2017年平陰教師編真題

1、2017年平陰教師編真題一、單項(xiàng)選擇題(在下列每題列出的選項(xiàng)中，選出一項(xiàng)最符合題意的，將其選出并把所選答案的字母在客觀題答題卡上涂黑。本大題共 80 小題，每小題 0.8 分，共 64 分)1. 提到山東人，人們通常會(huì)有身材魁梧、正直豪爽，能吃苦耐勞的感覺;而提到江浙人，則會(huì)給人聰明伶俐，能隨機(jī)應(yīng)變的感覺。這種現(xiàn)象在心理學(xué)上稱之為()。A.首因效應(yīng) B.近因效應(yīng) C.暈輪效應(yīng) D.刻板印象 2. 通常情況下，人們進(jìn)入墻體為紅、橙、黃等顏色的房間會(huì)感覺溫暖，而進(jìn)入墻體為藍(lán)、青、紫等顏色的房間則會(huì)感覺涼爽。這種現(xiàn)象在心理學(xué)上稱之為()。A

2、.感覺適應(yīng) B.聯(lián)覺 C.感覺對(duì)比 D.感覺補(bǔ)償 3. 圍棋選手在對(duì)弈時(shí)，為了戰(zhàn)勝對(duì)手可全神貫注棋盤風(fēng)云數(shù)小時(shí)；外科大夫?yàn)榱藫尵炔∪丝蛇B續(xù)數(shù)小時(shí)站在手術(shù)臺(tái)前，全神貫注做手術(shù)。這種現(xiàn)象最能說明注意具有()。A.選擇功能 B.保持功能 C.監(jiān)督功能 D.調(diào)節(jié)功能 4. 雖然學(xué)界對(duì)于什么是智力尚有分歧，但是大多數(shù)心理學(xué)家認(rèn)為，智力是個(gè)體認(rèn)知方面的各種能力的綜合，其核心成分是()A.發(fā)散思維能力 B.聚合思維能力 C.抽象思維能力 D.推理思維能力 5. 根據(jù)馬斯洛的需要層

3、次理論，下列不屬于生長(zhǎng)需要的是()。 A.尊重的需要 B.認(rèn)識(shí)和理解的需要 C.自我實(shí)現(xiàn)的需要 D.審美需要 6. 假設(shè)某個(gè)學(xué)生背誦 10 遍就可以記住一個(gè)英語(yǔ)單同，根據(jù)過度學(xué)習(xí)原則，要想使學(xué)習(xí)取得最佳效果，該學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)次數(shù)最好達(dá)到()。A.11 次 B.13 次 C.15 次 D.17 次 7. 按照一定的目的和計(jì)劃，間接地搜集與研究對(duì)象有關(guān)的現(xiàn)狀及歷史材料，從而弄清事實(shí)。通過分析、概括等方法，發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而探索教育規(guī)律的研究方法是()。A

4、.調(diào)查法 B.觀察法C.自然實(shí)驗(yàn)法 D.教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 8. 皮亞杰在面對(duì)很多不同顏色的花朵的情境下先后問兒童兩個(gè)問題，先問:“你說紅花多還是白花多?”等他回答完后再問:“你說紅花多還是花多?”結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兒童對(duì)于第一個(gè)問題都能正確回答，但卻不能回答第二個(gè)問題。這說明，這一兒童最有可能處于()。A.感覺運(yùn)動(dòng)階段 B.前運(yùn)算階段 C.具體運(yùn)算階段 D.形式預(yù)算階段 9. “會(huì)看的看門道，不會(huì)看的看熱時(shí)，這反映的知覺的() A.理解性 B.整體性 C.意義性 D.選擇性 10. 司機(jī)在開車過

5、程中，能夠一邊關(guān)注路況，一邊和同乘人員聊天，這體現(xiàn)的注意品質(zhì) A.注意轉(zhuǎn)移 B.注意穩(wěn)定 C.注意分配 D.注意廣度 11. 許多中學(xué)生在解決比較復(fù)雜的應(yīng)用題時(shí)，往往會(huì)把各種解法逐一列出并加以嘗試，最終找到一個(gè)最佳解法。這種解題方法屬于()。A.算法式 B.手段淚的分析式 C.爬山式 D.逆向搜索式 12. 心智技能形成過程中依次經(jīng)歷的階段是()。 A.原型定向、原型內(nèi)化、原型操作 B.原型內(nèi)化、原型操作、原型定向 C.原型定向、原型操作、原型內(nèi)化 D.原型內(nèi)化、原

6、型定向、原型操作 13. 按照巴甫洛夫的觀點(diǎn)，“談虎色變”屬于()。 A. 第一信號(hào)系統(tǒng)的條件反射 B. 第二信號(hào)系統(tǒng)的條件反射 C. 第一信號(hào)系統(tǒng)為主第二信號(hào)系統(tǒng)為輔的條件反射 D. 第二信號(hào)系統(tǒng)為主第一信號(hào)系統(tǒng)為輔的條件反射 14. 為了引起老師和同學(xué)的關(guān)注，小明總是尋找各種機(jī)會(huì)搞惡作劇。開始老師總是批評(píng)教育， 但效果并不好。后來老師和同學(xué)對(duì)于小明的惡作劇行為都不予理睬，結(jié)果他惡作劇的行為反而越來越少了。老師和同學(xué)這種不予理睬的做法體現(xiàn)的強(qiáng)化原理是()。A.傘肖

7、退 B.強(qiáng)化 C.正強(qiáng)化 D.負(fù)強(qiáng)化 15. 布魯納強(qiáng)調(diào)在具體教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的知識(shí)背景和課題性質(zhì)選擇所教知識(shí)的呈現(xiàn)方式，這種做法體現(xiàn)的學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則是()。A.動(dòng)機(jī)原則 B.結(jié)構(gòu)原則 C.程序原則 D.強(qiáng)化原則 16. 最有利于改善學(xué)生的同伴關(guān)系并促進(jìn)其社會(huì)性發(fā)展的課堂學(xué)習(xí)形式是()。 A.合作學(xué)習(xí) B.探究學(xué)習(xí) C.認(rèn)知學(xué)徒學(xué)習(xí) D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 17. 學(xué)習(xí)者用來“管理”其自身學(xué)習(xí)過程的才能被加涅稱之為()。 A 言語(yǔ)信息 B.智慧技能 C.認(rèn)知策略 D.學(xué)習(xí)態(tài)度 18. 以下所列

8、屬于奧蘇貝爾有意義言語(yǔ)接受學(xué)習(xí)的是()。 A.科學(xué)家研究探索新材料 B 小學(xué)生借助自編打油詩(shī)背誦圓周率 C. 學(xué)生在課堂上通過教師的講解理解有關(guān)知識(shí) D. 學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn) 19. 巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用理論認(rèn)為，有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激作出條件反應(yīng)以后，與其類似的刺激也能誘發(fā)其條件反射，這一現(xiàn)象稱之為()。A.泛化 B.獲得 C.遷移 D.同化 20. 將強(qiáng)化劃分為直接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化和自我強(qiáng)化的心理學(xué)家是()。 A.斯金納 B.華生 C.班杜拉 D.阿特金森 21

9、. 通常情況下解決類似迷宮一類的問題借助的學(xué)習(xí)過程是()。 A.頓悟 B.條件作用 C.模仿 D.嘗試錯(cuò)誤 22. 日常生活中，人們不難發(fā)現(xiàn)，越是考試成績(jī)好的學(xué)生越愿意學(xué)習(xí)，越是考試成績(jī)不好的學(xué)生越不愿意學(xué)習(xí)。這符合桑代克關(guān)于學(xué)習(xí)規(guī)律的()。A.練習(xí)律 B.效果律 C.準(zhǔn)備律 D.近因律 23. 有一種理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體利用智慧對(duì)情境與自身關(guān)系的頓悟。該理論的創(chuàng)立者是()。 A.詹姆斯 B.加涅 C.布魯納 D.苛勒 24. 根據(jù)喬納森提出的知識(shí)獲得三階段模式，個(gè)體高級(jí)知識(shí)的獲得主要是通過()。

10、0;A.練習(xí) B.反饋 C.學(xué)徒 D.經(jīng)驗(yàn) 25. 專家與新手相比，專家在專門領(lǐng)域的短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶能力都更強(qiáng)。對(duì)這一現(xiàn)象最適當(dāng)?shù)慕忉屖?)。A. 專家有更敏捷的記憶品質(zhì) B. 專家掌握了一般的記憶策略 C. 專家的智力水平普遍較高 D. 專家在專門領(lǐng)域有更豐富的知識(shí)與特殊的記憶策略26. 根據(jù)阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論，如果某學(xué)生力求成功的動(dòng)機(jī)大于避兔失敗的動(dòng)機(jī)，他在探索復(fù)雜問題時(shí)經(jīng)歷多次失敗后，其解決該問題的愿望會(huì)()。A.降低 B.提高 C.沒有變化 D.不好說 27.&

11、#160;下列學(xué)習(xí)活動(dòng)中屬于內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的是()。 A.獲得好名次 B.獲得表?yè)P(yáng) C.獲得高分 D.獲得解答 28. 有一類知識(shí)表現(xiàn)為“我們知曉的比我們能說的多”，這類知識(shí)主要是指()。 A.陳述性知識(shí) B.程序性知識(shí) C.條件性知識(shí) D.隱性知識(shí) 29. 在概念教學(xué)中，為防止學(xué)生概括不足，教師需要給學(xué)生呈現(xiàn)()。 A.正例 B.反例 C.變式 D.規(guī)則 30. 從遷移的角度看，“舉一反三”、“聞一知十”、“觸類旁通”屬于()。 A.同化遷移 B.重組遷移 C.低通

12、路遷移 D.高通路遷移 31. 下列選項(xiàng)不屬于心智技能特點(diǎn)的是()。 A.內(nèi)潛性 B.簡(jiǎn)縮性 C.客觀性 D.觀念性 32. 下列關(guān)于操作技能學(xué)習(xí)中練習(xí)的說法不正確的是()。 A. 練習(xí)包括有意義的重復(fù)和反饋 B. 練習(xí)是不斷的重復(fù) C. 練習(xí)存在高原期 D. 練習(xí)有先快后慢、先慢后快、快慢變化不大三種形式 33. 我國(guó)教師法規(guī)定，教師的最基本權(quán)利是()。 A.管理學(xué)生權(quán) B.民主管理權(quán) C.教育教學(xué)權(quán) D.按勞取權(quán) 

13、;34. 為表明政務(wù)公開，某學(xué)校在推免生公示中，將擬推免學(xué)生的家庭住址、父母姓名、電話號(hào)碼、身份證號(hào)等信息予以公布，這種做法()。A.符合政務(wù)公開的辦事原則 B.體現(xiàn)了學(xué)校自主管理權(quán)利 C.侵犯了學(xué)生的個(gè)人隱私權(quán) D.違背了學(xué)生的教育平等權(quán) 35. 下列選項(xiàng)中，既屬于教師權(quán)力又屬于教師義務(wù)的是()。A. 貫徹國(guó)家教育方針，遵守規(guī)章制度 B. 遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表 C 關(guān)心關(guān)愛學(xué)生，尊重學(xué)生人格 D.參加繼續(xù)教育培訓(xùn)，不斷提高自身素質(zhì)和教育教學(xué)水平 36.

14、0;蘊(yùn)涵“身教重于言教”思想的學(xué)習(xí)理論最有可能是()。 A.社會(huì)學(xué)習(xí)理論 B.人本學(xué)習(xí)理論 C.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 D.強(qiáng)化學(xué)習(xí)理論 37. 如果教師對(duì)學(xué)校給予的處分不服，依據(jù)我國(guó)相關(guān)法律，教師可以采取的法律救濟(jì)途徑是 ()。 A 向教育行政部門提出中訴 B.向人民法院提出訴訟 C.向當(dāng)?shù)刂俨梦瘑T會(huì)申一請(qǐng)仲裁 D.向?qū)W校紀(jì)檢部門提出申訴 38. 對(duì)于體罰學(xué)生經(jīng)教育不改的教師，依據(jù)我國(guó)教師法的有關(guān)規(guī)定，學(xué)?？梢越o予該教師行政處分或()。A.辭退 B.勸退 C.開除 D.解聘 39.&

15、#160;依據(jù)我國(guó)預(yù)防未成年人犯罪法，預(yù)防未成年人犯罪的教育目的是增強(qiáng)未成年人的()。 A.道德意識(shí) B.法制意識(shí) C.防范意識(shí) D.保護(hù)意識(shí) 40. 逢年過節(jié)，有些中小學(xué)老師會(huì)收學(xué)生家長(zhǎng)的禮品，這種行為主要違背了()。 A.愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德 B.嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的職業(yè)道德 C.依法從教的職業(yè)道德 D.廉潔從教的職業(yè)道德 41. 古印度的婆羅門教有嚴(yán)格的等級(jí)規(guī)定，把人分成四個(gè)等級(jí)，處于成高等級(jí)的是僧侶祭司， 應(yīng)該受到最優(yōu)良的教育:其次是剎帝利，為軍事貴族，再次是犬舍種姓，只能從事農(nóng)工商業(yè)， 

16、最低等級(jí)的是首陀羅種姓，被剝奪了受教育的權(quán)利，識(shí)字讀經(jīng)被認(rèn)為是違反了神的旨意，可能被處死。這說明古印度教育具有()。A 階級(jí)性 B.等級(jí)性 C.社會(huì)性 D.世俗性 42. 學(xué)記中的“化民成俗，其必由學(xué)”、“建國(guó)君民，教學(xué)為先”，揭示了教育的重要性。其所蘊(yùn)涵的教育目的論屬于()。A.個(gè)人本位論 B.社會(huì)本位論 C.生活本位論 D.需要本位論 43. 近代一哲學(xué)家認(rèn)為人的觀念和知識(shí)都來自后天，并且得出結(jié)論，天賦的智力人人平等， “人類之所以會(huì)有千差萬別，便是由于教育之故”。主張取消封建等級(jí)教育，人人都可以接受教育。這一

17、哲學(xué)家是()。 A.盧梭 B.裴斯秦洛齊 C.洛克 D.康德 44. 赫爾巴特所提出的教學(xué)過程的“四段論”曾一度風(fēng)靡世界，對(duì)許多國(guó)家的教育都產(chǎn)生了很大的影響。這四個(gè)階段依次是()。A.預(yù)備、提示、聯(lián)系、統(tǒng)合 B.預(yù)備、提示、聯(lián)系、運(yùn)用 C.明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、運(yùn)用 D.明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法 45. 以兒童中心主義著稱、強(qiáng)調(diào)兒童在教育中的地位，主張教師應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為目的，圍繞學(xué)生的需要和活動(dòng)組織教學(xué)的教育家是()。A.赫爾巴特 B.杜威 C.凱洛夫 D.愛倫凱 46 一個(gè)國(guó)家設(shè)立怎樣的

18、教育制度，什么人接受什么樣的教育，進(jìn)入不同教育系列的標(biāo)準(zhǔn)怎樣確定，基本上是由()決定的。A.政治經(jīng)濟(jì)制度 B.經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平 C.文化傳統(tǒng) D.人口狀況 47 一個(gè)社會(huì)中大、中、小學(xué)的比例關(guān)系，普通中學(xué)與職業(yè)中學(xué)的比例關(guān)系，全日制學(xué)校與社會(huì)教育的比例關(guān)系，高等學(xué)校中不同層次、不同專業(yè)、不同學(xué)科之間的比例關(guān)系，都要與社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平相適應(yīng)。這說明()。A. 生產(chǎn)力水平?jīng)Q定著教育的規(guī)模和速度 B. 生產(chǎn)力水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化 C. 生產(chǎn)力水平制約著教育的內(nèi)容和手段 D. 教育相對(duì).獨(dú)立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平&

19、#160;48. 美國(guó)心理學(xué)家格塞爾強(qiáng)調(diào)成熟機(jī)制對(duì)人的發(fā)展起決定作用，認(rèn)為人的發(fā)展順序受基因決定，教育想通過外部訓(xùn)練搶在成熟的時(shí)間表前面而形成某種能力基低效的，甚至是徒勞的。這一關(guān)于人的身心發(fā)展的觀點(diǎn)屬于()。A.內(nèi)發(fā)論B.外爍論C.二因素論D.多因素相互作用論 49. 近年來，許多教育學(xué)家和心理學(xué)家主張及早對(duì)兒童進(jìn)行早起故育，以便于早出入才。1964 年美國(guó)心理學(xué)家布獸姆發(fā)表了題為“人類特征的穩(wěn)定性與變化”的研完報(bào)告，認(rèn)為個(gè)人的智力成熟從出生到 4 歲發(fā)展到40%.4 歲到 8 歲再發(fā)展到 3

20、0%，8 歲以后發(fā)展剩下的 30%。如果兒童在這非常重要的早期歲月得不到理智的刺激，他們的學(xué)習(xí)能力就受到嚴(yán)重的妨礙?！边@說明早期教育的主張是對(duì)的，但對(duì)早期教育的內(nèi)容和方法還應(yīng)適合兒童身心發(fā)展的水平，遵循()A.因材施教原則 B.循序漸進(jìn)原則 C.差異性原則 D.量力性原則 50. 荀子說:“干越夷靠之子生而同聲，長(zhǎng)而異俗，教使之然也”。這說明對(duì)個(gè)體發(fā)展具有重要影響的因素是()。A.遺傳 B.環(huán)境 C.教育 D.人的主觀努力 51. 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是具有主觀能動(dòng)性的教育對(duì)象，是學(xué)習(xí)者，是受教育者。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的最高表現(xiàn)形式是()

21、。A.獨(dú)特性 B.選擇性 C.主動(dòng)性 D.創(chuàng)造性 52. 根據(jù)課程計(jì)劃中對(duì)課程實(shí)施的要求不同可以將課程分為()。 A.分科課程和綜合課程 B.學(xué)科課程和活動(dòng)課程 C.必修課程和選修課程 D.國(guó)家課程和地方課程 53. 根據(jù)資源的物理特性和呈現(xiàn)方式，課程資源可分為文字課程資源、實(shí)物課程資源、活動(dòng)課程資源和()A.素材性課程資源 B.條件性課程資源 C.物化形態(tài)課程資源 D.信息化課程資源 54. 人類對(duì)機(jī)械運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)，從古希臘的亞里士多德，到 17 世紀(jì)牛頓繼承了伽利

22、略、開普勒等人的研究成果，建立了牛頓三大定律和萬有引力定律為止，其間經(jīng)歷了兩千多年的漫長(zhǎng)歲月。而今天，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些認(rèn)識(shí)成果時(shí)，只需要用幾十個(gè)小時(shí)甚至十幾個(gè)小時(shí)就可以掌握牛頓力學(xué)的基本原理。這說明教學(xué)認(rèn)識(shí)過程具有()。A.間接性 B.簡(jiǎn)約性 C.決速性 D.直接性 55. 蘇聯(lián)教育家贊可夫在其“教學(xué)與發(fā)展”的理淪體系中提出了“以高難度進(jìn)行教學(xué)”的原則，這一教學(xué)原則的理論基礎(chǔ)是()。A.皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論 B.維果斯基的最近發(fā)展區(qū) C.奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí) D.巴班斯基的教學(xué)最優(yōu)化 56. 良好的教學(xué)不僅要考慮學(xué)生目前業(yè)己完成的發(fā)展進(jìn)程，業(yè)己獲得

23、的成熟程度，而且還要考慮其正處于形成狀態(tài)的過程，剛剛開始成熟的、剛剛開始發(fā)展的過程，只有充分滿足學(xué)生的求知欲和認(rèn)知可能性的教學(xué)才有意義。這體現(xiàn)的教學(xué)原則是()。A.傳授知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一 B.教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性相統(tǒng)一 C.教育與育人相統(tǒng)一 D.適應(yīng)性與發(fā)展性相統(tǒng)一 57. 根據(jù)評(píng)價(jià)在教學(xué)實(shí)施中的時(shí)間和發(fā)擇作用的不同，可以把教學(xué)評(píng)價(jià)分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和()。A.發(fā)展性評(píng)價(jià) B.增值性評(píng)價(jià) C.終結(jié)性評(píng)價(jià) D.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。 58. 在我國(guó)，從法律地位的角度來看，教師是()。 A.公務(wù)員 B.技術(shù)人員 C.

24、專業(yè)人員和公務(wù)員雙重身份 D.專業(yè)人員 59. 新課程改革要求根據(jù)課程目標(biāo)對(duì)現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，重新認(rèn)識(shí)和確認(rèn)各種課程類型以及具體科目在學(xué)校課程體系中的價(jià)值、地位、作用和相互關(guān)系。課程結(jié)構(gòu)調(diào)整的三條基本原則是綜合性、選擇性和()。A.連續(xù)性 B.均衡性 C.順序性 D 實(shí)用性 60. 我國(guó)近代教育史上以“中學(xué)為體，西學(xué)為用”為指導(dǎo)思想、課程設(shè)置上注重讀經(jīng)、單純針對(duì)男性教育、并在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)施過的學(xué)制是()。A.壬寅學(xué)制 B.癸卯學(xué)制 C.王子癸丑學(xué)制 D.王戌學(xué)制 61. 從形式上看，教育經(jīng)過了從非形式化教育到形式化教育再到制度化教

25、育的過程。在這一過程中，改變的不僅是教育形式，更重要的是教育理念。提出構(gòu)建學(xué)習(xí)化社會(huì)的理想正是() 的重要體現(xiàn)。A.制度化教育 B.非制度化教育 C.形式化教育 D.非形式化教育 62. 首次提出并論證了直觀性、系統(tǒng)性、量力性、鞏固性和自覺性等一系列教學(xué)原則的教育家是()A.盧梭 B.裴斯泰洛齊 C.赫爾巴特 D.夸美紐斯 63. 記載了孔子關(guān)于哲學(xué)、政治和教育方面的言論并反映我國(guó)古代教育思想的代表性著作是()A.學(xué)記B.大學(xué)C中庸D.論語(yǔ) 64. 專業(yè)知識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展中的一個(gè)重要內(nèi)容，教師專

26、業(yè)知識(shí)(合理的知識(shí)結(jié)構(gòu))主要包括本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和一般文化知識(shí)。其中，認(rèn)識(shí)教育對(duì)象、開展教育活動(dòng)和研究所需的教育學(xué)科知識(shí)和技能屬于()。A.本體性知識(shí) B.條件性知識(shí) C.實(shí)踐性知識(shí)。一般文化知識(shí) 65. 辛老師經(jīng)常關(guān)注如何上好每一堂課，教學(xué)內(nèi)容如何選擇、班級(jí)如何管理、時(shí)間如何分配、各課如何充分等問題。這說明辛老師正處于專業(yè)發(fā)展的()。A.任教前關(guān)注階段 B.生存關(guān)注階段 C.教學(xué)情境關(guān)注階段 D.學(xué)生關(guān)注階段 66. 教育調(diào)查法是研究者了解教育情況，研究教育問題的基本方法。如果我們要進(jìn)行某市小學(xué)教師心理健康狀況的調(diào)

27、查研究”，最應(yīng)選擇的調(diào)查類型是()”A 金面調(diào)查 B.抽樣調(diào)查 C 個(gè)案調(diào)查 D.重點(diǎn)調(diào)查 67. 某老師經(jīng)常組織學(xué)生閱讀文學(xué)名著，聆聽名曲，欣賞名面、觀看經(jīng)典的影視件品，或?qū)懸龑?dǎo)他們自己去創(chuàng)作、表演，使學(xué)生從中獲得啟示，受到教育。這位老師采用的德育方法是()A 實(shí)際鍛煉法 B.自我修養(yǎng)法 C 榜樣教育法 D.陶冶法 68 有老師說“5+2=0，在學(xué)校五天所受到的良好教育和周六周目?jī)商煸谛Ｍ馑艿牟涣加绊懴嗟窒?。有家長(zhǎng)說 2 十 5=0"，周六周日兩天對(duì)

28、孩子的教導(dǎo)和在學(xué)校五天受到的影響相抵消了。針對(duì)這一現(xiàn)象，應(yīng)強(qiáng)調(diào)貫徹的德育原則是()。A.發(fā)揚(yáng)積極因素與克服消極因素 B.理論與實(shí)踐相結(jié)合 C.教育影 llN 的一致性與連貫性 D.正面啟發(fā)積極引導(dǎo) 69. 品德評(píng)價(jià)法是通過對(duì)學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、克服缺點(diǎn)的一利，德育方法，其主要方式包括()。A. 講解法、討論法、評(píng)比法和操行評(píng)定 B. 獎(jiǎng)勵(lì)法、懲罰法、評(píng)比法和操行評(píng)定 C. 說理法、獎(jiǎng)勵(lì)法、評(píng)比法和懲罰法 D. 獎(jiǎng)勵(lì)法、懲罰法、陶

29、治法和評(píng)比法 70. 曾提出過著名的“五育并舉”的教育方針，并以“以美育代宗教”的口號(hào)聞名于世的我國(guó)教育家是()A.葉圣陶 B.陳鶴琴 C.陶行知 D.蔡元培 71. 美育的途徑十分廣泛，方法靈活多樣。美育可以在學(xué)校教育、教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行，也可以在大自然和社會(huì)生活中進(jìn)行。美育的基本途徑是()。A.藝術(shù)學(xué)科的教學(xué) B.其他學(xué)科的教學(xué) C.各種藝術(shù)活動(dòng) D.生活中的藝術(shù)教育 72 一個(gè)班集體具有健康向上的奮斗目標(biāo)、團(tuán)結(jié)高效的干部隊(duì)伍、正確一致的集體輿論，還有高度的自主性和凝聚力。這一班集體的發(fā)展處于(). A.

30、松散群體階段 B.合作群體階段 C.自主活動(dòng)階段 D.核心發(fā)展階段 73. 素質(zhì)教育的途徑包括促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的各種不同類型的教育活動(dòng)及保障教育活動(dòng)順利進(jìn)行的基本方式。其中，素質(zhì)教育的主渠道是()。A.課堂教學(xué) B.班主任工作 C.課外活動(dòng) D.新課程改革 74. 中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法規(guī)定，發(fā)生違反本法的重大事件，妨礙義務(wù)教育實(shí)施， 造成重大社會(huì)影響的，負(fù)有領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任的人民政府或者人民政府教育行政部門負(fù)責(zé)人應(yīng)當(dāng)A.負(fù)刑事責(zé)任 B.負(fù)行政責(zé)任 C.被開除 D.引咎辭職 

31、75. 小強(qiáng)是初二的學(xué)生，多次違反所在學(xué)校的管理制度。根據(jù)中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法的規(guī)定，對(duì)于小強(qiáng)，其所在學(xué)校應(yīng)當(dāng)()。A.予以開除 B.予以批評(píng)教育，不得開除 C.予以勸退 D.予以批評(píng)教育，如果屢教不改，可以開除 76. 國(guó)家中一長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020 年)指出，把促進(jìn)公平作為國(guó)家基本教育政策，教育公平是社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)。教育公平的關(guān)鍵是()。A.機(jī)會(huì)公平 B.過程公平 C.結(jié)果公平 D.最公平 77. 國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020 年)規(guī)定:推動(dòng)普通

32、高中多徉化發(fā)展。探索綜合高中發(fā)展模式。采取多種方式，為在校生和未升一學(xué)畢業(yè)生提供()。A.繼續(xù)教育 B.通識(shí)教育 C.就業(yè)教育 D.職業(yè)教育 78. 某教師為了督促學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，經(jīng)常體罰、變相體罰、辱罵學(xué)生。這位教師的行為侵犯了學(xué)生的()A.人身自由權(quán) B.人格尊嚴(yán)權(quán) C.隱私權(quán) D.榮譽(yù)權(quán) 79. 對(duì)未完成義務(wù)教育的未成年犯和被采取強(qiáng)制性教育措施的未成年人應(yīng)當(dāng)進(jìn)行義務(wù)教育， 所需經(jīng)費(fèi)由()予以保障。A.監(jiān)護(hù)人 B.教育部門 C.學(xué)校 D.人民政府80. 教育者要面對(duì)全體學(xué)生，特

33、別是對(duì)生理或心理機(jī)能存在障礙、學(xué)業(yè)成績(jī)落后的學(xué)生樹立起堅(jiān)定的信心，相信他們可以通過其他方面的補(bǔ)償性發(fā)展達(dá)到與正常人一樣或相似的發(fā)展水平。這一對(duì)教育者的要求主要體現(xiàn)了學(xué)生身心發(fā)展的().A.個(gè)別差異性 B.順序性 C.互補(bǔ)性 D.不平衡性 二、多項(xiàng)選擇題(在下列每題列出的選項(xiàng)中，至少有兩項(xiàng)是符合題意的，將其選出并把所選答案的字母在客觀題答題卡上涂黑。錯(cuò)選、少選、多選均不得分。本大題共 30 小題，每小0.8 分，共 24 分) 81. 心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，無論是有結(jié)構(gòu)的問題還是無結(jié)構(gòu)的問題其都含有的成分是()。 A.給定的條件 B.要達(dá)到的

34、目標(biāo) C.解題的策略 D.存在的限制和障礙 82. 中學(xué)生在各種學(xué)業(yè)考試過程中知識(shí)應(yīng)用過程的基本環(huán)節(jié)包括() A.審題 B.明確問題 C.重現(xiàn)有關(guān)知識(shí) D.課題的類化 83. 為使學(xué)生更好地掌握舞蹈技能，按照教育心理學(xué)的要求，教師在教授學(xué)生舞蹈時(shí)要做到()A.講解正確 B.示范準(zhǔn)確 C.建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺 D.充分而有效的反饋 84. 教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，下列屬于社會(huì)環(huán)境的是() A.課堂紀(jì)律 B.課堂氣氛 C.校風(fēng) D.師生關(guān)系 85 布魯納主張學(xué)習(xí)的目的在于以

35、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。其學(xué)科基本結(jié)構(gòu)是指學(xué)科的()A 基本概念 B.基本原理 C.基本態(tài)度 D.基本方法 86. 維果斯基的發(fā)展觀主要包括() A.文化歷史發(fā)展理論 B.最近發(fā)展區(qū)理論 C.內(nèi)化學(xué)說 D.心理發(fā)展觀 87. 類似自由體操、游泳、跳水等技能屬于() A.連續(xù)型操作技能 B.開放型操作技能 C.閉合型操作技能 D.徒手型操作技能 88. 研究發(fā)現(xiàn)，一種觀念要真正成為個(gè)人的道德價(jià)值觀，必須經(jīng)歷的階段是()A.選擇階段

36、B.辨析階段 C 贊賞階段 D.行動(dòng)階段 89. 程序教學(xué)依據(jù)的心理學(xué)原理是()。 A.操作性條件反射原理 B.小步子原理 C.循序漸進(jìn)原理D.積極強(qiáng)化原理 90. 無論是操作技能還是心智技能的培養(yǎng)，首先要給學(xué)生呈現(xiàn)的是有關(guān)技能的()。 A.描述性知識(shí) B.操作性知識(shí) C.程序性知識(shí) D.具體示范 91. 奧蘇貝爾認(rèn)為，影響學(xué)習(xí)遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的()。 A.可利用性 B.可辨別性 C.穩(wěn)定性 D.清晰性 92. 下列選項(xiàng)中，不屬于加德納提出的多

37、元智力成分的是() A.自省智力 B.空間智力 C.情緒智力 D.體能智力 93. 問題解決的基本特點(diǎn)是() A.目的性 B.結(jié)構(gòu)性 C.序列性 D.認(rèn)知性 94. 研究發(fā)現(xiàn)，高創(chuàng)造性者具有許多獨(dú)特的人格特征。下列屬于高創(chuàng)造性者人格特征的是() A.具有幽默感 B.有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī) C.能夠容忍模糊與錯(cuò)誤 D.喜歡幻想、具有強(qiáng)烈的好奇心 95. 教師在新課程中除了擔(dān)任一般角色外，還增添的新角色包括()。 A.學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者 B.教育教學(xué)的研究者 C.課程資源的建設(shè)者和開發(fā)

38、者 D.教學(xué)活動(dòng)的組織者和管理者 96. 工業(yè)革命以后，資本主義國(guó)家開始普遍制定義務(wù)教育法，面向平民階層實(shí)施初等義務(wù)教育。這說明資本主義國(guó)家的教育開始走向()。A.普及化 B.世俗化 C.法制化 D.等級(jí)化 97. 課程實(shí)施的取向集中表現(xiàn)在對(duì)課程變革計(jì)劃與課程實(shí)施過程之關(guān)系的不同認(rèn)識(shí)方面。課程實(shí)施或研究課程實(shí)施的取向可區(qū)分為()。A.忠實(shí)取向 B.相互適應(yīng)取向 C.創(chuàng)生取向 D.實(shí)踐取向 98. 課程資源是課程實(shí)施的條件和基礎(chǔ)，它對(duì)于轉(zhuǎn)變課程功能和學(xué)習(xí)方式兒有重要意義。課程資源具有的特點(diǎn)包括()oA.多樣性 B.潛在性 C.

39、多質(zhì)性 D.動(dòng)態(tài)性99. 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的依據(jù)。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)目標(biāo)要以學(xué)生發(fā)展為本，分體現(xiàn)三維目標(biāo)的基本要求。三維目標(biāo)的三個(gè)維度是指()A.認(rèn)知與心理 B.知識(shí)與技能 C.過程與方法 D.'清感態(tài)度與價(jià)值觀 100. 德育內(nèi)容總是隨著時(shí)代的發(fā)展而變化，因國(guó)家的社會(huì)性質(zhì)、發(fā)展水平和文化傳統(tǒng)的不同而各顯特色。目前，我國(guó)中學(xué)德育內(nèi)容大致包括()。101. 人類學(xué)家格里庫(kù)里:貝特森在思想生態(tài)學(xué)的步驟一書中，強(qiáng)調(diào)了這樣一個(gè)觀點(diǎn):文化本身是復(fù)雜的，學(xué)習(xí)文化的過程也是復(fù)雜的，從某種意義上看，每一代人對(duì)他們自己的文化， 都有一

40、個(gè)重新發(fā)現(xiàn)和理解的過程。每一代人不僅學(xué)習(xí)自己的文化，而且重新構(gòu)自己的文化?！?#160;這段話體現(xiàn)出教育其有()。A.文化傳遞功能 B.文化選擇功能 C.文化創(chuàng)新功能 D.文化交流功能 102. 根據(jù)中華人民共和國(guó)教育法中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法和其他相關(guān)法律、行政法規(guī)及有關(guān)規(guī)定制定的學(xué)生傷害事故處理辦法規(guī)定:下列情形下發(fā)生的造成學(xué)生人身?yè)p害后果的事故，學(xué)校行為并無不當(dāng)?shù)?，不承?dān)事故責(zé)任;事故責(zé)任應(yīng)當(dāng)按有關(guān)法律法規(guī)或者其他有關(guān)規(guī)定認(rèn)定。上面所說的“下列情形”包括()。A. 在學(xué)生自行上學(xué)、放學(xué)、返校、離校途中發(fā)生的 B.&

41、#160;在學(xué)生自行外出或者擅自離校期間發(fā)生的 C. 在放學(xué)后、節(jié)假日或者假期等學(xué)校工作時(shí)間以外，學(xué)生自行滯留學(xué)校或者自行到校發(fā) D. 其他在學(xué)校管理職責(zé)范圍外發(fā)生的 103. 國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020 年)規(guī)定:均衡發(fā)展是義務(wù)教育的戰(zhàn)略性任務(wù)。建立健全義務(wù)教育均衡發(fā)展保障機(jī)制。推進(jìn)義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，均衡配置教師、設(shè)備、圖書、校舍等資源。推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的主要目標(biāo)是()A. 切實(shí)縮小校際差距，著力解決擇校問題 B. 加快縮小城鄉(xiāng)差距 C. 

42、;發(fā)展民辦教育，縮小公辦學(xué)校和民辦學(xué)校的差距 D. 努力縮小區(qū)域差距 104. 推進(jìn)新課程改革首先要明確新課程的培養(yǎng)目標(biāo)。新課程培養(yǎng)目標(biāo)的特點(diǎn)是() A.著眼于學(xué)生個(gè)性的整體性發(fā)展 B.強(qiáng)調(diào)終身教育的基礎(chǔ)性 C.突出素質(zhì)教育的重點(diǎn) D.體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷105. 教育科學(xué)研究的一般程序包括()。 A.研究的構(gòu)思與設(shè)計(jì) B.研究課題的選擇 C.研究的組織與實(shí)施 D.研究結(jié)果的分析與表述 106. 在班級(jí)管理中，班主任扮演著多種角色，擔(dān)負(fù)著多種責(zé)任，發(fā)揮著特殊作用。在班級(jí)管理中班主任扮演

43、的主要角色是()。A.班級(jí)建設(shè)的設(shè)計(jì)者 B.班級(jí)組織的領(lǐng)導(dǎo)者 C.班級(jí)人際關(guān)系的一協(xié)調(diào)者 D.班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的督促者 107. 教育影響是連接教育者和學(xué)習(xí)者的中介，是構(gòu)成教育活動(dòng)必不可少的要素之一。具體而言，教育影響主要包括()。A.教育目的 B.教育內(nèi)容 C.教育方法和手段 D.教育環(huán)境 108. 心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，影啊個(gè)體自我效能感的因素有()。 A.個(gè)體的成敗經(jīng)驗(yàn) B.替代經(jīng)驗(yàn) C.情緒喚醒 D.言語(yǔ)暗示 109. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本成分是()。 A.學(xué)習(xí)需要 B.學(xué)習(xí)期待 C.學(xué)習(xí)興趣 D 學(xué)習(xí)毅力 110. 研究表明，在教師的人格特征中，對(duì)教學(xué)效果影響最顯著的是()。 A.教師的熱心 B.教師的同情心&