在一條線段上植樹

1、在一條線段上植樹（兩端都不栽）教學設計 浙江省諸暨市璜山鎮(zhèn)化泉小學張垚杰（初稿）浙江省諸暨市實驗小學教育集團陳菊娣（修改）浙江省諸暨市教育局教研室湯驥（統(tǒng)稿）教學內容：人教版小學數學教材五年級上冊第107頁例2及相關內容。教學目標：    1建立并理解在線段上植樹（兩端都不栽）的情況中“棵數=間隔數-1”的數學模型。    2通過畫線段圖初步培養(yǎng)學生探索解決問題的有效方法的能力，嘗試用植樹問題的模型解決實際生活中的簡單問題，培養(yǎng)應用意識。教學重點：建立并理解“棵數=間隔數-1”的數學模型。教學難點：培養(yǎng)學生探索解決問題的有效方法的能力

2、。教學準備：課件。教學過程：一、創(chuàng)設情境，復習引入    教師：上節(jié)課，我們學習了植樹問題中兩端都栽的情況，誰能說一說是用怎樣的數學模型解決這類問題的？（棵數=間隔數+1）能快速地完成下一題嗎？（課件出示題目）    準備題：綠化隊要在相距60 m的小路一邊植樹（兩端都栽），相鄰兩棵樹之間的距離是3 m。一共要栽多少棵樹？    指名回答：60÷3+1=21（棵）  答：一共要栽21棵樹。    再來看看這一題（課件出示例2）認真思考，這兩個題目有什么不同

3、？    大象館和猴山相距60 m。綠化隊要在兩館間的小路兩旁栽樹（兩端不栽），相鄰兩棵樹之間的距離是3 m。一共要栽多少棵樹？    【設計意圖】例2是在例1的基礎上教學的，對已學知識的復習是為了找準知識遷移的“原點”，為下一個環(huán)節(jié)的教學做好鋪墊。二、比較分析，遷移新知    教師：你能用畫圖的方法表示出你的發(fā)現(xiàn)嗎？同桌之間可以互相交流。（指名匯報）    預設1：準備題是一邊，例2是小路兩旁。（追問：在圖上該如何表示？）就是有兩條線段。（怎么計算？）只要先算出一邊的樹木數

4、量，再“×2”就可以了。    預設2：準備題是兩端都栽，例2是兩端不栽。（追問：你能通過示意圖說說為什么嗎？）因為小路的兩端都是場館。                      教師：這個題目該如何解決呢？你想到了什么方法？（可以先從簡單的事例中發(fā)現(xiàn)規(guī)律）請你在草稿本上試一試。    【設計意圖】通過比較分析，使學生更為深刻地

5、理解題意，引導“用畫圖的方法表示出來”對于培養(yǎng)學生良好的審題習慣具有非常重要的作用。該環(huán)節(jié)的設計還重點突出了對“先從簡單的事例中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，再將規(guī)律應用于問題的解決”這一數學方法的遷移。三、理解歸納，得出模型    指名回答，過程預設：    1先畫一個簡單的線段圖看看，以20 m長的線段為例，在兩端都栽的情況下“棵數=間隔數+1”，需要栽5棵樹。    2同樣長的線段，在兩端都不栽的情況下只需要栽3棵樹，也就是說栽的棵數比間隔數少1。（教師追問：可以用怎樣的數學模型表示？）棵數=間隔數-1。 &

6、#160;  教師：你能用不同的方法試一試，對這一數學模型進行驗證嗎？（學生操作，交流發(fā)現(xiàn)。）運用這一模型，例2可以怎樣解答？60÷3-1=19（棵）19×2=38（棵）答：一共要栽38棵樹。    教師追問：為什么要“×2”？（因為小路兩旁都要栽樹）    教師小結：我們一起來回顧一下這個題目的解決過程。通過與例1中兩端都栽的植樹問題相比較，采用同樣的方法得出了兩端不栽的植樹問題的數學模型，即棵數=間隔數-1。    【設計意圖】通過教師的引導，促使學生自主探索，

7、經歷了問題解決的整個過程，對數學思想的滲透也在知識的遷移和轉化過程中得到了體現(xiàn)。在教學實際中，可結合“你能用不同的方法對這一數學模型進行驗證嗎？”這一問題，進行開放式的教學實踐，鼓勵學生用自己的方法探索出規(guī)律。四、課堂練習，應用新知    教師：利用這一數學模型，還能解決許多生活中的問題。    1一條走廊長32 m，每隔4 m擺放一盆植物（兩端不放）。一共要放多少盆植物？    學生練習，指名回答：32÷4-1=7（盆）    答：一共要放7盆植物。教師：如果改為

8、兩端都放，該怎么算？32÷4+1=9（盆）教師：這兩種不同的擺法相差幾盆？（2盆）為什么？（兩端都放時，盆數=間隔數+1；兩端都不放時，盆數=間隔數-1。）    2一根木頭長10 m，要把它平均分成5段。每鋸下一段需要8分鐘，鋸完一共要花多少分鐘？    教師：這個問題和我們學習的植樹問題有關聯(lián)嗎？屬于植樹問題中的哪一種情況？可以先用畫圖的方法試一試。    學生練習，分析講評：10÷5-1=4（次）   8×4=32（分鐘）  &#

9、160; 答：鋸完一共要花32分鐘。    【設計意圖】第1題在完成后進行了比較練習，加深了學生對兩種不同數學模型之間關系的認識；第2題雖然不是植樹的情境，但規(guī)律是相同的，引導學生通過畫線段圖的方法即可抓住題目的本質，同時擴展了學生對所學知識的應用視野。五、利用變式，強化認知    小明家門前有一條35 m的小路，綠化隊要在路旁栽一排樹。每隔5 m栽一棵樹（一端栽一端不栽）。一共要栽多少棵？     教師：這題與已經學過的植樹問題有什么不同？（一端栽一端不栽）先猜一猜，再用自己喜歡的方法驗證結果是否正確。

10、    預設1：兩端都栽的情況下，棵數=間隔數+1；兩端不栽的情況下，棵數=間隔數-1。這種一端栽一端不栽的情況，應該是棵數=間隔數。    預設2：是用畫線段圖的方法得出的，一共要栽7棵。    預設3：直接用35÷5=7（棵）。（教師追問：35÷5算的是什么？）間隔數。（用這樣的方法計算其實是以什么作為依據的？）在一端栽一端不栽的情況下，棵數=間隔數。    教師：比較植樹問題的三種情況，說說你自己的理解。    【設計意圖】以已學知識為基礎，放手讓學生獨立思考，鼓勵用自己喜歡的方法探索這種情況的規(guī)律，在最后的比較環(huán)節(jié)也強調說出自己的理解。學生通過這樣的方式獲取的知識、思維活動的經驗才能更加鮮活和深刻，充分體現(xiàn)了“不同的人在數學上得到不同的發(fā)展”這一基本理念。六、課堂小結，布置作業(yè)    小結：植樹問題在生活中的應用非常廣泛，在解決這類問題時，應該先判斷出屬于哪一種情況，再根據題意列式解答。    課外作業(yè)：先判斷以下各題屬于哪種情況，再列式解答。    （1）在一條長2千米的公路的一邊栽