對于課程改革電子技術(shù)運用專業(yè)課程革新與 畢業(yè)論文的格式

1、對于課程改革電子技術(shù)運用專業(yè)課程革新與 畢業(yè)論文的格式    摘要:文章通過應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程改革課題組的探索,經(jīng)歷了專業(yè)調(diào)研、工作任務(wù)分析、核心課程體系的確定、課程標準的編制等實踐,開發(fā)了應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案,有利于該專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展。關(guān)鍵詞:應(yīng)用電子技術(shù);課程改革;探索;實踐:A 文章編號:1007-9599 (2012) 13-0000-02一、認真進行調(diào)研,確定課程改革方向要做好電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程改革,就一定要高度重視調(diào)研工作,調(diào)研工作必須引起相關(guān)人員足夠的重視。課題組一定要反復(fù)斟酌和修改調(diào)查問卷和調(diào)查對象,得到一套相對科學(xué)、完整的調(diào)

2、查方案和具體的調(diào)查問卷。通過調(diào)研了解到下面的信息:1.企業(yè)對畢業(yè)生的未來需求:在將來的十年之間,大部分企業(yè)會擴充中職畢業(yè)生的就業(yè)崗位。2.中職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的基本定位:企業(yè)適合應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中職生就業(yè)的崗位大部分都是在維修、裝配、調(diào)試、質(zhì)檢等四個方面,由此看來,中職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才將來就業(yè)的主要崗位就是生產(chǎn)一線。3.中職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的核心要素:企業(yè)要求本專業(yè)畢業(yè)生德才兼?zhèn)?能夠熟練進行各種業(yè)務(wù)操作,并且能夠做到愛崗敬業(yè)、肯吃苦、不怕累。4.課程結(jié)構(gòu)亟待改善,當前的中職電子技術(shù)專業(yè)課程更加傾向于理論教學(xué),缺乏實踐操作。5.專業(yè)教師常用教學(xué)方法和中職生需求方面,教師當前

3、的教學(xué)方法不能夠和中職生的需求密切聯(lián)系,具體來說,教師更擅長板書教學(xué),而中職生最喜歡的是信息技術(shù)和情境教學(xué)的整合教學(xué)方法。通過認真進行調(diào)研,確定課程改革方向以及面臨的困難,從而進行認真地探索,并且按照行業(yè)的職業(yè)崗位需求,更好地進行中職應(yīng)用電子技術(shù)課程改革,提升中職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才的知識能力與素質(zhì),為社會輸送更多的合格的中職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才。二、召開工作任務(wù)分析會,密切聯(lián)系企業(yè)專家通過行業(yè)企業(yè)一線專家組織的“中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)工作任務(wù)分析”會議,對本專業(yè)的工作項目、工作任務(wù)和職業(yè)能力進行了非常有針對性地分析。通過“崗位定位和工作任務(wù)分析”會議,將 “元器件準備”、“裝配”、“檢

4、測”、“調(diào)試”、“總檢”五個工作項目初步的確定了下來。專業(yè)核心技能直接關(guān)系到中職電子應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程的設(shè)置以及源于：論文參考文獻格式教學(xué)工作的開展。專業(yè)要發(fā)展,就一定要弄清楚核心技能,只有這樣,才能夠在專業(yè)核心技能的前提之下做出進一步的拓展,而并非讓任何的領(lǐng)域都任意的發(fā)展。由此看來,明確專業(yè)核心技能及核心課程尤為重要。經(jīng)過深入地召開工作任務(wù)分析會,密切聯(lián)系企業(yè)專家,可以發(fā)現(xiàn),應(yīng)用電子技術(shù)的核心技能是:元器件的識別與檢測技能、電路圖的識讀技能、電子產(chǎn)品的裝接與調(diào)試技能、儀器儀表的使用技能。三、構(gòu)建核心課程體系,編寫中職應(yīng)用電子課程標準(一)按照確定的核心技能,確定核心課程所謂中職應(yīng)用電子課程的核

5、心課程,就是能夠通過該課程的教學(xué)促進教學(xué)工作的有效開展、提升中職生的學(xué)習(xí)效率、全面促進其它學(xué)科的開展的課程。雖然具備了上述的理論支撐以及應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的核心技能定位,然而,為了做好專業(yè)核心課程的設(shè)計工作,仍然會面臨著一些困難,需要想方設(shè)法進行應(yīng)對,具體如下所述。1.困難一:知識體系與行動體系的轉(zhuǎn)變方面的困難。在現(xiàn)階段,中職應(yīng)用電子專業(yè)課程以知識體系呈現(xiàn),然而,通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),中職生更喜歡那些以行動體系呈現(xiàn)的中職電子應(yīng)用技術(shù)課程,如何應(yīng)對這一困難?應(yīng)對方案:根據(jù)中職電子應(yīng)用技術(shù)課程自身的特征,對于中職電子應(yīng)用技術(shù)課程結(jié)構(gòu)進行重新組合。在中職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中,電工技術(shù)基礎(chǔ)、電子技術(shù)基礎(chǔ)都更加傾向

6、于理論講解,其地位和作用是不容忽視的。然而,這些課程的理論過于難懂,又缺乏實踐操作,這就導(dǎo)致教師在講課的過程中存在著一定的困難,不能夠激發(fā)起中職生的學(xué)習(xí)熱情,導(dǎo)致教學(xué)效果不好。要應(yīng)對這一困難,就應(yīng)該傳承這些課程不可或缺的優(yōu)點,并且在課程的教學(xué)過程中融入實踐操作,實現(xiàn)教學(xué)做一體化的課程。通過核心技能,就可以對中職電子應(yīng)用技術(shù)課程進行重組,對于整個課程體系進行重新打造,使其出現(xiàn)巨大的轉(zhuǎn)變,對于一些中職電子應(yīng)用技術(shù)知識點可以加入到元器件與電路、功能電路的裝配與調(diào)試兩門新確定的課程中去,通過這種方式,就能夠最大限度地激發(fā)中職生進行學(xué)習(xí)的積極性和主動性,讓中職生以更加飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中來,實現(xiàn)教學(xué)效

7、率的大幅度提升。2.困難二:中職生的動手操作和課程理論不能夠密切聯(lián)系方面的困難。在現(xiàn)階段,中職電子應(yīng)用技術(shù)課程理論課、專業(yè)實訓(xùn)課面臨著純理論、純實踐的困難,這就導(dǎo)致中職生的動手操作和課程理論不能夠密切聯(lián)系。應(yīng)對方案:根據(jù)核心技能,合理設(shè)計中職電子應(yīng)用技術(shù)課程。一般情況下,電子工藝課是和當前素質(zhì)教育的思想最一致的,這一課程也受到了眾多的中職生的喜愛?；诖?可以對電子工藝開展項目教學(xué),通過項目教學(xué)的方式來最大限度地激發(fā)中職生的學(xué)習(xí)興趣,讓他們在一個個的教學(xué)項目中獲得最大的收獲,通過這種教學(xué)方式,一方面能夠讓中職生更加熱愛學(xué)習(xí),另一方面,也能夠?qū)崿F(xiàn)中職生的動手實踐能力的大幅度提升。與此同時,我們可

8、以將電子產(chǎn)品的裝配與調(diào)試列為本專業(yè)的核心課程之一。通過核心課程的設(shè)置,能夠大幅度提升中職生的動手實踐能力,避免了純理論課程的枯燥無味的問題的出現(xiàn)。(二)分工負責(zé),共同制定中職應(yīng)用電子專業(yè)課程標準1.根據(jù)相關(guān)的資料以及以往的實際經(jīng)驗和教學(xué),確定制定中職應(yīng)用電子專業(yè)課程標準的主要途徑。將中職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程改革的主旨確立為培養(yǎng)中職生的核心技能,將中職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)教材建設(shè)的主體確立為開發(fā)核心課程,將中職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程改革的重點確立為設(shè)計教學(xué)項目。按照應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)特色及各成員在實踐中的經(jīng)歷,從而明確了編寫課程標準的思路。2.明確分工,分工負責(zé),共同制定中職應(yīng)用電子專業(yè)課程標準。根據(jù)所

9、確定的核心技能,并且參照當前的教學(xué)課程,在充分考慮到中職生的認知規(guī)律的基礎(chǔ)上,按照行業(yè)企業(yè)專家的建議及中職應(yīng)用電子專業(yè)工作任務(wù)分析表,合理制定出中職應(yīng)用電子專業(yè)。    是被漏掉的問題。這就要求我們密切合作,密切溝通,深刻反思,一方面要想方設(shè)法防止內(nèi)容的重復(fù)性,另一方面,也必須高度重視每一項職業(yè)能力的落實。第三,教學(xué)內(nèi)容的篩選、排序間的矛盾。中職應(yīng)用電子專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容是復(fù)雜多樣的,具體來說,電子產(chǎn)品的裝配與調(diào)試課程中涵蓋了二十多個電子小產(chǎn)品,這些在一定程度上可以激發(fā)中課程標準。在這一過程中,必須正確處理好以下幾個方面的矛盾。第一,工作任務(wù)與中職應(yīng)用電子專

10、業(yè)課程內(nèi)容間的矛盾。對于中職應(yīng)用電子專業(yè)課源于：論文要求程標準的制定,鑒于大家對于工作任務(wù)與課程內(nèi)容的具體隸屬情況存在著一定的矛盾。在進行綜合權(quán)衡之后,對于具體的工作任務(wù)和課程進行匹配,實現(xiàn)合理歸類。第二,中職應(yīng)用電子專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容交叉重疊或者是被漏掉的矛盾。在設(shè)計中職應(yīng)用電子專業(yè)課程內(nèi)容的過程中,具體的教學(xué)內(nèi)容的總和仍然沒有出現(xiàn)變動,但是,中職應(yīng)用電子專業(yè)總體教學(xué)內(nèi)容的排序方式存在著非常巨大的變動。在中職應(yīng)用電子專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的排序方面,存在著教學(xué)內(nèi)容交叉重疊或者是被漏掉的問題。這就要求我們密切合作,密切溝通,深刻反思,一方面要想方設(shè)法防止內(nèi)容的重復(fù)性,另一方面,也必須高度重視每一項職業(yè)能力

11、的落實。第三,教學(xué)內(nèi)容的篩選、排序間的矛盾。中職應(yīng)用電子專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容是復(fù)雜多樣的,具體來說,電子產(chǎn)品的裝配與調(diào)試課程中涵蓋了二十多個電子小產(chǎn)品,這些在一定程度上可以激發(fā)中職生認真主動地動手操作練習(xí)。然而,合理選擇和排列教學(xué)內(nèi)容也是非常重要的,對于一些不符合市場需求的教學(xué)內(nèi)容就應(yīng)該適當?shù)剡M行刪減,對于原來的中職應(yīng)用電子專業(yè)課程一定要做到取其精華、去其糟粕。(三)邀請專家提出改進建議和意見,建立健全中職應(yīng)用電子專業(yè)課程標準在編寫完成中職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案的初稿后,應(yīng)該邀請專家提出改進建議和意見,保證中職應(yīng)用電子專業(yè)課程標準能夠真正做到科學(xué)、有效地提升中職應(yīng)用電子專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量。中職應(yīng)用電子專業(yè)課程改革的過程,是一項長期、艱巨、復(fù)雜的系統(tǒng)工程,中職應(yīng)用電子專業(yè)課程的改革將會促進中職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的持續(xù)不斷的發(fā)展。在今后的工作中,仍然需要中職應(yīng)用電子專業(yè)領(lǐng)域的教師、專家和學(xué)者不斷努力,進行中職應(yīng)用電子專業(yè)課程改革,切實有效地提升中職應(yīng)用電子專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量,為社會輸送具備較強的中職應(yīng)用電子專業(yè)技能的合格畢業(yè)生。參考文獻:孫慧,孫凱,王