各種困難的信心。按照活動(dòng)的方案，讓學(xué)生去調(diào)查、觀察、文獻(xiàn)檢索與搜集、實(shí)驗(yàn)、資料或數(shù)據(jù)處理等。有的到圖書館、閱覽室或者上網(wǎng)查找資料；有的積極組織參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，深入工廠、企事業(yè)單位、行政機(jī)關(guān)進(jìn)行調(diào)查研究；他們自己選擇調(diào)查研究的問題、自己選擇、自己認(rèn)真分析和研究，積極撰寫小論文、調(diào)查報(bào)告等。每個(gè)過程學(xué)生都全身心地投入，發(fā)揮著自己的聰明才智，自覺主動(dòng)地完成探究活動(dòng)。學(xué)生通過多種方式展示探索過程中的得失，學(xué)生自主地反思，自主地展示，達(dá)到了提升自我的目的。5.為學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供充分的空間，增強(qiáng)學(xué)

43、生的情感體驗(yàn)在開展綜合探究活動(dòng)過程中，重在學(xué)習(xí)過程而非探究的結(jié)論；重在知識(shí)技能的應(yīng)用，而非掌握知識(shí)的數(shù)量，重在親身參與探索性實(shí)踐活動(dòng)，獲得感情和體驗(yàn)，而非一般地接受別人傳授的經(jīng)驗(yàn)，而這些都是學(xué)生個(gè)性成長必不可少的。如新塍鎮(zhèn)中學(xué)徐洋、錢晨潔、王秋艷、吳雅琴等同學(xué)上完我是社會(huì)小主人一課后，在組長符超的帶領(lǐng)下，開展了關(guān)于“無害化”農(nóng)業(yè)的研究調(diào)查，他們通過實(shí)地考察、詢問、座談會(huì)、聽報(bào)告以及上網(wǎng)查找資料的方法來進(jìn)行調(diào)查和研究，并最終完成了關(guān)于“無害化”農(nóng)業(yè)的研究調(diào)查報(bào)告，此報(bào)告在“嘉興市初中綜合實(shí)踐活動(dòng)考察報(bào)告”評(píng)比中獲得了一等獎(jiǎng)。組長符超在完成調(diào)查報(bào)告后深有感觸地說：“通過這次的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，我對(duì)生活有了更多的了解，也認(rèn)識(shí)了很多朋友，發(fā)現(xiàn)了自己存在的不足和他們身上的優(yōu)點(diǎn)，這將激勵(lì)我在今后的日子里努力奮斗?！苯M員吳雅琴在談到此次調(diào)查的體會(huì)時(shí)說：“這次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)讓我們?cè)鰪?qiáng)了對(duì)無害化農(nóng)業(yè)的認(rèn)識(shí)，讓我們懂得了在實(shí)踐、觀察、思考中，獲取知識(shí)、材料，讓我們知道了參加實(shí)踐活動(dòng)百利而無一害?！睆膶W(xué)生的話語中，我們能感受到他們探究的滿足、能力的提高和成長的快樂。6.發(fā)現(xiàn)“綜合探究活動(dòng)課”教學(xué)中的一些普遍問題，提出有針對(duì)性的教學(xué)策略，為新課程實(shí)驗(yàn)的順利實(shí)施提供幫助在課題研究和實(shí)施過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了在歷史與社