小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析

1、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析（數(shù)十篇）（2010-09-27 14:32:55）轉(zhuǎn)載L3標(biāo)簽：教育小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析一一抓住寫(xiě)作教學(xué)的規(guī)律一、一次妙趣橫生的作文教學(xué)師：同學(xué)們，端午節(jié)快到了，我非常想到你們各家去過(guò)端午節(jié)， 不知哪位 同學(xué)愿意請(qǐng)我？生：（面露喜色，大聲喊）老師到我家！我愿意請(qǐng)您！師：大家都愿意請(qǐng)我，我很高興。但這樣爭(zhēng)也不是辦法。我看這樣吧，誰(shuí) 會(huì)做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到誰(shuí)家去做客。生：（面露難色，不知如何回答）師：這個(gè)條件可能讓大家為難了。不過(guò)，離端午節(jié)還有好幾天呢，如果同 學(xué)們肯學(xué)，一定能學(xué)好，能請(qǐng)到我的。學(xué)生：（興高采烈）好，一言為定！兩天后的作文課上師：同學(xué)們學(xué)會(huì)做菜了

2、嗎？生：（大聲齊）學(xué)會(huì)了！師：呀，這么快？跟誰(shuí)學(xué)的？學(xué)生1:我跟爸爸學(xué)的。師：感謝你們的一片誠(chéng)心。那你們都學(xué)會(huì)做什么菜了呢？ 一定很好吧？生：（不等老師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭(zhēng)先恐后地說(shuō)起來(lái)。老師請(qǐng) 了幾位上講臺(tái)說(shuō)給大家聽(tīng)。）師：剛才這幾位同學(xué)都講得不錯(cuò)。 聽(tīng)他們一講，我就知道菜一定做得不錯(cuò)， 老師連口水都快流出來(lái)了。 但全班這么多同學(xué)， 不可能每個(gè)人都上來(lái)說(shuō)， 有什么 辦法能讓老師知道每個(gè)同學(xué)學(xué)會(huì)了做什么菜，做菜的過(guò)程怎樣呢？生：老師，讓我們把做菜的過(guò)程和做的什么菜寫(xiě)出來(lái)， 您不就知道了嗎？師：這個(gè)主意真好。 這樣，老師不但要知道你們做的什么菜， 而且還能比 較一下，看誰(shuí)的菜做的最好，我

3、就到誰(shuí)家去做客，好嗎？生：好！師：好就快寫(xiě)吧 .這則作文教學(xué)與傳統(tǒng)的作文教學(xué)有什么不同？它對(duì)你有什么啟示？二、評(píng)析傳統(tǒng)的作文教學(xué)， 大多是命題或是半命題的作文， 其內(nèi)容老化、 枯燥、脫離 生活。所以作文一般拘泥于課本， 從句式到文章結(jié)構(gòu)， 模仿的居多， 雷同的居多。 在傳統(tǒng)課堂上， 寫(xiě)作被限制在課堂里， 100%屬于課堂教學(xué)。 學(xué)生在課堂上的寫(xiě)作 過(guò)程大體上可以分為兩個(gè)階段：一是思維階段，包括審題、立意、選材構(gòu)思；二 是書(shū)面表達(dá)階段， 包括起草和修改。 教學(xué)中， 又由于一些教師思維定勢(shì)， 致使學(xué) 生作文千人一面， 毫無(wú)新意可言。 長(zhǎng)時(shí)間的傳統(tǒng)教學(xué)中， 學(xué)生一直處于被動(dòng)接受 的狀態(tài)，以致“談寫(xiě)色

4、變”。案例講述的作文教學(xué)體現(xiàn)了課改后的新作文教學(xué)觀。 從寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)容和方 法看，新課標(biāo)倡導(dǎo)“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際”， 倡導(dǎo)學(xué)生“自主寫(xiě)作”， “減 少對(duì)學(xué)生的束縛， 鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。 提倡學(xué)生自主擬題， 少寫(xiě)命題 作文”。 從寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程看， 教學(xué)不在局限與課堂， 而是為學(xué)生“提供有利條 件和廣闊空間”， 在寫(xiě)作前體驗(yàn)生活， “引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)， 熱愛(ài)生活， 表達(dá)真 情實(shí)感”。案例中的教師抓住了寫(xiě)作教學(xué)的規(guī)律， 選用了“學(xué)燒菜”為寫(xiě)作內(nèi)容， 素材 直接來(lái)自生活。 教學(xué)時(shí)，教師先以“老師要到菜燒得最好的同學(xué)家過(guò)端午節(jié)”為 由，不覺(jué)中給學(xué)生布置了學(xué)燒菜的任務(wù)。 這是引導(dǎo)在寫(xiě)作前先

5、對(duì)生活實(shí)踐進(jìn)行體 驗(yàn)，在體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)的能力。到了寫(xiě)作課上，教師先通過(guò)充 滿智慧的談話引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)做菜的過(guò)程，然后借口方便老師比較讓學(xué)生書(shū)面寫(xiě) 作。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都想請(qǐng)老師做客， 所以整堂課上， 雖然教師只字未提“作文” 二字，可學(xué)生們卻在寬松、 和諧的氣氛中積極主動(dòng)地完成了寫(xiě)作。 從教學(xué)片段中， 我們可以看到， 學(xué)生一直處于主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)， 個(gè)個(gè)都充滿了表達(dá)的欲望。 可以說(shuō) 這則作文教學(xué)真正做到了“讓學(xué)生易于表達(dá)， 樂(lè)于表達(dá)”， “說(shuō)真話、 實(shí)話、心 里話”。這個(gè)案例，讓我們這些語(yǔ)文教師明白了：寫(xiě)作來(lái)源于生活；寫(xiě)作描寫(xiě)生活； 學(xué)生只有觀察生活、 體驗(yàn)生活、 思考生活的基礎(chǔ)上才能表

6、現(xiàn)生活， 只有在像生活 一樣的環(huán)境中才“易于表達(dá)，樂(lè)于表達(dá)”。一句話：文無(wú)定法。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析贊賞鼓勵(lì)的魅力鄧凌偉語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) （實(shí)驗(yàn)稿）指出：實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自 我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。 在新理念的指導(dǎo)下， 教師在強(qiáng)化閱讀教學(xué)的同 時(shí)，還要注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)， 及時(shí)調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 我在教學(xué)中逐步地 實(shí)施師生之間互動(dòng)評(píng)價(jià)， 通過(guò)豐富的課堂閱讀教學(xué)形式， 引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中 正確地關(guān)注自我，認(rèn)識(shí)自我。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，收到了一定的效果。例： 我在上生命 生命時(shí)，在閱讀教學(xué)過(guò)程中有這樣一個(gè)片段：師：小朋友， 現(xiàn)在請(qǐng)你們把第二段中自己認(rèn)為最美的句子讀給大家

7、聽(tīng)， 把快樂(lè)與 大家分享，好嗎？生 1 ：我認(rèn)為“沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光 , 茁壯成長(zhǎng)”這句話最令我感 動(dòng)！師：為什么呢？生 1 ：我從“不屈向上，茁壯成長(zhǎng)”可以感受到香瓜子對(duì)生命的渴望和頑強(qiáng)拼 搏，所以我很感動(dòng)！生 2 ：你說(shuō)得真好，我同意你的意見(jiàn)，香瓜子在艱苦的環(huán)境下不屈不撓、茁壯 成長(zhǎng)，的確令我們感動(dòng)。生 3 ：你們都說(shuō)得有理， 但我要給你們補(bǔ)充一點(diǎn)， “那小小的種子里包含著一 種多么強(qiáng)的生命力啊！”這句話也將香瓜子對(duì)生命的渴望表現(xiàn)得淋漓盡致！師：同學(xué)們， 你們真聰明， 能從不同的角度體會(huì)到了生命的珍貴和香瓜子對(duì)生命 的渴望。哪誰(shuí)能用朗讀的形式來(lái)表現(xiàn)香瓜子對(duì)生命的渴望呢？（一學(xué)生朗讀

8、）生 1 ：你讀得真不錯(cuò)，我也想讀一讀。師：你們倆讀得真好，讓老師感受到了香瓜子對(duì)生命的渴望！生 2 ：老師，他們讀得語(yǔ)氣很美，我仿佛看到了香瓜子在惡劣的環(huán)境下屈壯成 長(zhǎng)的畫(huà)面，我想和他們比一比。生 3 ：你的朗讀水平進(jìn)步了許多，把句子中的幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)讀出不同語(yǔ)氣了 師：同學(xué)們不但讀得好， 而且評(píng)得也很到位， 你們都很了不起！ 還有沒(méi)有句子令 你們感動(dòng)呢？生 4 ：“即使它僅僅只活了幾天”這句話也寫(xiě)得好。師：你的眼力不錯(cuò)，我也認(rèn)為這句話寫(xiě)得好?？珊迷谀睦锬兀可?4 ：我認(rèn)為“即使”這詞用得好。師：為什么呀？說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。生 1 ：我說(shuō)不清楚，可我就是覺(jué)得“即使”用得好。師：說(shuō)不清楚是正常的，

9、你能覺(jué)察到“即使”用得好， 就已經(jīng)非常了不起了。 大 家想一想，“即使”字還可以換成別的什么詞？生：即便、雖然、縱使、就算、哪怕師：你們的小腦子好靈活呀，詞語(yǔ)那么豐富！自己用心讀一讀，體會(huì)一下。你們 還覺(jué)得寫(xiě)得好的有哪些詞呢？生：“僅僅”這個(gè)詞也用得好！（就這樣你來(lái)我往的，下課的鈴聲響了） 分析與反思 新課程強(qiáng)調(diào)： 要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性， 給學(xué)生以更多的發(fā)展和表達(dá)的機(jī)會(huì)， 教 學(xué)要發(fā)揚(yáng)民主，提倡“群言堂”，倡導(dǎo)多向信息交流。在生命生命這一教學(xué) 片段中， 師生之間、 學(xué)生之間充分地展開(kāi)了交互式的評(píng)價(jià)方法。 教師給予學(xué)生鼓 勵(lì)的眼神，富有激勵(lì)的話語(yǔ)， 如“你讀得真棒、 你評(píng)得很到位、 你已經(jīng)非常

10、了不 起了，你的腦子好靈活，詞語(yǔ)真豐富！”之類的話語(yǔ)，受到老師真誠(chéng)的贊賞，學(xué) 生的積極性大大提高了， 學(xué)習(xí)的空間更加廣闊了， 學(xué)生的主體地位也隨之得以更 加充分的發(fā)揮，學(xué)生真正把自己當(dāng)成了學(xué)習(xí)的主人。贊賞是一種由衷的真情的表?yè)P(yáng)。 面對(duì)學(xué)生的精彩回答， 教師應(yīng)給予出自內(nèi)心的贊 賞，這可能對(duì)學(xué)生是一次終身難忘的鼓勵(lì)。 學(xué)生互評(píng)在這一片段中運(yùn)用的非常頻 繁，小學(xué)生喜歡模仿老師去評(píng)價(jià)別人，這種互評(píng)方式有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)， 改正不足， 也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語(yǔ)表達(dá)能力， 不斷地發(fā)展和完善 自己。如在朗讀時(shí)， 學(xué)生能對(duì)同伴的朗讀作一番點(diǎn)評(píng)： “你讀得真不錯(cuò)， 我也想 讀一讀。 你讀得語(yǔ)氣很美

11、， 我要和你比一比。 你的朗讀水平進(jìn)步了許多。 ”在評(píng) 價(jià)中學(xué)生學(xué)會(huì)了朗讀， 學(xué)會(huì)了競(jìng)爭(zhēng)， 鍛煉了自己各方面的能力， 促進(jìn)自己全面發(fā) 展。在整個(gè)教學(xué)片段中， 我非常注重每個(gè)學(xué)生的感受， 以激勵(lì)為主， 敏銳地捕捉其中 的閃光點(diǎn)， 并及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)， 讓學(xué)生感受到教師和同伴心誠(chéng)意切、 實(shí)事求 是的評(píng)價(jià)， 激勵(lì)學(xué)生積極思維， 營(yíng)造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍， 把學(xué)生 引導(dǎo)到評(píng)價(jià)中去，調(diào)動(dòng)所有的學(xué)生關(guān)注評(píng)價(jià)、參與評(píng)價(jià)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中交流， 在交流中學(xué)習(xí)， 并且在評(píng)價(jià)中得到進(jìn)步， 共同提高，全面發(fā)展， 從而使課堂評(píng)價(jià) 有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析抓導(dǎo)語(yǔ)促生成 鄧凌偉- 案例：教師布

12、置一道思考題給學(xué)生：“春風(fēng)又綠江南岸中的綠字，作 者在作詩(shī)過(guò)程中曾改過(guò)多次，試想想，作者可能用過(guò)哪些字？”學(xué)生的答案有 “吹”“到”“來(lái)”“染”“過(guò)” , 教師讓學(xué)生把這些字放到詩(shī)中讀一讀， 和 原文作比較， 然后問(wèn)他們哪個(gè)字用得好。 有學(xué)生比較完后說(shuō)自己的字比原文用得 好。教師說(shuō)： “你也變成個(gè)詩(shī)人了， 不過(guò)還是綠字用得好。 ”這樣的評(píng)價(jià)是 不能讓學(xué)生心服口服的。其實(shí)，教師在評(píng)價(jià)時(shí)可以加入這樣的導(dǎo)語(yǔ)： “同學(xué)們都有自己的見(jiàn)解， 這值得贊 賞。請(qǐng)把你選擇的字放到詩(shī)句中，讀一讀，想一想，再讀原文，告訴大家，你仿 佛看到了什么， 想到了什么？”讓學(xué)生去讀， 去比較，去感悟， 去發(fā)現(xiàn)“綠”字 的美妙

13、，也體會(huì)自己選擇的字的不同凡響， 而不必一定非得要學(xué)生接受“綠”字 就是唯一的好答案。 筆者當(dāng)時(shí)就在聽(tīng)課， 問(wèn)了坐在自己身邊的學(xué)生為什么覺(jué)得自 己的字用得好。 他說(shuō)：“染字讓我想到春天就像一個(gè)畫(huà)家， 她把小草染成綠 油油的， 而讓花兒開(kāi)得五彩繽紛。 綠字讓我仿佛看到了漫山遍野的綠草， 充 滿春的生機(jī)。我覺(jué)得自己用的字所描繪的世界很美?！蹦憧矗@學(xué)生說(shuō)得多好， 不值得肯定嗎？ 分析：在本案例中，教師沒(méi)有將隱含教育價(jià)值的生成內(nèi)容轉(zhuǎn)換為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)， 也就是說(shuō)教師重知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成， 輕過(guò)程體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)的積累， 輕情感態(tài)度和能力 的培養(yǎng)，課堂中的生成與預(yù)設(shè)沒(méi)有有機(jī)的融合， 教師即時(shí)評(píng)價(jià)的語(yǔ)言沒(méi)有給予學(xué)

14、 生更多的時(shí)間和空間，因此就不能達(dá)到及時(shí)回應(yīng)、有效回應(yīng)的效果。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析抓爭(zhēng)論促生成 鄧凌偉【案例】教學(xué)金色的魚(yú)鉤，老師讓學(xué)生用一定的速度讀課文，完成一道填空 題：這是一個(gè)的班長(zhǎng)。小組合作討論之后，學(xué)生代表發(fā)言。生：這是一個(gè)舍己為人的班長(zhǎng)生：這是一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的班長(zhǎng)。生：老師，我反對(duì)。老班長(zhǎng)沒(méi)有做到誠(chéng)實(shí)守信。生：老師，這篇課文講的是老班長(zhǎng)犧牲自己， 成全三個(gè)小戰(zhàn)士的事情， 與“誠(chéng)實(shí) 守信”沒(méi)有什么關(guān)系。師：我建議同學(xué)們先別急躁，你們都靜下心來(lái)聽(tīng)聽(tīng)他的理由，好嗎？ 生：老班長(zhǎng)答應(yīng)過(guò)指導(dǎo)員， 無(wú)論多么艱苦， 也要把三個(gè)小戰(zhàn)士帶出草地。 而在還 有二十多里路就要走出草地的時(shí)候， 老班長(zhǎng)卻死了

15、。 所以我說(shuō)他沒(méi)有實(shí)現(xiàn)自己的 諾言。而且在老班長(zhǎng)奄奄一息的時(shí)候， 他自己也親口說(shuō)“我沒(méi)有完成黨交給我的 任務(wù)”。師：老師很喜歡聽(tīng)到你這樣的觀點(diǎn)， 說(shuō)明你認(rèn)真看書(shū)， 認(rèn)真思考， 這個(gè)方法值得 所有的同學(xué)學(xué)習(xí)。 生命誠(chéng)可貴， 難道老班長(zhǎng)就不愿意讓自己好好活下去嗎？請(qǐng)同 學(xué)們?cè)僮x課文， 一邊讀一邊想， 老班長(zhǎng)為什么就不喝那救命的魚(yú)湯？ （學(xué)生讀書(shū) 思考。）生：我從“奄奄一息”這個(gè)詞看出來(lái)老班長(zhǎng)快要死了， 他知道自己就算喝了魚(yú)湯 也活不下去，所以他就說(shuō)別浪費(fèi)東西了。 他不喝，是要省下來(lái)讓給三個(gè)小戰(zhàn)士喝。生：文章前面說(shuō)，老班長(zhǎng)四十歲還不到， 就“背有點(diǎn)馱， 高顴骨，臉上布滿皺紋， 兩鬢都斑白了”，我覺(jué)得

16、老班長(zhǎng)常時(shí)間營(yíng)養(yǎng)不良，到這時(shí)，生命已走到盡頭。生：老班長(zhǎng)之所以會(huì)變成現(xiàn)在這樣子， 是因?yàn)樗偘殉缘臇|西讓給了三個(gè)小戰(zhàn)士。 書(shū)上說(shuō)得很清楚， “我從來(lái)沒(méi)見(jiàn)他吃過(guò)一點(diǎn)兒魚(yú)”“他坐在那里捧著搪瓷碗， 嚼 著幾根草根和我們吃剩的魚(yú)骨頭”。生：老班長(zhǎng)為什么要這樣做， 他自己也解釋得很清楚， 他說(shuō)： “眼看你們的身子 一天比一天衰弱，只要哪一天吃不上東西， 說(shuō)不定就會(huì)起不來(lái)。 真有個(gè)三長(zhǎng)兩短， 我怎么去向黨報(bào)告呢？難道我能說(shuō)， 指導(dǎo)員， 我把同志們留在草地上， 我自己 克服了困難出來(lái)啦?！鄙哼@讓我想到了馬背上的小紅軍 這篇課文， 小紅軍和老班長(zhǎng)都是那種為別 人想得多，為自己想得少的人。師：現(xiàn)在我們?cè)倩氐?/p>

17、最初的那個(gè)話題，老班長(zhǎng)是個(gè)講誠(chéng)信的人嗎？生：我覺(jué)得是， 他答應(yīng)指導(dǎo)員要把三個(gè)小戰(zhàn)士送出草地， 事實(shí)上三個(gè)小戰(zhàn)士是平 安走出草地了，老班長(zhǎng)說(shuō)到做到了。生：老班長(zhǎng)如果自私一點(diǎn)， 每一次做好魚(yú)湯先自己喝的話， 死的人就不會(huì)是他了。 他為了實(shí)現(xiàn)自己對(duì)指導(dǎo)員的承諾，付出了生命的代價(jià)。生：老班長(zhǎng)和軍神中的劉伯承一樣，讓人肅然起敬【分析】把握課堂內(nèi)與眾不同的聲音， 教師就能讓自己的課堂煥發(fā)出不能預(yù)設(shè)的 精彩，在這時(shí)候， 教師的即時(shí)評(píng)價(jià)成了畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆， 課堂的亮點(diǎn)在教師即時(shí)評(píng) 價(jià)過(guò)后出現(xiàn)。 當(dāng)學(xué)生有爭(zhēng)論的時(shí)候， 教師不必過(guò)早地表明自己的觀點(diǎn)， 畢竟教師 的“權(quán)威”在某種程度上始終存在。學(xué)生認(rèn)真研讀文本， 悟

18、出了字里行間所蘊(yùn)涵的前因后果， 難能可貴的是， 這是學(xué) 生自發(fā)自覺(jué)地主動(dòng)參與，因而生成的教育意義與教師的生硬解釋有著天壤之別。 在這里， 既要求教師對(duì)文本的熟知， 又要求教師敏銳地發(fā)覺(jué)問(wèn)題的價(jià)值， 而且一 旦問(wèn)題鋪展開(kāi)來(lái)，教師對(duì)它的動(dòng)向要把握得不偏不倚，處理得恰到好處。否則， 隨意把握生發(fā)點(diǎn)， 目標(biāo)不定，或指向不明，或方法不當(dāng)， 都有可能導(dǎo)致喪失語(yǔ)文 教學(xué)的特點(diǎn)，造成無(wú)效的生成。在即時(shí)評(píng)價(jià)用得好，生成狀況來(lái)得妙的課堂里， 學(xué)生才能“敢于直言”“暢所欲言”， 經(jīng)過(guò)這樣的鍛煉， 學(xué)生才有可能做到“言 者善繪”“聞?wù)哂形丁?，或者“言者善辯”“聞?wù)呱茢唷薄ＰW(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析抓疑問(wèn)促生成【案例 1】教

19、學(xué)小英雄雨來(lái)，課堂氣氛活躍。在談到雨來(lái)的英勇頑強(qiáng)時(shí)，學(xué) 生情緒都很激動(dòng)。這時(shí)，教師小結(jié)一下， 引入下文： 聽(tīng)到還鄉(xiāng)河傳來(lái)槍聲， 鄉(xiāng)親們都以為雨來(lái)被鬼 子打死了，傷心地往河沿邊跑。 雨來(lái)真的死了嗎？ （有學(xué)生舉手， 教師以為他要 回答問(wèn)題，讓他站起來(lái)。）生：老師，我有一個(gè)地方不明白。 （學(xué)生的說(shuō)話讓老師意外，但老師還是不假 思索示意他說(shuō)出來(lái)。）生：老師，我在想， 日本鬼子為什么不在屋子里就把雨來(lái)槍斃， 而非把他拉到河 沿上去呢？師：你問(wèn)得多有意思！ 給老師的感覺(jué)就好像眼前有一道光在閃過(guò)。 同學(xué)們， 老師 現(xiàn)在請(qǐng)你們就這個(gè)問(wèn)題來(lái)談?wù)勛约旱目捶?。生：我認(rèn)為鬼子在多此一舉，不過(guò)幸虧他們這樣，要不然雨來(lái)

20、就逃不掉了。生：我覺(jué)得這是鬼子的陰謀，他們是想告訴村子里的人們，如果不跟他們合作， 就是雨來(lái)這樣的下場(chǎng)。生：這叫殺一儆百。生：這叫殺雞儆猴。生：還有一種可能，我認(rèn)為鬼子是想引出李大叔。師：說(shuō)說(shuō)你的理由 生：鬼子根本就不想殺雨來(lái)， 而只是想乘機(jī)引出李大叔。把李大叔抓住， 才是鬼 子的真正目的。 如果李大叔知道雨來(lái)被抓之后要被槍斃， 一定會(huì)奮不顧身跑出來(lái) 救他。電視里的共產(chǎn)黨員都是這樣做的。生：我覺(jué)得這是作者故意安排的。 如果鬼子不把雨來(lái)拉到河沿上去槍斃， 就不會(huì) 有后來(lái)雨來(lái)死里逃生的事了， 這樣一來(lái)， 文章開(kāi)頭寫(xiě)“雨來(lái)的游泳技術(shù)高”這一 部分內(nèi)容就是多余的了?！景咐?2】學(xué)習(xí)田忌賽馬。學(xué)生質(zhì)疑，

21、孫臏的做法不可取，理由如下：田忌 和齊威王進(jìn)行第二場(chǎng)比賽的時(shí)候， 孫臏給田忌獻(xiàn)了一計(jì)， 讓他用下等馬對(duì)齊威王 的上等馬， 用上等馬對(duì)齊威王的中等馬， 用中等馬對(duì)齊威王的下等馬， 結(jié)果田忌 反敗為勝?？蓵?shū)中有交代，田忌和齊威王的賽馬規(guī)則是“他們把各自的馬分成上、 中、下三等，比賽的時(shí)候，上等馬對(duì)上等馬，中等馬對(duì)中等馬，下等馬對(duì)下等馬。 ” 這樣一來(lái)，孫臏不遵守比賽規(guī)則， 手段不光明，贏得不光彩。 教師認(rèn)為學(xué)生言之 有理，讓大家討論從這里可以看出孫臏?zhǔn)莻€(gè)怎樣的人。 學(xué)生對(duì)孫臏的評(píng)價(jià)是“奸 詐”“投機(jī)取巧”“沒(méi)有誠(chéng)信” , 田忌賽馬 這篇課文我們要贊賞的是孫臏 善于觀察，認(rèn)真思考，而不是對(duì)他進(jìn)行批判

22、?！痉治觥堪咐?2 中這樣的拓展與文本的價(jià)值趨向格格不入， 而且破壞了文本原有 的人文內(nèi)涵。 因此，教師在即時(shí)評(píng)價(jià)的時(shí)候， 要對(duì)生成點(diǎn)進(jìn)行判斷選擇， 不能無(wú) 原則地認(rèn)同，造成謬誤的生成。有些教學(xué)資源確實(shí)來(lái)自學(xué)生的無(wú)心插柳， 對(duì)于案例 4 中的問(wèn)題“日本鬼子為什么 不在屋子里就把雨來(lái)槍斃， 而非把他拉到河沿上去呢”， 許多教師在備課時(shí)可能 未曾考慮過(guò)， 一些教學(xué)參考書(shū)也不見(jiàn)得提到過(guò)。 當(dāng)學(xué)生答非所問(wèn)時(shí)， 教師慣有的 反應(yīng)是批評(píng)指責(zé)，或糾正錯(cuò)誤，或立即制止。在案例 4中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生有疑問(wèn)， 這個(gè)“疑問(wèn)”又含有鬼子的目的和作者的目的， 大有文章可作， 因此才順其“疑 問(wèn)”拓展開(kāi)去。 學(xué)生根據(jù)文本由此及彼進(jìn)行推理， 層層遞進(jìn)，對(duì)作者的寫(xiě)作思路、 寫(xiě)作目的做了一個(gè)透徹的分析。這樣的生成過(guò)程，應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的高一層境界。小