蘇教版語文一年級下冊《小池塘》課件

1、 高等教育學名詞解釋:高等教育法制化:是指建立和健全高等教育法規(guī)體系,同時運用相關法律和制度進行高等教育治理,是一個依法管理高等教育的過程。教師專業(yè)發(fā)展:教師在專業(yè)生涯中,依托專業(yè)組織,通過終身學習,獲得專業(yè)資格,實施專業(yè)自主,表現專業(yè)道德,提高專業(yè)素質,成為一名合格教師專業(yè)人員的專業(yè)成長過程。隱形課程:是相對顯性課程而言,指學生在學習環(huán)境(包括物質環(huán)境、社會環(huán)境和文化體系中所學習到的非預期或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度。這類課程是非正式的、非官方的,具有潛在性和隱蔽性的特點。隱形課程通常體現在學校的情境中,包括物質情境(學校建筑、設備、文化情境(教師布置、校園文化、各中儀式活動、人際

2、情境(師生關系、同學關系、同學關系、學風、校風,對學生潛移默化的影響作用,促進或干擾教育目標的實現。討論教學法:是學生在教師指導下,就涉及某些教學內容的論題,在獨立思考的基礎上,共同進行討論、辯論,以便澄清問題、培養(yǎng)思辨和交流能力的教學方法。高等教育學:是一門以高等教育的現象、問題和矛盾為研究對象,旨在揭示高等教育規(guī)律的科學。結構主義課程理論:該理論的代表人物有布魯納和施瓦布,他們認為課程的目的是通過傳授最基本和普遍的觀念,幫助學生掌握學科的基本結構、獲得訓練遷移,學習如何學習,培養(yǎng)學生的學習能力,提倡螺旋式課程組織及發(fā)現法教學,強調課程內容應著重反映諸如數學、物理、化學、生物、語言、歷史等學

3、科所特有的基本概念和過程。高等教育的個適質量觀:該觀點認為,教育是學生自我實現過程,因此,教育質量是學生個體的認知、情趣、興趣、特長、意志、品質等個性發(fā)展的反映。強調學生作為人的自由與獨特性、自我指導性,認為學生理智的訓練、心智的發(fā)展和完善比功利的目的更重要;人格的陶冶比知識的掌握更重要。高校管理體制:是高校內部的領導分工、機構設置、管理權限以及相互關系的根本組織制度,是整體性和全局性的制度。高等教育終身化:1965年,法國教育專家保羅朗格朗提出終身教育,是指在高等教育體系下的制度安排和組織過程中貫徹終身教育原則,促進學習者開展終身學習的過程。教學計劃:是指體現課程的體系的結構,也是學校教育、

4、教學工作的指導性計劃,體現了對某種專門人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求,是高等學校組織教學和管理教學工作的主要依據。也是高等學校實現專業(yè)培養(yǎng)目標的有力保證。包括培養(yǎng)目標、課程設置、專業(yè)課程、專門組課程、主要教學活動、時間分配和學年編制。院校研究:是針對學校規(guī)劃、政策發(fā)展和管理決策需要,基于本校情境收集、分析和報告事實性數據及信息的自我反思型應用研究。多媒體教學法:可以分為硬件和軟件兩部分,硬件系統(tǒng)主要有計算機、投影儀、展示臺、音響設備、遙控器等組成,軟件系統(tǒng)主要由電子課件、影像材料、教材、管理軟件等組成,是把教學內容通過文字、圖像、動畫和音樂等表現形式用獨特的連接方式有序的開放的信息集合體。高等教育國際

5、化:是指世界各國、各地區(qū)高等教育相互交流、相互影響和相互借鑒的過程,從更高層次看,高等教育國際化指把跨國跨地區(qū)的、跨文化的全球觀念和國際意識融入高等教育的教學、研究和服務等各項職能之中的過程。人本主義學習論:是在美國傳統(tǒng)教育受到沖擊,倡導教育革新運動的潮流中誕生的,旨在反對行為主義和認識主義的學習論,該理論認為學習是個體意志、情感對事物自由選擇而獲得知識的過程,突出學習者的中心地位,偏重于人格的完滿和學習者主體性的發(fā)揮等方面。高等學校社會服務:該定義有廣義和狹義之分:廣義的社會服務是高校的社會功能和角色,包括培養(yǎng)人才、發(fā)展科學技術以及直接為社會服務;狹義的社會服務是指高校直接為社會提供的具體服

6、務,如科技服務、教育服務等二、判斷并說明理由1.第二次世界大戰(zhàn)以后,高等教育形成了教學、研究和社會服務三大職能。答:該說法錯誤。培養(yǎng)人才是高等學校最基本的職能,從中世紀大學產生到19世紀初,大學一直是以教學為核心培養(yǎng)人才;19世紀初開始的洪堡以新人文主義的思想指導創(chuàng)辦了柏林大學,以發(fā)展科學為核心的科學研究職能成為大學根本價值所在;19世紀末20世紀初,美國開始推行大學面向社會服務。2.只要有學問,就能成為一名好教師。答:該說法錯誤。有學問知識成為一名好老師的重要條件。成為一名好教師應當具備多種綜合因素。首先要相應資格證書;其次應具備知識、能力、道德,知識包括普通文化知識、學科專業(yè)知識、教育專業(yè)

7、知識和相關學科知識,能力包括溝通能力、教學能力、研究能力和組織管理能力;最后要具備職業(yè)道德,包括專業(yè)意識、專業(yè)態(tài)度和專業(yè)品質。3.改造主義課程觀促進大學課程向結構化、專門化發(fā)展。答:該說法錯誤。科學主義課程觀認為可以促進大學課程向結構化發(fā)展和專門化發(fā)展。4.英國的高等教育體制與運行機制屬于分散型。答:該說法錯誤。英國的高等教育體制于運行機制經過了一個變動的過程。英國高校教育曾經實行二元制,英國頒布了一系列法規(guī),逐步對本國高等學校教育體制進行改革。如:1963年頒布羅賓斯報告,提出建立高等教育雙軌制,而1988年的教育改革法、1991年的高等教育:一個新框架和1992年的繼續(xù)教育與高等教育法等,

8、政府有完成以一元制代替二元制的改革。5.意大利波隆那大學是世界上由國家創(chuàng)立的最早大學之一。答:該書法錯誤。意大利波隆那大學最早自然形成型的大學之一;意大利的那不勒斯大學是中世紀第一所由國家創(chuàng)立的最早大學之一。6.按學科門類覆蓋面,高等院校可以分為教學型院校、教學研究型院校和研究型大學。答:該說法錯誤。按學科門類覆蓋可以分單科性院校、多科性院校和綜合性大學;按照職能定位可以可以分教學型院校、教學研究性院校和研究性大學。7.職業(yè)生涯周期論將教師的專業(yè)發(fā)展劃分為自我保護、墨守成規(guī)、盡職與自治四個階段。答:該說法錯誤。職業(yè)生涯周期論將教師專業(yè)劃分為入職期、穩(wěn)定期、實驗與重估期、平靜和保守期、退出期。心

9、理發(fā)展階段論自我保護期、墨守成規(guī)期盡責期和自治期。8.高校組織的管理特征是分散性。答:該說法錯誤。高校組織的本質特征是學術性;高校組織的結構特征是分散性;高校組織的目標特征是模糊性;高校組織的權力特征是二元性;高校組織的管理特征是復雜性。9.世界上最早的真正意義的大學可以追溯到中世紀。答:該說法正確。12世紀西歐的中世紀大學被工人為最早真正意義的的大學,如意大利的波隆那大學和法國巴黎大學,它們是現代大學、現代高等的雛形。10.學分制最大的特點是采用導師制、實分制,強調過程管理,注重共同性。答:該說法錯誤。學分制的特點是導師制、強調個體性。學年制的特點是實分制、注重過程管理和強調共同性。11.學

10、術即科研。答:該說法錯誤。學術和科研是一種包含和被包含的關系,但科學精神作為一條紅線貫穿于學術始終,它們的內核是一致的,都是基于問題和解決問題。12.高校組織的本質特征具有分散性和模糊性。答:該說法錯誤。高校組織的本質特征是學術性,高校組織的結構特征是分散性,高校組織的目標特征是模糊性。13.高等教育大眾化意味著在普通民眾中真正普及了高等教育。答:該說法錯誤。高等教育大眾化是指一個國家的高等教育毛入學率在15%50%之間,不斷培養(yǎng)大批普通民眾直至普及階段來臨之前的發(fā)展過程。14.高校課程的高深性體現的是高校課程的前沿性。答:該說法錯誤。高校課程高深性反映高深學問的知識特性。15.高校培養(yǎng)目標的

11、提出和確定最根本的制約因素是社會生產力。答:該說法正確。社會生產力對高校培養(yǎng)目標的提出和確定具有最根本的制約因素,但從高等培養(yǎng)目標提出和確定的過程來說,政治和經濟的制約力量往往更為直接、更為明顯。16.通才指的是應用型、合格型人才。答:該說法錯誤。通才是指學識廣博,具有多種才能,職業(yè)適應面較為寬廣的人才。應用人才是指一切從事非學術研究性工作的實際操作者。合格型人才是指在知識、智能以及品德方面能夠滿足某些復雜勞動職業(yè)的基本要求,并能在相應的職業(yè)中從事富有成效的勞動的那些人。這三個概念是從不同角度提出的,不能混為一談。三、簡答題(每小題5分,共20分1.簡述高等教育與社會發(fā)展的關系。答:高等教育受

12、到一定社會的經濟、政治、文化等發(fā)展的制約,并對一定社會的經濟、政治、文化等發(fā)展起作用。高等教育的制約因素:首先受到經濟的制約(社會經濟發(fā)展水平制約高等教育發(fā)展的速度與規(guī)模;經濟發(fā)展通過對人才的需求和經費投入制約高等教育培養(yǎng)人才的數量與規(guī)格;大學畢業(yè)生總量與規(guī)格還受社會所提供的就業(yè)崗位與專業(yè)需求所制約。就業(yè)崗位的多少與種類又取決經濟社會水平;經濟發(fā)展必然引起高等教育教學內容、教學手段的改革;其次受到政治制約(政治決定高等教育的領導權;政治決定著接受高等教育的權利;政治制約著教育目的和高校培養(yǎng)目標的制定;最后受到文化制約(文化體系中的價值觀制約著教育者和受教育者的世界觀和人生觀;文化影響教育目的和

13、培養(yǎng)目標的制定,從而制約正高等教育的課程設置、教育內容的選擇、教育教學的組織形式、方法和手段;校園文化受到社會文化的深刻影響。高等教育對社會發(fā)展服務的促進作用:首先是高等教育為經濟建設服務(體現在高等教育是勞動力再生產的手段;高等教育是科技創(chuàng)新的重鎮(zhèn);其次是高等教育為政治服務(使受教育者政治化;培養(yǎng)政治領袖及政法人才;促進政治民主化;最后是高等教育為文化發(fā)展服務(選擇、傳遞、保存文化的功能;創(chuàng)新發(fā)展文化的功能。2.簡述調整我國高等教育授學形式結構的策略。答:(1在正規(guī)與非正規(guī)高等教育之間建立更加靈活的運作機制,注意統(tǒng)籌協(xié)調和合理分工,增強兩者之間的關聯性和互補性。(2通過改善教學條件、加強教學

14、管理、提高考核標準等手段提高非正規(guī)高等教育的質量。(3充分利用普通高校的辦學資源和優(yōu)勢,擴大函授生、夜校生、遠程教育學生的比例,拓寬普通高校的非正規(guī)高等教育授學方式。(4降低學歷比例,擴大非學歷教育的比例,改變職業(yè)技能和使用技能培訓不足的狀況。(5在我國大中型企業(yè)部門中廣泛培育和不斷完善在職培訓系統(tǒng),重視各種崗位專業(yè)培訓,促進企業(yè)系統(tǒng)內非正規(guī)高等教育的發(fā)展。3.簡述高校課程內容選擇的基本原則。答:應遵循以下原則:適時原則;(2完整原則;(3經濟原則;(4實踐原則;(5滿足原則。4.簡述高校科學研究對人才培養(yǎng)的意義。答:高等學校的科學研究是國家研究的重要組成部分,是通過科研和教學結合以培養(yǎng)高級專

15、門人才。對培養(yǎng)人才的意義如下:高等學校是國家創(chuàng)新體系的重要組成部分?？茖W研究是提高高等學校師資水平的基本途徑?？茖W研究是促進學生全面發(fā)展的重要手段?？茖W研究是新學科產生的基礎。科學研究是高等學校直接服務于社會的主要渠道。5.簡述教師專業(yè)的基本特點。答:教師專業(yè)有四大特點:角色多樣,包括教學者角色、研究者角色、服務者角色;(2工作神圣性,培養(yǎng)人是教師工作的核心,“師范”是經師與人師的和諧統(tǒng)一;(3勞動創(chuàng)造性,教師必須先進的理念,不斷更新業(yè)務知識,及時充實教學內容。在教學過程和教學方式上教師必須遵循教育規(guī)律,循循善誘,因材施教。促進學生將人類知識內化,進而轉化為智慧、積淀為素質;(4成效滯后性,教

16、師工作成效顯示有一個過程,無論是科學研究還是人才培養(yǎng),都不能立竿見影。6.簡述高校培養(yǎng)目標的性質與作用。答:高等學校培養(yǎng)目標的性質:(1高校培養(yǎng)目標的主觀性與客觀性;(2高等學校培養(yǎng)目標的具體性與多樣性;(3高等學校培養(yǎng)目標的穩(wěn)定性與動態(tài)性。高等學校培養(yǎng)目標的作用:(1高校培養(yǎng)目標的定向作用;(2高校培養(yǎng)目標的調控作用;(3高校培養(yǎng)目標的評價作用。7.簡述高校教學方法的特點答:(1強調學生自學能力培養(yǎng);(2重視學生研究能力培養(yǎng);(3注重學生實踐能力培養(yǎng);(4倡導學生合作精神培養(yǎng);(5強調創(chuàng)新精神培養(yǎng)。8.簡述教案編寫的基本步驟。答:教案編寫有七大步驟:(1鉆研教材;(2分析學生;(3確定教學目

17、標;(4確定教學重點、難點;(5選擇教學方法、教學媒體;(6設計教學過程;(7教學反思。9.高校教師如何促成自身的專業(yè)發(fā)展。答:(1終身學習;(2教研結合;(3創(chuàng)新實踐;(4反思經驗10.高等學校的組織管理為何特別復雜?答:首先,高校集教學、研究、服務與一體,這些工作對于高校發(fā)展都是必要的,但許多具體目標在操作中容易產生相互矛盾,學術性目標難以預先明確界定,無法精確評價,職能模糊管理。其次,通過外延式增長和內涵式發(fā)展,高校組織結構日益復雜,但松散結核性并沒有多大改變。最后,高校是一個典型的利益相關者組織,教職員工、學生及家長、校友、捐贈者、政府、用人單位等都是學校的利益相關者,他們對學校發(fā)展都

18、有責任,但布負全責。11.你是如何看待教學、科研與社會實踐三者的關系的?答:首先,教學工作是實施德、智、體、美、勞諸育的基本途徑,培養(yǎng)全面發(fā)展的高級專門人才是通過教學工作來實現的。其次,組織學生參加科研,吸收學生參與教師承擔的課題研究,創(chuàng)造條件讓學生開展課外科研活動,有利于學生深化所學知識,培養(yǎng)樣創(chuàng)造性思維,提高創(chuàng)造能力。最后,社會實踐是高校培養(yǎng)人才的基本途徑之一,不僅對于學生鞏固和加深理論知識,學會運用所學知識解決實際問題,培養(yǎng)實踐工作能力和專業(yè)技能有重要作用,而且是學生了解國情,增強群眾觀點、勞動觀點和社會主義事業(yè)心、責任感,提高思想政治覺悟思維重要途徑。總之,教學工作、科研工作、社會實踐

19、三個方面的活動構成了高等學校人才培養(yǎng)的主要途徑,三者相互滲透、相互支持、相互促進。12.簡述科學主義課程觀及其對高校課程的影響。1答:科學主義課程觀:20世紀60年代首先興起于美國,代表人物有扎卡賴亞斯、薩普斯、貝格,它的產生與自然科學技術的發(fā)展有關,是指大學課程要交給學生科學的結構、基本觀念、關鍵概念和研究方法。對高校課程的影響:(1促進大學內容更為學文化;(2促進大學課程向結構化發(fā)展;(3促使大學課程更加專門化。13.請你談談高等教育的形式結構該如何調整。答:形式結構是一種橫向結構,是指高等教育系統(tǒng)內各種授學方式和辦學主體形成的高等教育的構成狀態(tài)。中國高等教育的形式結構調整要做好以下幾方面

20、:(1完善授學形式結構。在正規(guī)教育與非正規(guī)教育之間建立更加靈活的運作機制,注重統(tǒng)籌協(xié)調和合理分工,增強兩者之間的關聯性和互補性;改善教學條件,加強教學管理,提高考核標準等手段提高非正規(guī)高等教育的質量;充分利用普通高校的辦學資源和優(yōu)勢,擴大函授生、夜校生、遠程教育學生的比例,拓寬普通高等的非正規(guī)高等教育授學方式;降低學歷教育比例,擴大非學歷教育的比例,改變職業(yè)技能和實用技能培訓不足的狀況;在中國大中型企業(yè)部門中廣泛培育和不斷完善在職培訓系統(tǒng),重視各種崗位專業(yè)培訓,促進企業(yè)系統(tǒng)內非正規(guī)高等教育的發(fā)展。(2正確處理好辦學形式結構。進一步發(fā)展和完善公立高等教育和私利高等教育在中國并行結構模式;同公辦高

21、等學校相比,民辦高校需要正確界定一些基本問題、需要政府增加扶持力度和民辦高等要在辦學條件、內部管理、辦學層次升級等方面大力提高。14.你是如何理解當代大學生的特征的?答:當代大學生具有四大特征:大學生的多元性特征:群體結構趨向多元性;群體價值取向多元性;群體行為表現多元性。大學生的開放性特征:思想上的開放性;個性上的開放性;人際上的開放性大學生是實用性特征:價值取向上的實用性;文化觀念上的實用傾向;學習研究上的實用傾向。大學生的迷茫性特征:理想與現實的沖突帶來的迷茫;基本素質缺陷與心理需求矛盾引發(fā)的迷茫;社會責任與自我中心矛盾導致的迷茫。15.在你看來高校課程該如何改革?答:當今高校課程改革出

22、現五種趨勢:課程內容的綜合化:比如有筑波模式、MIT模式和牛津模式。課程設置和實施的多樣化:開設大量選修課,或加大選修課程的比例;運用新的信息技術,使課程實施方式多樣性;開設自由研究課程,使課程形式多樣化。課程性質的職業(yè)化:增設職業(yè)性課程或專業(yè);重視實際工作經驗,并將其與系統(tǒng)學習統(tǒng)一起來;加強實踐教學環(huán)節(jié),注重能力培養(yǎng)。課程方向的人文化:強調旨在培養(yǎng)完全人格的人文學科、藝術和社會科學及哲學的內容。隱形課程欲益重要:優(yōu)化校園的物質環(huán)境;培養(yǎng)富有特色的、奮斗不息的校園精神;加強顯性課程欲隱形課程的結合,開發(fā)課堂教學中潛在的隱形課程。16.簡述教學與科研的關系答:教學與科研是流和源的關系。首先,教學

23、與科研結合是高等學校科學研究最顯著的特點,也是高等學校區(qū)別于科研機構的特征。其次,從教師主體而言,教學和科研是教師的基本職責要求。再次,教學和科研活動在高等學校是有機的統(tǒng)一體。最后,教學和科研存在一定的沖突和差異:在對象上,教學強調人而科研強調自然;在目的上,教學突出育人價值而科研重在探求規(guī)律;在運用方法上,教學注重參與因素的交互性而科研強調客觀性;在衡量標準上,教學重視過程而科研重視結果。四、論述題(每小題20分,共40分1.當前許多高校為何紛紛強調通識教育?你認為如何才能有效推進通識教育?答:當今通視教育指所以引起多數高校的關注和強調,原因是以往過分狹窄的專業(yè)教育模式帶來了一些嚴重的弊端:一是從教育理念看,專才教育帶來嚴重的科學主義和工具主義的色彩。二是從培養(yǎng)目標看,專才教育培養(yǎng)出來的學生適應面狹窄。三是從培養(yǎng)方式看,專才教育表現為強調專業(yè)知識、技能的養(yǎng)成,這就限制了學生個性的發(fā)展。強調通視教育作用:一是通視教育是專業(yè)教育的補充與糾正,學生可以學到本專業(yè)以外的專業(yè)知識和技能;二是通視教育是專業(yè)教育的延伸與深化,由專而深。由深而通;三是通視教育是專業(yè)教育的靈魂