傳統(tǒng)文化視角下韓國(guó)漢語教學(xué)策略探究

1、傳統(tǒng)文化視角下韓國(guó)漢語教學(xué)策略探究近年來，"漢語熱"持續(xù)升溫，漢語國(guó)際教育的開展呈星火燎原之勢(shì)。隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速地增長(zhǎng)和中韓在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域合作的不斷開展，以及兩國(guó)在歷史文化上的淵源，韓國(guó)的對(duì)外漢語教學(xué)更是開展迅速。在"弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化熱"熱情高漲的情形下，漢語國(guó)際教育迎來了新的開展機(jī)遇。因此，針對(duì)韓國(guó)漢語教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，我們不妨在傳統(tǒng)文化的視角下對(duì)韓國(guó)現(xiàn)階段的漢語教學(xué)策略進(jìn)展探究。一、韓國(guó)漢語教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題：韓國(guó)漢語學(xué)習(xí)的復(fù)蘇始于1992的中韓建交，到了2001年中國(guó)參加世貿(mào)組織，中國(guó)的綜合國(guó)力和國(guó)際地位得到明顯提升，這直接刺激了漢語熱在韓國(guó)

2、續(xù)升溫。但是韓國(guó)的漢語教學(xué)在開展中存在一些問題，總結(jié)來說有以下幾方面：一是教學(xué)設(shè)計(jì)的理念過于傳統(tǒng)；二是漢語教材在韓國(guó)外鄉(xiāng)的應(yīng)用水土不服；三是對(duì)外漢語教學(xué)理論的實(shí)際應(yīng)用有些薄弱。以上三個(gè)問題的根本原因是時(shí)是中國(guó)文化教學(xué)的欠缺。中國(guó)文化教學(xué)的欠缺在于盡管很多漢語學(xué)習(xí)者承受過專業(yè)的漢語學(xué)習(xí)，但對(duì)于中國(guó)的理解并不能和其漢語程度相匹配。二、文化視角下對(duì)外漢語教學(xué)策略探究意義語言與文化密不可分，中國(guó)傳統(tǒng)文化在漢語國(guó)際教育推廣中固然起著重要作用。針對(duì)以上中國(guó)在韓國(guó)漢語教學(xué)過中存在的問題，對(duì)文化因素進(jìn)展充分的考慮，在教學(xué)過程中應(yīng)該要加強(qiáng)文化意識(shí)的培養(yǎng)從而改進(jìn)教學(xué)策略，將中國(guó)傳統(tǒng)文化與對(duì)外漢語教學(xué)相結(jié)合是非常必

3、要的。針對(duì)中國(guó)在韓國(guó)漢語教學(xué)過中存在的問題，對(duì)文化因素進(jìn)展充分的考慮，在教學(xué)過程中應(yīng)該加強(qiáng)文化意識(shí)的培養(yǎng)?；谥袊?guó)文化的深沉積淀，用中國(guó)文化的獨(dú)特內(nèi)涵浸透和促進(jìn)漢語教學(xué)在韓國(guó)的開展，改進(jìn)漢語教學(xué)策略。到達(dá)兩者相輔相成，起到互相促進(jìn)的效果。三、傳統(tǒng)文化視角下韓國(guó)漢語教學(xué)策略一改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，培養(yǎng)新時(shí)代專業(yè)的漢語教師在某種意義上說，韓國(guó)深受儒家文化的熏陶，同時(shí)也受西方自由平等的思想影響，所以韓國(guó)學(xué)習(xí)者的內(nèi)心非?？释降鹊呐c教師交流。1.利用這一特有的文化形態(tài)，改進(jìn)課堂教學(xué)方式，增加體驗(yàn)式課堂教學(xué)。在課堂中交融浸透中國(guó)傳統(tǒng)文化的因素，以此來提升課堂興趣，使課堂氣氛輕松愉悅。2.增加討論環(huán)節(jié)，增強(qiáng)課

4、堂的互動(dòng)交流，使學(xué)生掌握知識(shí)更加深化。結(jié)合知識(shí)教學(xué)法和一定的語言技能訓(xùn)練，能更好地幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和理解漢語，更有效地進(jìn)步他們的學(xué)生的跨文化交際才能。3.培養(yǎng)具有"以學(xué)生為中心"積極向?qū)W生靠攏的且具有國(guó)際思維教學(xué)理念的漢語教師。除了每年向韓國(guó)輸送的國(guó)內(nèi)志愿者和孔子學(xué)院的教師外，我們還應(yīng)加強(qiáng)韓國(guó)外鄉(xiāng)韓語教師的培養(yǎng)力度。二利用漢語韓語間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，因勢(shì)利導(dǎo)地開展教學(xué)韓漢文化屬同源文化，我們應(yīng)該巧妙的利用該特點(diǎn)因勢(shì)利導(dǎo)地展開教學(xué)。1.韓語中存在很多"漢字詞"，教師針對(duì)此類現(xiàn)象比較現(xiàn)代漢語詞語與韓國(guó)的漢字在語義、語用、語法等方面的細(xì)微差異，鼓勵(lì)韓國(guó)學(xué)生借助&quo

5、t;漢字詞"掌握漢語，并引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地糾正偏誤。2.這是因?yàn)轫n國(guó)敬語體系復(fù)雜，而且受儒家謙虛一直推崇的文化，韓國(guó)學(xué)生用來寫在非正式文體中一般莊重意味的詞語，教師應(yīng)引導(dǎo)韓國(guó)學(xué)生掌握更多現(xiàn)代漢語口語詞匯，與交際場(chǎng)合相對(duì)應(yīng)，會(huì)話間隔 較窄，準(zhǔn)確恰當(dāng)。同時(shí)，教師正在教學(xué)生，要注意交際場(chǎng)合和語體要求，比方："你好"、"您好"、禮貌用語如教師好，王教師，您好等的差異。尤其是對(duì)于不同身份地位的人名稱呼，需要著重講解，因?yàn)樵陧n國(guó)，稱呼長(zhǎng)輩的全名表對(duì)尊敬。這與中國(guó)的說話習(xí)慣差異很大。3.此外，韓語有很多成語與漢語成語意義相近且各具特色，韓國(guó)學(xué)生對(duì)使用成語也較積

6、極，我們可以根據(jù)兩國(guó)成語的近似性，通過解讀成語背后的文化含義增強(qiáng)理解，更好地為韓國(guó)學(xué)生掌握漢語提供條件。如漢語成語隔墻有耳對(duì)應(yīng)韓語成語白天說的話鳥兒聽得見，晚上說的話老鼠聽得見；韓語見了鱉吃了一驚，以后看見鍋蓋也害怕表示杯弓蛇影等。學(xué)習(xí)和運(yùn)用好成語有很多好處，這種方法可以豐富學(xué)生的語言，進(jìn)步他們的學(xué)習(xí)興趣。三注重兩國(guó)差異，完善外鄉(xiāng)化教材首先，在教材編寫方面，可以考慮給出多元的選擇，給予學(xué)習(xí)者選擇的空間。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)興趣來進(jìn)展學(xué)習(xí)。其次，在教材編寫過程中應(yīng)針對(duì)韓國(guó)特有的國(guó)情，利用韓漢間的聯(lián)絡(luò)和差異，巧妙利用二者間聯(lián)絡(luò)的部分加強(qiáng)記憶同時(shí)著重突出韓漢差異性的部分。針對(duì)韓國(guó)不同地區(qū)的開展差異，在遵循普遍性、時(shí)代性、階段性、外鄉(xiāng)性原那么的根底上對(duì)中國(guó)文化取其糟粕，去粗取精，總結(jié)提煉出其中蘊(yùn)涵的精華和閃光點(diǎn)，選取適當(dāng)?shù)拿袼?、傳統(tǒng)節(jié)日等有代表性的文化，研發(fā)與之相適應(yīng)的教材進(jìn)展教本文由搜集整理學(xué)。此外，根據(jù)漢民族同源的文化背景，新教材從語音、詞匯、語法或?qū)υ挼任幕饬x入手，注重在語文教材中