周長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)1肖端

1、 周長(zhǎng) 教學(xué)設(shè)計(jì)肖端 益陽(yáng)市安化縣 樂(lè)安鎮(zhèn)完小 電QQ379984695教學(xué)內(nèi)容：本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是人教版三年級(jí)（上）冊(cè)第七單元P83頁(yè)。一、教材分析周長(zhǎng)是人教版三年級(jí)上冊(cè)第七單元第三課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。這部分內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了四邊形，長(zhǎng)方形和正方形特征的基礎(chǔ)上展開的，同時(shí)是為后面學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。本節(jié)課講的周長(zhǎng)不僅僅局限于長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)，而包含了所有平面圖形的周長(zhǎng)，既有規(guī)則圖形的周長(zhǎng)，也有不規(guī)則圖形的周長(zhǎng)，這樣能更好的幫助學(xué)生全面地建立起周長(zhǎng)的概念。體會(huì)周長(zhǎng)的含義、掌握測(cè)量簡(jiǎn)單圖形周長(zhǎng)的方法是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)，也是本課教學(xué)的難點(diǎn)。在合作探究的過(guò)程中滲

2、透化曲為直的數(shù)學(xué)思想也是本節(jié)課的關(guān)鍵。二、學(xué)情分析本節(jié)課大致分為三個(gè)部分，一理解周長(zhǎng)的概念，二測(cè)量、計(jì)算周長(zhǎng)，三運(yùn)用周長(zhǎng)的知識(shí)解決問(wèn)題。這一節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了基本的平面圖形上展開的，而一周、封閉圖形、周長(zhǎng)的概念是學(xué)生比較陌生的，理解起來(lái)相對(duì)較困難，故創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生理解概念是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)。在本冊(cè)的第三單元學(xué)生已經(jīng)掌握了測(cè)量的知識(shí)，在理解了概念的基礎(chǔ)上計(jì)算周長(zhǎng)學(xué)生也是很容易掌握的，在測(cè)量、計(jì)算周長(zhǎng)的活動(dòng)中滲透化曲為直的思想又是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)。三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備一定的思維能力，但他們的數(shù)學(xué)思考意識(shí)還處在起步階段，所以在測(cè)量活動(dòng)之前，我讓學(xué)生先獨(dú)立思考，再再交流方法的同時(shí)用智慧啟發(fā)智慧，讓所

3、有孩子在測(cè)量活動(dòng)中都能體驗(yàn)“化曲為直”的數(shù)學(xué)思想方法。三、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：1、感悟周長(zhǎng)的含義，了解封閉圖形一周的長(zhǎng)度是它的周長(zhǎng)。2、結(jié)合具體實(shí)物，通過(guò)觀察、操作等活動(dòng)能初步測(cè)量、計(jì)算三角形、四邊形等圖形的周長(zhǎng)。過(guò)程與方法：經(jīng)歷觀察、測(cè)量等數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生在獲得直觀經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)發(fā)展空間觀念，滲透“化曲為直”的數(shù)學(xué)思想；在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能用不同的方法解決問(wèn)題。情感態(tài)度價(jià)值觀：發(fā)展數(shù)學(xué)思考能力，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。4、 教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入1、智慧樹上智慧果，智慧樹下你和我，歡迎來(lái)到智慧樂(lè)園！大家看到了什么？（課件出示情境圖）2、有花的地方就有蜜蜂，看小蜜蜂飛來(lái)了，你還看到了誰(shuí)？（七星瓢蟲、毛

4、毛蟲、螞蟻、蝸牛）3、猜一猜，它們來(lái)干什么呢？他們來(lái)做運(yùn)動(dòng)。二、建立周長(zhǎng)的概念1、看小蜜蜂是怎樣運(yùn)動(dòng)的？它從哪里開始，沿著什么地方飛，在哪里結(jié)束？ 師：從起點(diǎn)沿著邊線，又回到起點(diǎn)。這就是圓形的一周。（板書：一周）【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生初步感知一周。】2、 七星瓢蟲又是怎樣運(yùn)動(dòng)的呢？（繞長(zhǎng)方形跑了一周）毛毛蟲呢？（繞三角形跑了一周）【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)形象的演示，讓學(xué)生加深對(duì)一周的認(rèn)識(shí)?！?、 這些小動(dòng)物都運(yùn)動(dòng)了一周，同學(xué)們想一想，除了這些圖形外，生活中哪些物體的表面也有一周？（生：···）剛才有同學(xué)說(shuō)到了書本，老師這兒有一本數(shù)學(xué)書，誰(shuí)能來(lái)摸一摸數(shù)學(xué)書的一周？（生：

5、3;··）師：xx從這個(gè)點(diǎn)出發(fā)摸到了書本的一周，從別的地方開始能摸到數(shù)學(xué)書的一周嗎？（生：···）師小結(jié)：只要沿著邊線從起點(diǎn)能回到起點(diǎn)就能構(gòu)成一周。4、 那螞蟻跑了一周嗎？（沒(méi)有）它想跑一周，該怎么辦呢？（繼續(xù)跑）跑到哪里？（回到起點(diǎn)）小結(jié)一周，揭示周長(zhǎng)。師：如果小螞蟻跑了30厘米，那么樹葉的周長(zhǎng)就是（生答）（板書課題：周長(zhǎng)，一周的長(zhǎng)度是它的周長(zhǎng)。）【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生能將一周的概念運(yùn)用到實(shí)際中，由對(duì)特殊圖形一周的認(rèn)識(shí)遷移到一般物體表面一周的感知，并為后面理解封閉圖形埋下伏筆。】5、蝸牛跑了一周沒(méi)？那它跑的這一段距離能不能說(shuō)是周長(zhǎng)呢？為什么？我們

6、比較一下它們的運(yùn)動(dòng)軌跡有什么不一樣呢？比一比，想一想，能不能結(jié)合我們今天學(xué)的一周的知識(shí)把它們分成兩類。6、師：你是怎樣分的？為什么這樣分？（生：···）師引導(dǎo)觀察，并發(fā)現(xiàn)，一類圖形有有一周或能從起點(diǎn)回到起點(diǎn)，并揭示：像這樣有一周的圖形叫做封閉圖形。7、判斷，哪些是封閉圖形?！驹O(shè)計(jì)意圖：在對(duì)一周以及封閉圖形的認(rèn)識(shí)與理解過(guò)程中突破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)】8、 將概念補(bǔ)充完整并板書。9、 現(xiàn)在誰(shuí)能告訴我什么是周長(zhǎng)？（生：···）【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在各種形式的讀概念的過(guò)程中加深對(duì)概念的理解】三、測(cè)量、計(jì)算周長(zhǎng)1、我們知道了什么是周長(zhǎng)，你們能不能幫七

7、星瓢蟲計(jì)算一下長(zhǎng)方形花瓣的周長(zhǎng)？你是怎樣想的？（生：···）（師小結(jié)：把每條邊的長(zhǎng)度相加。）2、 毛毛蟲的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)可是沒(méi)有告訴我們邊長(zhǎng)哦，要想知道它的周長(zhǎng)，該怎么辦呢（生：···）(師小結(jié)：先把每條邊的長(zhǎng)度測(cè)量出來(lái)，把數(shù)據(jù)記錄下來(lái)，再計(jì)算） 3、小蜜蜂和小螞蟻遇到的麻煩就更大了，它們想知道圓形和樹葉的周長(zhǎng)，卻又想不到合適的方法，聰明的小朋友你能幫幫它們嗎？預(yù)設(shè)1：學(xué)生能說(shuō)出用細(xì)繩或軟尺測(cè)量，就讓學(xué)生說(shuō)測(cè)量方法。預(yù)設(shè)2：學(xué)生不能說(shuō)出用細(xì)繩或軟尺測(cè)量。師：直尺不能測(cè)量出這樣的圖形的周長(zhǎng)，它請(qǐng)來(lái)了它的好朋友軟尺、細(xì)繩。再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出測(cè)量方法。

8、4、 真是肯動(dòng)腦筋的小朋友。大家還記得課前老師為你們準(zhǔn)備的智慧錦囊嗎？現(xiàn)在請(qǐng)小組長(zhǎng)把智慧錦囊拿到課桌上來(lái)。取出智慧錦囊，你會(huì)發(fā)現(xiàn)中間有兩個(gè)圖形，和一些測(cè)量周長(zhǎng)可能要用到的工具。請(qǐng)小組長(zhǎng)合理分配任務(wù)，四人合作測(cè)量出兩個(gè)圖形的周長(zhǎng)（測(cè)量時(shí)學(xué)會(huì)隨時(shí)記錄有利數(shù)據(jù)）。測(cè)量完成后每個(gè)小組派兩個(gè)同學(xué)在全班介紹測(cè)量方法。看看你們四個(gè)人的智慧能不能開出美麗的智慧花，結(jié)出智慧果?！局腔坼\囊設(shè)計(jì)：每個(gè)錦囊里一個(gè)用卡紙做的直邊的圖形和一個(gè)用KT板做成的曲邊的圖形，一把直尺，一根細(xì)繩或一把軟尺】【設(shè)計(jì)意圖：1、把曲邊的圖形用KT板做是為了讓學(xué)生測(cè)量時(shí)操作更方便，節(jié)省時(shí)間。2、有的學(xué)具袋里放置細(xì)繩和直尺，讓學(xué)生在測(cè)量過(guò)程

9、中體會(huì)化曲為直的思想。3、有的學(xué)具袋里放置軟尺和直尺，讓學(xué)生學(xué)會(huì)走捷徑，在有軟尺的情況下能直接用軟尺測(cè)量周長(zhǎng)。4、每個(gè)學(xué)具袋里的圖形不同，讓學(xué)生的思維有一個(gè)從特殊到一般的遷移）5、學(xué)生小組合作，教師巡視或參與其中。6、每個(gè)小組派兩個(gè)學(xué)生匯報(bào)，一人介紹直邊圖形周長(zhǎng)的測(cè)量方法一人介紹曲邊圖形周長(zhǎng)的測(cè)量方法。師小結(jié)方法并板書。（利用學(xué)生的學(xué)具）（師小結(jié)求周長(zhǎng)的方法：1、用直尺測(cè)量，計(jì)算各邊之和2、用軟尺或細(xì)繩測(cè)量）四、溫故知新通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？（你知道了什么？）五、拓展延伸1、看一看，想一想，議一議，兩個(gè)圖形的周長(zhǎng)一樣長(zhǎng)嗎？你是怎樣想的？預(yù)設(shè)1：學(xué)生說(shuō)不相等。師：我們想個(gè)什么辦法來(lái)驗(yàn)證

10、我們的想法呢？（生：測(cè)量）師：已經(jīng)有人幫我們測(cè)量好了。（請(qǐng)智慧錦囊中有這兩個(gè)圖形的小組把這兩個(gè)圖形拿出來(lái)，并告訴大家測(cè)量結(jié)果）師：經(jīng)過(guò)測(cè)量發(fā)現(xiàn)它們的周長(zhǎng)一樣長(zhǎng)，這又是為什么呢？肖老師給大家?guī)?lái)了一個(gè)小魔術(shù)（課件演示）我把第二個(gè)圖形的兩條邊移一移，見(jiàn)證奇跡的時(shí)候到了，移動(dòng)后它們變成了一模一樣的長(zhǎng)方形，它們的周長(zhǎng)是相等的。所以有時(shí)候你的眼睛也會(huì)騙你哦，咱們遇到問(wèn)題的時(shí)候要多動(dòng)腦筋才不會(huì)被眼睛欺騙。預(yù)設(shè)2：有學(xué)生說(shuō)出相等。讓學(xué)生把想法說(shuō)給大家聽(tīng)?！驹O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)看一看想一想比一比培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維解決問(wèn)題的意識(shí)】2、 想一想，這三個(gè)圖形的周長(zhǎng)相等嗎？為什么？3、 評(píng)一評(píng)誰(shuí)走的路線長(zhǎng)。預(yù)設(shè)1：學(xué)生說(shuō)

11、不一樣長(zhǎng)。師引導(dǎo)想辦法得出他們各自繞的圖形的周長(zhǎng)，螞蟻：寬+長(zhǎng)+小路，蝸牛：寬+小路+長(zhǎng)，得出結(jié)果他們走的路線一樣長(zhǎng)。師小結(jié)：有時(shí)候你的眼睛真的會(huì)騙你，所以咱們遇到問(wèn)題的時(shí)候不要妄下結(jié)論，一定要開動(dòng)腦經(jīng)想一想。預(yù)設(shè)2：學(xué)生說(shuō)一樣長(zhǎng)。讓學(xué)生說(shuō)想法，并適時(shí)用幻燈片演示幫助其他同學(xué)理解。師小結(jié)：真有意思，在生活中像這樣有意思的事還有很多很多等待著大家發(fā)現(xiàn)呢！【設(shè)計(jì)意圖：引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，發(fā)展學(xué)生的思維】六、生活中的數(shù)學(xué)周長(zhǎng)在生活中的應(yīng)用非常廣泛，比如修圍墻，要想知道圍墻的長(zhǎng)度就要用到周長(zhǎng)的知識(shí)。你能舉個(gè)例子嗎？周長(zhǎng)的應(yīng)用很廣很廣，只要同學(xué)們細(xì)心觀察你就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中處處有數(shù)學(xué)。7、 課堂小結(jié)8、 板

12、書設(shè)計(jì)周長(zhǎng)封閉圖形一周的長(zhǎng)度是它的周長(zhǎng)。 量一量，算一算五、教學(xué)反思周長(zhǎng)是人教版三年級(jí)上冊(cè)第七單元的的內(nèi)容。根據(jù)低年級(jí)孩子好玩的特點(diǎn)，課的伊始我就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“智慧樂(lè)園”的請(qǐng)境，吸引了學(xué)生的注意力。接著把本節(jié)課的知識(shí)循序漸進(jìn)的貫穿在情境當(dāng)中感知一周、理解一周、理解封閉圖形、理解周長(zhǎng)的概念、計(jì)算周長(zhǎng)、思考測(cè)量周長(zhǎng)的方法等。特別是在理解“一周”的過(guò)程中，運(yùn)用創(chuàng)設(shè)的情境結(jié)合幻燈片演示，通過(guò)探討“小螞蟻有沒(méi)有跑一周”的問(wèn)題，讓學(xué)生強(qiáng)化了對(duì)“一周”的理解：一定要從起點(diǎn)回到起點(diǎn)才是一周。突破了這一關(guān)鍵點(diǎn)，在理解“什么是封閉圖形“的時(shí)候，學(xué)生自然而然就能說(shuō)出“有一周的圖形就是封閉圖形?！惫蔬@節(jié)課難點(diǎn)的突破得益

13、于情境的創(chuàng)設(shè)。曾經(jīng)在一個(gè)講座中聽(tīng)過(guò)：獨(dú)立是合作的基礎(chǔ)。受到這句話的啟發(fā)，在設(shè)計(jì)小組合作測(cè)量周長(zhǎng)的活動(dòng)中，我讓學(xué)生先獨(dú)立思考怎樣測(cè)量像圓這樣的圖形的周長(zhǎng)（因?yàn)樵谠嚱踢^(guò)程中發(fā)現(xiàn)有少部分孩子不能很快想到用繩子或軟尺去測(cè)量），在同學(xué)們介紹測(cè)量方法的同時(shí)給部分學(xué)生以啟發(fā)，就不至于在動(dòng)手操作的時(shí)候有的孩子束手無(wú)策。這節(jié)課在學(xué)具的設(shè)計(jì)上也是別出心裁的。第一在學(xué)具袋中放置不同的圖形，有規(guī)則的圖形也有不規(guī)則的圖形，并且每個(gè)學(xué)具袋中的圖形都不一樣，培養(yǎng)了學(xué)生靈活的運(yùn)用所方法解決不同的問(wèn)題的能力。第二學(xué)具袋中的測(cè)量工具不一樣，有的是軟尺，有的是細(xì)繩，這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生體會(huì)到了解決問(wèn)題方法的多樣性。在小組合作的過(guò)程中，

14、教師將合作要求出示在屏幕上，讓每個(gè)組的學(xué)生都帶著目的去做，并且讓小組長(zhǎng)分配合作任務(wù)，讓每個(gè)孩子都有事可做，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。還有一個(gè)設(shè)計(jì)是課堂上沒(méi)有呈現(xiàn)的。在合作測(cè)量周長(zhǎng)的過(guò)程中，我將后面解決問(wèn)題環(huán)節(jié)中的五個(gè)圖形分別放置在了五個(gè)學(xué)具袋中，最初的目的是讓學(xué)生在不知道用“移一移”的方法比較周長(zhǎng)長(zhǎng)短的時(shí)候，啟發(fā)學(xué)生用測(cè)量的方法去解決，而要一一測(cè)量出這五個(gè)圖形的的周長(zhǎng)比較費(fèi)時(shí)，所以在學(xué)生不知情的情況下，讓它們事先測(cè)量好，最后作為一個(gè)“神秘禮物”出現(xiàn)，在課堂40分鐘學(xué)生即將疲勞的時(shí)候又一次激發(fā)他們的積極性。但是課堂中有學(xué)生想出來(lái)了移一移的方法，我也就沒(méi)有將這個(gè)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出來(lái)，后來(lái)想想，如果在及時(shí)肯定了學(xué)生用“移一移”的方法比較周長(zhǎng)之后，將這幾個(gè)圖形展示出來(lái)，告訴學(xué)生用“量一量”的方法也可以得出結(jié)論，并展示之前的測(cè)量結(jié)果，以此來(lái)證明“移一移”的方法是可行的。如果這樣也許會(huì)讓課堂更嚴(yán)謹(jǐn)。教育是一門遺憾的藝術(shù)，就讓我在一次又一次的遺憾中吸取經(jīng)驗(yàn)，在以后的教學(xué)工作的取得一次又一次的進(jìn)步。教師簡(jiǎn)介肖端，女，1991年出生，2