滲透新課程理念中學信息技術(shù)教學中學法指導的探討

1、滲透新課程理念中學信息技術(shù)教學中學法指導的探討 摘要：信息技術(shù)這門課的特點和社會對人才的需求決定：在信息技術(shù)的教學中，教師不僅只是講清信息技術(shù)的基本概念、基本知識和操作，更重要的是讓學生能掌握學習信息技術(shù)的學習方法，為將來步入社會打好基礎(chǔ)。本文就信息技術(shù)教學中的學法指導進行了探討與實踐。關(guān)鍵詞：新課程；中學信息技術(shù)；學法指導有人說過，21世紀的文盲，不是不識字的人而是不會學習的人。隨著計算機技術(shù)日新月異的發(fā)展，信息技術(shù)也不斷更新，今天學生在學校所學的知識，可能將來步入社會后，已是面目全非。筆者認為，在信息技術(shù)教學中應(yīng)當著力加強對學生的學法指導，培養(yǎng)學生形成良好的學習行為習慣，讓學生想學、能學、

2、會學，為學生將來適應(yīng)社會打好基礎(chǔ)。具體地說，教師不僅只是講清信息技術(shù)的基本概念、基本知識和操作，更重要的是讓學生能掌握學習信息技術(shù)的學習方法，自己能獨立地運用學過的有關(guān)計算機方面的知識去觀察問題、分析問題和解決問題或自學新的信息技術(shù)知識。這就要求教師把學法指導擺在重要位置上，并自始至終貫穿在教學過程中。現(xiàn)結(jié)合自己的教學實踐，談?wù)勗谶@方面的具體做法及體會。一、什么是學法指導 所謂學法指導，指的是教師在傳授知識的同時，使學生掌握一定的學習方法，并獲得在具體的學習環(huán)境中選擇和運用恰當學習方法進行有效學習的能力。它包括兩個方面的內(nèi)容：一是在具體學習環(huán)境中指導學生掌握的具體學習方法，二是指導學生充分認識

3、具體學習方法的適用范圍。二、學法指導在教學過程中的意義 教學方法改革的需要 長期以來，教師都偏重于對教的研究，但是對于學生是如何學的，學的活動是如何安排的，往往較少問津現(xiàn)代教學理論認為，教學方法包括教的方法和學的方法，正如前蘇聯(lián)教學論專家巴班斯基指出的那樣：“教學方法是由學習方式和教學方式運用的協(xié)調(diào)一致的效果決定的。”即教學方法是受教與學相互依存的教學規(guī)律所制約的。 當前，教學方法改革中的一個新的發(fā)展趨向，就是教法改革與學法改革相結(jié)合，以研究學生科學的學習方法作為創(chuàng)建現(xiàn)代化教學方法的前提，寓學法于教法之中，把學法研究的著眼點放在縱向的教法改革與橫向的學法改革的交匯處。從這個意義上講，學法指導應(yīng)

4、該是教學方法改革的一個重要方面。 培養(yǎng)學生學習能力的需要 埃德加·富爾在學會生存一書中指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”“教會學生學習”已成為當今世界流行的口號前蘇聯(lián)教育家贊可夫在他的教學經(jīng)驗新體系中，把“使學生理解學習過程”作為五大原則之一就是說，學生不能只掌握學習內(nèi)容，還要檢查、分析自己的學習過程，要學生對如何學、如何鞏固，進行自我檢查、自我校正、自我評價學法指導的目的，就是最大限度地調(diào)動學生學習的主動性和積極性，激發(fā)學生的思維，幫助學生掌握學習方法，培養(yǎng)學生學習能力，為學生發(fā)揮自己的聰明才智提供和創(chuàng)造必要的條件 更好地體現(xiàn)學生為主體的需要 我國著

5、名教育家陶行知先生早就指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”美國心理學家羅斯也說過：“每個教師應(yīng)當忘記他是一個教師，而應(yīng)具有一個學習促進者的態(tài)度和技巧”專家學者精辟地闡述了學生在整個教學過程中始終是認識的主體和發(fā)展的主體思想，強調(diào)了學法指導中以學生為主體的重要性教師在教學過程中的作用，只是為學生的認識的發(fā)展提供種種有利的條件，即幫助、指導學生學習，培養(yǎng)學生自學的能力和習慣。三、學法指導應(yīng)遵循的原則 中學生學習方法指導從宏觀上來講,應(yīng)遵循以下三個基本原則:1、針對性原則所謂針對性原則就是要針對中學生的身心特點和學習實際,進行對癥下藥式的學習方法指導。首先是針對年齡特征進行指導

6、。一般說來,初中生知識面較窄,思維能力較差,注意力不很持久,學習技能不很熟練,因此對初中生的指導要具體、生動、形象,多舉典型事例,側(cè)重于具體學習技能的培養(yǎng),使之養(yǎng)成良好的學習習慣。高中生則不同,知識面較廣,理解力較強,學習技能比較熟練,思維能力強,因此要向他們介紹一些學習科學知識、心理科學知識,側(cè)重于學習能力的培養(yǎng)。其次是針對智能差異進行指導,對于接受能力較強的學生要側(cè)重于幫助其總結(jié)并自覺運用學習方法;對于雖然學習態(tài)度認真,但方法不得要領(lǐng)的學生應(yīng)主要解決學習方法問題,對于智力較差,學習基礎(chǔ)又不好的學生應(yīng)主要解決其興趣、自信心和具體方法問題。再次是針對學習環(huán)境和條件進行指導。對條件好的學生要激勵

7、他們珍惜優(yōu)越條件,充分利用條件,發(fā)揮更大的主觀能動性;對條件差的學生要激勵他們克服困難,在逆境中前進。2、操作性原則學習方法實際上是一種操作技能,具有明顯的外部特征。要使學生真正掌握學習方法,就必須進行方法訓練,使之達到自動化、技巧化的程度。指導中切忌只講方法,不注重方法的運用,應(yīng)讓學生學以致用,以至熟練。進行方法訓練時,最好能和各科的具體內(nèi)容結(jié)合起來,使學生在具體運用中學會學習。3、系統(tǒng)性原則為達到學習方法指導的目標,首先要力求家庭和學校配合,班主任和科任教師協(xié)調(diào)一致,共同對學生學習進行指導;再者,教師要對中學生學習的全過程進行系統(tǒng)的指導。學習的各環(huán)節(jié)是相互制約的,教師對每個環(huán)節(jié)都要加強指導

8、。學習活動涉及態(tài)度、基礎(chǔ)、能力、身心因素、環(huán)境因素諸多方面,對這諸多方面也要同時指導。影響學習成績的因素是多元的、相關(guān)的,所以指導也應(yīng)滲透到各環(huán)節(jié)、各方面。四、學生信息技術(shù)學習學法指導1、激發(fā)學生學習興趣，是教會學生學習方法的基礎(chǔ)很多人認為，學生對學習電腦肯定有興趣，但事實并非如此，由于中學生具有好動、好奇的特點，如果從一開始沒有正確培養(yǎng)學生們的興趣，就會被電腦里邊的游戲所吸引，甚至會沉迷于游戲。而對電腦的理論知識，卻覺得抽象、難學，存在畏難心理，結(jié)果就會出現(xiàn)學生對理論知識淡漠而對游戲狂熱的現(xiàn)象，從而影響專業(yè)知識的學習。但如果能夠正確引導，就能取得滿意的效果。興趣是學習知識的動力和源泉，因此在

9、平時的教學中，要注意培養(yǎng)學生學習計算機學科的興趣。比如：在學習資源管理器這一課時，我故意在電腦里裝一些有趣的游戲，課前運行這些游戲，當他們手癢癢的時候，接著我就說這個游戲共有20多個文件，我把它們放在不同的驅(qū)動器中的不同的文件夾里，只要你們能把它們找到并通過復制或移動放在同一個目錄下就可以玩了，讓學生邊玩邊學，從而讓學生明白：只有有效管理好文件，才能使用它們，Windows系統(tǒng)是利用資源管理器來管理資源。用這種方式大大激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲，有利于形成一種進攻型的學習態(tài)度，從而會想盡辦法學知識，學方法。學生在巨大求知欲的支配下，會非常積極地進入理論知識的學習。另外，在平時講課時，要注意引

10、導學生認識電腦在未來社會的重要性，補充講一些有趣的電腦知識，使學生學習電腦的興趣隨著學習的深入而不斷提高。經(jīng)過一年多的實踐，我覺得這些做法是比較成功的，在課堂上學生始終保持濃厚的學習氣氛，并且上機練習時幾乎沒有發(fā)現(xiàn)學生偷玩游戲的現(xiàn)象。2、制定計劃，提高效率。很多學生學習時無計劃，無目的，因而往往是事倍功半。我在這方面采用的方法是：開學初明確本學期的學習任務(wù)、要求和需達到的目標，學生根據(jù)自己的情況制定本學期的學習計劃和學習目標；每一主題學習的第一節(jié)課就是給出學習任務(wù)，要求、學生分析任務(wù)、制定項目計劃。通過幾學期的實踐表明，采用這種方法可以大大提高學生的學習效率。3、強化復習和預習，養(yǎng)成良好的自學

11、習慣。葉圣陶先生指出：“凡是好的態(tài)度和好的方法，都要使它化為習慣。只有熟練得成了習慣，好的態(tài)度才能隨時隨地表現(xiàn)，好的方法才能隨時隨地運用。好像出于本能，一輩子受用不盡。”復習是對所學知識的鞏固和提高，而預習是課堂教學的延伸，既可以改變學生學習的被動局面，又可以培養(yǎng)學生的自學能力。但學生的自學決不是放任自流，它同樣要求教師的精心指導和引導。因此每節(jié)課后作業(yè)中我都會給學生布置復習和預習的作業(yè)，讓學生根據(jù)所提要求進行復習和預習，久而久之，學生會形成一種自覺學習的良好習慣，這是培養(yǎng)學生“學會學習”的關(guān)鍵一環(huán)。4、隨時點撥，培養(yǎng)學生舉一反三的自學能力。教師在傳授知識過程中，隨時指點學習方法。注意發(fā)揮學生

12、的主體地位，而教師則是學生在學習路上的向?qū)?，隨時指點迷津。例如：在Word軟件的教學中，我經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)廣播系統(tǒng)邊演示，邊講授，同時采取各種方法引導學生積極思考，積極參與。比如：講復制、移動等操作時，我只演示一種方法，另外的方法則提示學生在課本或軟件本身所帶的幫助功能中找。對學生的回答，教師不急于做出評價，便于讓學生踴躍發(fā)言，或讓學生示范操作給大家看，最后由教師歸納總結(jié)，當然對回答正確的學生不要忘了表揚和獎勵。這樣學習計算機知識時才不致于機械地死記硬背，而是用自己認識理解過的知識，舉一反三，事半而功倍，進而培養(yǎng)學生的自學能力。5、利用“任務(wù)式”教學，培養(yǎng)學生的自學能力。 當學生有一定的理論基礎(chǔ)后

13、，可根據(jù)教材內(nèi)容的需要，采用“任務(wù)式”教學。所謂“任務(wù)式”教學，就是先給學生提出任務(wù)，讓學生自己利用電腦想方設(shè)法來完成任務(wù)，無論采用什么方法，只要能夠完成任務(wù)就可以。學生通過完成任務(wù)，既學習了電腦有關(guān)的知識，又培養(yǎng)學生應(yīng)用知識的能力。在采用“任務(wù)式”教學時，我鼓勵學生用各種各樣的方法來完成，從不按照自己的標準來定標準答案。碰到有比較科學、思維比較新穎的方法，我就介紹給同學們參考。例如：在學習自由命題繪畫這一主題單元時，我先把我的要求列出來，讓同學們用自己熟悉工具軟件來完成，只要符合要求就可以，結(jié)果發(fā)現(xiàn)約60%的同學用Windows里的畫圖軟件來完成，約20%的同學用Flash來完成，約有15%

14、的同學用Photoshop來完成，還有部分同學用其它應(yīng)用軟件來做。在用同一軟件做時，工具使用也各異。這樣，既充分發(fā)揮學生在課堂學習的主體地位，又培養(yǎng)他們的應(yīng)用知識的能力。6、通過改變作業(yè)形式，培養(yǎng)學生的自學能力。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教是為了不教?！崩蠋煹囊龑?、點撥，也是為了達到不需要教的目的。所謂不需要教，就是學生由被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，具有很強的自覺性和自學能力，這就是教學生學會學習的最高境界。知識可以告訴學生，但能力是不能告訴的，能力必須要親身實踐才能形成。在教學過程中，適當改變學生的作業(yè)形式，讓學生自己動手，通過實踐掌握學習方法，加深體會，提高學習能力。比如：在學Excel中“單元格的

15、格式設(shè)置”一節(jié)時，我事先沒有給同學們講授，而是讓學生應(yīng)用這一節(jié)的知識制作一張課程表，學生們邊自學，邊操作，結(jié)果發(fā)現(xiàn)絕大部分同學都能完成任務(wù)，有的學生還自由發(fā)揮，不僅完成了基本的要求，還在美觀上下了一番功夫。對學生在操作中遇到的問題，教師進行重點講解，學生帶著問題聽課，效果自然好。這種教學方法改變了傳統(tǒng)的教師講授演示，學生模擬操作的教學方法，對學生能力的提高、良好學習方法的養(yǎng)成是有效的。7、培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。 學問學問，會學能問。因此，在當前大力提倡“創(chuàng)新”的時候，鼓勵學生培養(yǎng)與鍛煉自己提出問題的能力就顯得尤其重要。有人曾說，教育若只停留在培養(yǎng)分析和解決問題的能力，只能

16、是一種“仆從教育”，只有加上“提出問題能力”，才是“主人教育”。 因此，在教學中，教師要注意培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。我的做法是，每節(jié)課課后，要求每個學生提出一個問題，可以是預習中發(fā)現(xiàn)的問題，也可以是學過內(nèi)容中沒搞清楚的問題，也可以是其它有關(guān)計算機方面的問題，然后在下次上課時激發(fā)學生主動提出，先讓其他學生暢所欲言，最后由教師歸納總結(jié)，并給主動提問和主動回答的學生加分，采用這樣的方法，可以促使學生自覺地復習和預習，培養(yǎng)學生自主學習的習慣，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。另外，在教師巡回輔導或課后，當學生問老師時，老師絕不能一味地包辦代替。而應(yīng)該利用遷移，激發(fā)他們的學習熱情，教給他們解決

17、問題的方法。若包辦代替，則達不到最佳效果且不說，如若長此以往的話，恐怕反而會養(yǎng)成學生懶惰的惡習。實際上，當學生請教于老師時，如果老師直接告訴他“是什么”，學生當然高興，因為老師畢竟告訴了他認為滿意的、所謂正確的答案，然而，表面上這個問題似乎解決了，實際上，沒有教給他解決問題的方法，如果再次遇到類似的問題，照樣不能解決。如果老師告訴學生解決問題的方法，讓他自己試著去解決，那情況地截然不同，學生在老師的啟發(fā)、點撥下，解決問題之后，他可能會再回憶、再思考，復習鞏固和靈活運用剛才學到的科學知識、思維方法，以后碰到類似的問題，會從不同的角度去分析問題，解決問題，能力自然會得到提高。8、通過各種手段，培養(yǎng)

18、學生綜合運用知識的能力 著名教育家奧尼舒說：“教師要把完成活動的方法教給學生，讓他們獨立地把知識運用于實踐，獨立去獲取知識，并補充和擴大自己的知識、技能和技巧?！庇纱丝梢?，教師不要只教給學生一切現(xiàn)成的知識，而要引導他們掌握科學的學習方法，通過自己的獨立思考，運用已有的知識創(chuàng)造性地去獲取新知識，產(chǎn)生新事物。比如：當學生學完WORD的基本操作后，可讓學生充分應(yīng)用所學知識制作一份電子報刊，在制作過程中，學生的主動性得到充分發(fā)揮，他們會通過圖書館或互聯(lián)網(wǎng)進行資料搜集，同學之間會進行合作或討論，所學的知識會得到進一步地鞏固和提高。學習在一系列的活動中，學生們不僅用他們的聰明才智創(chuàng)造了“奇跡”，找回自信，

19、更提高了綜合運用知識的能力。9、組織學生共同總結(jié)交流學習方法。教學是師生之間共同活動的過程，教師應(yīng)當充分調(diào)動學生的積極性。學習有法，但無定法，因為各人具體情況的差異，良好學習方法的形成，學生們往往都會表現(xiàn)為八仙過海，各顯神通。老師要組織學生定期總結(jié)交流，使學生相互學習，取長補短，完善自己的學習方法。比如：讓每一主題作業(yè)完成得較好的同學或在科技小報、個人網(wǎng)頁比賽中獲獎的同學在班上談自己的學習方法或?qū)W習體會，既是對其努力學習的一種肯定，也希望對他人有所啟發(fā)。這樣往往收到較好的效果。同時我會定期讓學生進行階段性總結(jié)，充分認識自己的優(yōu)點和不足，做到取長補短，共同提高。10對學生運用信息反饋的原理進行自我評價，總結(jié)學法心得的指導元代