關(guān)于信息化社會(huì)大背景下主動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀_影響因素及其對(duì)策的分析

1、 理論探討關(guān)于信息化社會(huì)大背景下主動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、影響因素及其對(duì)策的分析邵海霞(中南民族大學(xué), 湖北武漢 在當(dāng)今的信息化社會(huì), 各方面都在快速變化, 主動(dòng)學(xué)習(xí)再一次成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。盡管今天教師、雇主和研究人員都非常重視主動(dòng)學(xué)習(xí), 但是實(shí)際開展的主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)效果并不顯著。本文分析了何謂主動(dòng)學(xué)習(xí), 一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)者應(yīng)該以什么樣的態(tài)度克服阻礙主動(dòng)學(xué)習(xí)的因素, 搞好自身的主動(dòng)學(xué)習(xí) 。主動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)技能學(xué)習(xí)策略一個(gè)世紀(jì)以來, 雖然對(duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)注潮起潮落, 但它一直沒有淡出人們的視野。上世紀(jì)開初之時(shí), 發(fā)起第一次主動(dòng)學(xué)習(xí)浪潮的是一批改革傳統(tǒng)學(xué)校的教育家, 他們呼吁以多種形式培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力, 但他們對(duì)

2、于改革大多數(shù)學(xué)校并不成功, 僅維持著為少部分人服務(wù)的精英學(xué)校。第二次主動(dòng)學(xué)習(xí)浪潮風(fēng)行于20世紀(jì)60至70年代, 羅杰斯的自由學(xué)習(xí)開始風(fēng)靡一時(shí), 多學(xué)校被引進(jìn); 展的不同階段, 然而一陣風(fēng)過后, 目前, 始自20世紀(jì)90年代的第三次主動(dòng)學(xué)習(xí)浪潮明顯與以前不同。學(xué)校、政府和雇主由于各自不同的原因開始支持學(xué)校里的主動(dòng)學(xué)習(xí), 建構(gòu)主義理論以及各種研究實(shí)驗(yàn)為有效的主動(dòng)學(xué)習(xí)模式奠定了基礎(chǔ)。一、主動(dòng)學(xué)習(xí)的概述主動(dòng)學(xué)習(xí)是相對(duì)于被動(dòng)學(xué)習(xí)而言的, 二者之間并沒有截然分明的界限, 就定義來說, 主動(dòng)學(xué)習(xí)首先是一種學(xué)習(xí)形式, 要求學(xué)生自己(或在教師協(xié)助下 決定學(xué)習(xí)內(nèi)容以及如何學(xué)習(xí), 包括選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定時(shí)間計(jì)劃、自

3、己檢查學(xué)習(xí)進(jìn)度、自己管理學(xué)習(xí)、獨(dú)立理解、對(duì)正確和錯(cuò)誤進(jìn)行反思。第二, 主動(dòng)學(xué)習(xí)與智力活動(dòng)有關(guān), 重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)自己智力的挑戰(zhàn)程度。也就是說, 主動(dòng)學(xué)習(xí)既要求自己抉擇, 又要求積極思考。主動(dòng)學(xué)習(xí)者需要哪些技能和態(tài)度? Si 2mons 等人為此做了大量的文獻(xiàn)調(diào)查。他們發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)生單獨(dú)或與同學(xué)在一起時(shí)(沒有教師指導(dǎo)情況下 能夠而且愿意去學(xué)習(xí), 這時(shí)的技能和態(tài)度包括個(gè)人自治、時(shí)間管理、反思和自我調(diào)節(jié)等能力。二、主動(dòng)學(xué)習(xí)在當(dāng)今倍受關(guān)注當(dāng)今主動(dòng)學(xué)習(xí)又一次成為關(guān)注焦點(diǎn), 概括起來可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析。1. 學(xué)習(xí)者。對(duì)學(xué)習(xí)者來說主動(dòng)學(xué)習(xí)比被動(dòng)學(xué)習(xí)有更大的吸引力。當(dāng)學(xué)習(xí)者能自己決定學(xué)習(xí)任務(wù)、挑戰(zhàn)自己的

4、智力時(shí), 他們受到更大激勵(lì)因而興趣倍增。在決定學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí), 學(xué)習(xí)者能聯(lián)系自己以前的知識(shí)儲(chǔ)備和自己的需要, 他們會(huì)更有信心, 而且按照自己的興趣和動(dòng)機(jī)行事, 獨(dú)立地或與同學(xué)合作發(fā)現(xiàn)問題和找出問題的答案, 他們可從中學(xué)到很多有價(jià)值的能力, 比如社交技能、決策能力、承擔(dān)責(zé)任等。更重要的是, 主動(dòng)學(xué)習(xí)讓學(xué)生有一個(gè)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì), 他們通過實(shí)踐鍛煉可以逐漸學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。2. , , , , 對(duì)此他們不可能保持沉默。4. 雇主。近來有關(guān)勞動(dòng)力市場(chǎng)的研究文獻(xiàn)表明, 雇主比較看重其雇員的學(xué)習(xí)能力和對(duì)終身學(xué)習(xí)的積極態(tài)度, 需要那些學(xué)得輕松迅速、而且樂意學(xué)習(xí)的職員以促進(jìn)和帶動(dòng)企業(yè)內(nèi)的集體學(xué)習(xí)。5. 社會(huì)。社會(huì)也大

5、量需要有能力學(xué)習(xí)的人。在當(dāng)今的信息化社會(huì), 各方面都在快速變化, 一個(gè)人不可能在學(xué)?；蚰贻p的時(shí)候?qū)W會(huì)所有東西, 所以終身學(xué)習(xí)對(duì)每個(gè)人都很必要。三、影響主動(dòng)學(xué)習(xí)的因素從前述中我們知道公眾已經(jīng)廣泛認(rèn)同主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性及其需求, 但是許多教師和研究人員普遍認(rèn)為大多數(shù)學(xué)生并沒有表現(xiàn)出主動(dòng)學(xué)習(xí)者的特征, 也就是說他們?nèi)匀徊皇侵鲃?dòng)學(xué)習(xí)者。原因并不難找, 主要有以下因素:1. 學(xué)校的組織和管理。學(xué)校政策先導(dǎo)做得不夠, 對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)關(guān)注太少, 而且在學(xué)校里學(xué)生很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí), 因?yàn)檎n堂上幾乎依然是傳統(tǒng)的以教師為指導(dǎo), 時(shí)間表上安排的自我學(xué)習(xí)時(shí)間也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。2. 教師。許多教師并沒有足夠重視學(xué)生的學(xué)會(huì)

6、學(xué)習(xí)和主動(dòng)的自我學(xué)習(xí)。他們沒有過多激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生這樣做, 有些老師還懷疑這些活動(dòng)會(huì)占用過多時(shí)間。另外, 有些老師則專注于教授特定學(xué)科的內(nèi)容知識(shí)而忽視了傳授該領(lǐng)域內(nèi)專門的如何學(xué)習(xí)的技能。3. 學(xué)生。學(xué)生并非都愿意投入足夠的時(shí)間和精力去獲得新的學(xué)習(xí)技能。他們一方面沒有真正認(rèn)識(shí)到這些技能的益處, 擔(dān)心學(xué)習(xí)這些技能會(huì)耗費(fèi)他們過多精力。另一方面, 學(xué)習(xí)者常常有習(xí)慣的學(xué)習(xí)方法和固有的看法, 這些很難改變。他們寧愿跟著教師講解的內(nèi)容, 也不愿進(jìn)行自我的主動(dòng)學(xué)習(xí)。4. 其他因素。并不是所有學(xué)習(xí)任務(wù)都適合主動(dòng)學(xué)習(xí), 所以主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法要根據(jù)專門的學(xué)習(xí)任務(wù)和特定類型另外, 擁有學(xué)習(xí)技能是否, 導(dǎo)致學(xué)習(xí)技四、如

7、何引導(dǎo)學(xué)生成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者如前所說, 主動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)生要求學(xué)習(xí)者具備學(xué)習(xí)技能、自信, 能夠在任務(wù)和情境中發(fā)揮主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神, 同時(shí)需要社會(huì)和教育大環(huán)境能重視主動(dòng)學(xué)習(xí)、提供主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。所以, 要引導(dǎo)學(xué)生成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者就必須培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的策略, 這需要多方面的共同合作。1. 教師方面。首先, 教師自己要確定主動(dòng)學(xué)習(xí)的價(jià)值, 并愿意把部分學(xué)習(xí)的控制權(quán)與學(xué)生分享, 給予學(xué)生練習(xí)策略學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì); 另外, 教師課前要經(jīng)過精心準(zhǔn)備才能保證學(xué)生有效地進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。在主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織和實(shí)施中, 教師要扮演挑戰(zhàn)者、激勵(lì)者、監(jiān)督者、診斷者、學(xué)習(xí)模范和評(píng)估者等角色。2. 學(xué)校方面。首先, 培養(yǎng)學(xué)

8、生的學(xué)習(xí)策略, 包括一般性學(xué)習(xí)策略(目標(biāo)設(shè)置、計(jì)劃、自我監(jiān)控、復(fù)習(xí)等 和具體的學(xué)習(xí)策略(復(fù)述、分類、作小結(jié)、列提綱、畫示意圖等 。其次, 提高學(xué)生的元認(rèn)知水平, 它在個(gè)體的整個(gè)智力活動(dòng)中處于支配地位, 能控制調(diào)節(jié)活動(dòng)并能促進(jìn)個(gè)體思維的創(chuàng)新。再次, 引導(dǎo)學(xué)生參加智力要求更高的學(xué)習(xí)活動(dòng), 這對(duì)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量很重要, 同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。3. 學(xué)生方面。學(xué)習(xí)一種學(xué)習(xí)策略之后, 要付之于實(shí)踐并堅(jiān)持不懈才會(huì)有效。那些相信自己的學(xué)習(xí)成功與努力分不開的學(xué)生與其他學(xué)生相比, 要更為經(jīng)常地使用自己已經(jīng)習(xí)得的策略。4. 外部環(huán)境。促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)必須要在一個(gè)支持性的環(huán)境中進(jìn)行, 教師要提高準(zhǔn)備水平、實(shí)際操作能力和監(jiān)控能力, 這需要教育專家的指導(dǎo), 給他們提供實(shí)際范例。學(xué)生學(xué)習(xí)技能的檢測(cè)要得到教育機(jī)構(gòu)的支持, 教學(xué)評(píng)