低年級小學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)研究

1、低年級小學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)研究在小學(xué)低段的班級管理中，我們看到許多老師整天忙忙碌碌，親自過問、處理各種班級事務(wù)，而學(xué)生僅僅是被管理者。老師們從早上一進校門就會在學(xué)生身邊小心謹慎地看著護著，直到放學(xué)送走最后一位學(xué)生才能稍稍松口氣。在如此一種保姆式的班級管理模式下，學(xué)生對老師越來越依賴，同學(xué)之間一出現(xiàn)小摩擦就會來找老師幫忙，根本不會自己動腦筋解決問題，其實有些學(xué)生間的小摩擦，只要學(xué)生出面調(diào)解一下，問題就能迎刃而解，根本不需要老師親臨現(xiàn)場。由于老師的全權(quán)管理，寶貴的時間就被大量的瑣事占據(jù)一空。其實，這樣的管理方式存在的弊端還不止這些，最主要的是它不能充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和積極性，嚴重忽視學(xué)生自我

2、管理能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生內(nèi)心渴求在自我管理中取得發(fā)展的強烈愿望。通過我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低段學(xué)生中渴望自我調(diào)控進行主動探索班級管理的學(xué)生還是占絕大多數(shù)，因為自我管理能讓他們獲得一種自我滿足感。他們不喜歡停留在被管制的層面，可往往又沒有約束自己的能力，而且他們也不能做出合理的自我管理規(guī)劃方案，因此在引導(dǎo)學(xué)生進行自我管理能力培養(yǎng)的實踐中，班主任應(yīng)該把教育的過程留給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在已有的認識上，不斷地反思，對照，不斷規(guī)范自己，在體驗中逐漸體察，感悟生成，進行自我管理，達到自我教育的理想狀態(tài)。一、培養(yǎng)低年級小學(xué)生自我管理能力的意義（一）引導(dǎo)低段小學(xué)生自我教育管理,有別于高段學(xué)生的自我管理,應(yīng)該說前者的

3、意義更大,難度更高。坦率講,讓剛從幼兒園上來的孩子適應(yīng)自我教育管理模式,有些無所適從。但是如果我們堅持朝這個方向努力,孩子們創(chuàng)造力和想象力的發(fā)揮將會有一個良好的奠基。兒童能否受到良好的教育,有內(nèi)外兩個方面因素的影響。而引導(dǎo)低段學(xué)生自我教育管理正是基于激發(fā)學(xué)生內(nèi)部管理因素并促其發(fā)揮積極作用的重要途徑,目的在于使學(xué)生在更好的班級管理環(huán)境中接受教育。(二)引導(dǎo)低段學(xué)生自我教育管理,是重視早期教育的表現(xiàn)。孩子一出生,就應(yīng)注意訓(xùn)練他的習(xí)慣養(yǎng)成,兒童期是習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵期,12歲以后孩子就難以形成新習(xí)慣了。正如拿破企?希爾說的,“播下一個行動,你將會收獲一種習(xí)慣;播下一種習(xí)慣,你將會收獲一種性格;播下一種性

4、格,你將會收獲一種命運?！??可見習(xí)慣養(yǎng)成的重要性。引導(dǎo)低段學(xué)生自我教育管理,就是促使他們良好習(xí)慣養(yǎng)成的一種重要方式。(三)弓1導(dǎo)低段學(xué)生自我教育管理,可以培養(yǎng)兒童獨立的個性。由于學(xué)生多數(shù)系獨生子女,溺愛已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象,因此要特別重視學(xué)生自我意識和獨立生活能力的培養(yǎng)。教育的最終目的是培養(yǎng)現(xiàn)代社會急需的合格人才。而合格的人才應(yīng)該具備現(xiàn)代化的、完善的智能結(jié)構(gòu),除此以外,還應(yīng)該包括具備獨立完善的個性特征。作為一名小學(xué)教師,我們應(yīng)該教育學(xué)生不依賴自己的父母,形成較強的生活自理能力,增強自身的時間規(guī)劃能力、情緒管理能力及同伴交往能力,養(yǎng)成獨立完成任務(wù)的習(xí)慣。在班級管理中,我們應(yīng)該有效地實行自我管理模式

5、,有助于學(xué)生更好的認識自我,了解自我,明確同學(xué)之間還有緊密的合作關(guān)系,這樣為培養(yǎng)更多的社會化人才打下堅實的基礎(chǔ)。當然,引導(dǎo)低段小學(xué)生進行自我管理,不但可以提高他們自我教育的能力,促進自我管理等內(nèi)部因素發(fā)揮積極作用,也可以使學(xué)生在更好的環(huán)境中接受教育,培養(yǎng)出獨立的個性二、一、參與班級管理，增強學(xué)生的自我管理意識要想學(xué)生具有自我管理能力，首先要使學(xué)生具備參與班級管理的意識，做班級的主人。參與班級管理的意識要從學(xué)生人學(xué)時開始培養(yǎng)。剛踏人校門的孩子們雖然具備差異，但這是一個新的起點，班主任給了學(xué)生熱情，他們就會擁有自信心。從學(xué)生本身來說，幾乎沒有一個孩子不愿意成為班級干部，想管別人是孩子們潛意識里的一

6、種欲望，是自己成功的表現(xiàn)，是孩子展示炫耀的資本。班主任所能做的就是給學(xué)生一個機會，為學(xué)生搭建一個平臺。從家長的角度來說，沒有一個家長不愿意看到自己的孩子成為班級干部，沒有一個家長不希望自己的孩子各個方面都優(yōu)秀。所以很多家長想盡辦法讓孩子成為班級干部，對班級干部的選拔給予了極大的關(guān)注。使每個學(xué)生具有管理的機會是學(xué)生和家長共同的愿望。每個學(xué)期的班級干部競選成了我們班級的大事，成了孩子們的大事，也成了家長關(guān)心的大事。家長和孩子們關(guān)心的并不是當了多大的“官”，而是孩子們參與的表現(xiàn)和獲得了怎樣的管理職位。在實際工作中，我增加了很多班級管理的職位，對學(xué)生負責的工作進行細化，例如，設(shè)立四個副班長，從紀律、衛(wèi)

7、生、學(xué)習(xí)、其他四個方面各負其責;設(shè)立七個學(xué)習(xí)委員，從語文、數(shù)學(xué)、英語三個學(xué)科來負責工作，同時又在班級的四個大組各設(shè)一名學(xué)習(xí)委員，負責本組學(xué)習(xí)方面的工作;設(shè)立四個生活委員，從眼保健操、室內(nèi)衛(wèi)生、室外衛(wèi)生、個人衛(wèi)生幾個方面進行分工。在此基礎(chǔ)上我還自己創(chuàng)設(shè)了一些職務(wù)，一種是監(jiān)察性的職務(wù)，如紀律監(jiān)察、衛(wèi)生監(jiān)察、禮儀監(jiān)察等，學(xué)生在監(jiān)察長的帶領(lǐng)下對全班學(xué)生的行為進行監(jiān)督，另外一種是服務(wù)性的職務(wù)，如圖書管理員、領(lǐng)操員、領(lǐng)讀員等。這樣的崗位設(shè)置改變了以往的大包大攬，好像什么都歸他管，可實際上什么也沒有管理好的現(xiàn)象。通過對班級管理工作的細化，每個小干部知道自己在什么時候該做什么，也使學(xué)生有時間考慮自己怎樣能夠把

8、自己負責的工作做好。自我管理的目的是讓學(xué)生嚴格要求自己，在集體中能夠服從大局，遵守紀律，做好自己應(yīng)該做的事情。參與班級管理，學(xué)生就會有著具體的任務(wù)，就會在不知不覺中感覺到自己的重要性，常常以自己做好了才能管別人來督促每個學(xué)生逐步形成自我管理的意識。二、完善評價體系，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力自我管理說起來容易做起來難，尤其是對于班級人數(shù)比較多的、年齡比較小的學(xué)生來說，給每個學(xué)生機會就更是難上加難了。而且對于低年級學(xué)生來說，往往會因當上干部高興一時，沒有及時地評價，很快就忘記了作為班級干部的職責，忘記了要嚴格要求自己，敷衍了事反而影響效果。這時就需要有人監(jiān)督，不斷地提醒，幫助學(xué)生逐步形成自我管理

9、能力。1.隨時評價，及時反饋。參與班級管理，學(xué)生之間沒有了以往的“官”大小之分，只有職務(wù)的區(qū)分，負責工作內(nèi)容的區(qū)分，改變了以往學(xué)生心目中的班長“官”最大什么都可以管的心理。在這種管理方式下，班長也要受各種監(jiān)察員的監(jiān)督，所有的學(xué)生干部相互監(jiān)督，相互制約。班級里每個星期都要評選出盡職小干部、優(yōu)秀監(jiān)督員，然后給學(xué)生發(fā)喜報或者打報喜電話，使全家都因為孩子的進步感到高興。每周的評比以監(jiān)察員的記錄和及時反饋的情況作為主要依據(jù)，這樣一方面提高監(jiān)察員的工作力度，杜絕一部分學(xué)生老師不在就不好好表現(xiàn)的問題，另一個方面也發(fā)揮學(xué)生的力量從不同的方面、用更多的眼睛來監(jiān)督每個學(xué)生的表現(xiàn)。反過來，每周也要評出優(yōu)秀監(jiān)察員，全

10、班學(xué)生投票選舉公平、公正、認真的優(yōu)秀監(jiān)察員。在相互及時評價中互相督促。班主任要觀察、適時引導(dǎo)形成正確的評價導(dǎo)向。2.個體評價，評幫結(jié)合。優(yōu)秀干部的評價對于學(xué)生是一種導(dǎo)向，但對于有的學(xué)生來說很難從自身找到不足，提高自我，在進行集體評價的同時，要更加注重對個體的評價。個體評價可以是在一定的時期通過指導(dǎo)小干部的工作，在班級里樹立起榜樣，使其他學(xué)生通過關(guān)注他的行為發(fā)現(xiàn)自己的不足，并通過不斷地指導(dǎo)使小干部掌握工作的方法，提高個人的組織管理能力，贏得更多人的支持，對自己能更加自信。個體評價還包括對工作能力相對較弱的學(xué)生的指導(dǎo)和關(guān)注，其實這些學(xué)生更需要老師的關(guān)注，他們常常是因為不知道自己該怎么做，所以在工作

11、中做得不夠好，得不到大家的支持和鼓勵，此時教師適時地給予他們幫助，不僅能夠提高他們的工作能力，幫助他們樹立自信心，對于他們加強自我的管理也有一定的幫助。3.特殊獎勵，找回自信。針對做事不是很認真、比較頑皮的男孩，我們還設(shè)立了級小主人、特色貢獻獎這樣的稱號，及時發(fā)現(xiàn)他們?yōu)榘嗉壦龅呢暙I，肯定他們的閃光點，使他們感覺到老師對他們的關(guān)注，集體需要他們。幾乎每個班級里都會有一小部分孩子，他們個性十足，有自己的想法，不會輕易改變自己，他們常常在某個方面很突出，有的體育好，運動會、足球賽能為班級爭光，但平時總是做不到嚴格要求自己。其實這些學(xué)生不是不想做好，而是長期的習(xí)慣、頑皮讓他們一時收不住自己的性子，及

12、時的肯定能幫助他們樹立在同學(xué)心目中良好的形象，也能產(chǎn)生對他們的約束力，逐步幫助他們找回自信心，幫助他們找到自我管理的源動力。恰當?shù)摹⑦m時的、有針對性的評價對于學(xué)生來說就像是自我提高的催化劑。消極的評價會帶來消極的反應(yīng)，積極的評價就會帶來巨大的進步。只有讓指揮棒指向一條積極上進的大道，學(xué)生的自我管理能力才能有更大的提高，才能真正實現(xiàn)學(xué)生的自我管理。三、家校合作，完善學(xué)生的自我管理能力自我管理的基礎(chǔ)是學(xué)生參與班級管理，是班級管理中的一個角色。同樣在家庭中，孩子也應(yīng)該有一定的自我管理能力，如果家長一味包辦代替，就會使孩子在學(xué)校獲得自我管理能力方面的培養(yǎng)打折扣。于是在改變班級管理方式的同時，要改變家長

13、的觀念和教育方式，家校合作，共同提高學(xué)生的自我管理能力。1.重視孩子自我管理能力的培養(yǎng)，鼓勵孩子參與班級管理。家長關(guān)注每個學(xué)期班級干部競選的時間，關(guān)注孩子竟選的準備，關(guān)注孩子競選的結(jié)果。這些關(guān)注源自于第一次家長會上我對班級管理方式的介紹，源自于隨后每次家長會的反饋，源自于孩子們在班級管理中的成長與提高。我的重視引起了家長的重視，家長的重視帶給了孩子參與的支持。慢慢地，當班級干部不是什么了不起的事，參與班級干部的競選不是什么艱難的事，當一個優(yōu)秀的班級干部就成了學(xué)生最在意的事。為了讓學(xué)生真正得到鍛煉，我在進行競選的時候，要求每一個學(xué)生盡可能不在同一個職務(wù)上工作超過一年，這樣做既可以使學(xué)生體驗到不同

14、工作，感受別人工作的難處，也可以使學(xué)生在不同的方面得到不同的鍛煉。每個學(xué)期角色的轉(zhuǎn)換也使學(xué)生間能夠相互理解，知道這份工作的難處以后就會支持別人的工作。在不斷的調(diào)整中，對自己進行更準確的定位。2.合理評價引導(dǎo)，幫助孩子擺正心態(tài)。要求別人很嚴格，對自己很放松，這是很多人都會無意間就表露出來的一個問題，對于低年級的學(xué)生就更是如此了。低年級的小學(xué)生放學(xué)回到家里會把學(xué)校里發(fā)生的事情說給家長聽，這時候家長的評價和反映就是一種導(dǎo)向。當孩子描述不清時，家長應(yīng)該及時和班主任進行溝通，當孩子只想到自己、不能公正對待同學(xué)時，需要家長引導(dǎo)孩子換位思考。只有嚴格要求自己的人才能贏得別人的支持，當孩子被批評時，家長要和孩

15、子一起分析出現(xiàn)問題的原因，幫助孩子尋找改正自己不足，加強自我管理的方式;當孩子得到表揚，被評為優(yōu)秀時，需要家長幫助孩子一分為二地看問題。家長的評價對低年級小學(xué)生來說尤為重要。3.家庭中實行自我管理，完善孩子的自我管理能力。相對于學(xué)校而言，在家庭里需要進行自我管理的地方更多，更容易培養(yǎng)孩子的自我管理能力，關(guān)鍵要看家長的教育觀念。通過家長會的培訓(xùn).通過個別溝通，我逐步引導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變已有的想法，讓孩子在家里嘗試更多自我管理的機會。對自己的物品尤其是玩具、孩子的衣物、自己的床鋪等等實行自我管理，家長要適時指導(dǎo)。這些不僅能夠提高孩子的生活自理能力，還能提高孩子的自我管理能力。反過來，家庭中的這種鍛煉對于孩子參與班級管理也有很多值得借鑒的經(jīng)驗，最明顯的就是如何分配自己學(xué)習(xí)和參與班級管理的時間等等。實踐證明，只要家長放手一點點，孩子的改變就會很明顯。學(xué)生自我管理的