傳統(tǒng)音樂(lè)在學(xué)前音樂(lè)教育專業(yè)第二課堂的活動(dòng)課中的滲透

1、傳統(tǒng)音樂(lè)在學(xué)前音樂(lè)教育專業(yè)第二課堂的活動(dòng)課中的浸透?jìng)鹘y(tǒng)音樂(lè)在學(xué)前音樂(lè)教育專業(yè)第二課堂的活動(dòng)課中的浸透 傳統(tǒng)音樂(lè)表達(dá)著一個(gè)國(guó)家的文化特征，也是這個(gè)民族文明的象征。匈牙利作曲家教育家柯達(dá)伊就把本民族的傳統(tǒng)音樂(lè)作為音樂(lè)教育的根底，貫穿到音樂(lè)教育的每個(gè)階段，從而用音樂(lè)改變了匈牙利整個(gè)民族。在我國(guó)，傳統(tǒng)音樂(lè)也應(yīng)該走入最根底的學(xué)前教育，并在學(xué)前教育專業(yè)的第二課堂進(jìn)展再次浸透，從而繼承和開展我國(guó)的傳統(tǒng)音樂(lè)。1 學(xué)前音樂(lè)教育專業(yè)的辦學(xué)理念分析學(xué)前教育專業(yè)的辦學(xué)理念中，最重要的一點(diǎn)是植根幼教，隨著社會(huì)對(duì)高素質(zhì)幼教人才的迫切需求，各學(xué)前教育專業(yè)高校明確了培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目的，始終把優(yōu)化專業(yè)根底課、強(qiáng)化

2、專業(yè)技能課、拓展專業(yè)相關(guān)課、開拓專業(yè)特色課作為課程定位，因此，僅靠第一課堂的傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足人才培養(yǎng)的需要，還要堅(jiān)持開設(shè)第二課堂，并不斷改革開展，為拓展學(xué)生的知識(shí)構(gòu)造、增強(qiáng)學(xué)生的理論才能、促進(jìn)學(xué)生的多元化開展等方面不斷探究，為培養(yǎng)實(shí)用性人才提供良好的理論基 地，實(shí)現(xiàn)第一課堂與第二課堂的互相補(bǔ)充、互相交融。音樂(lè)專業(yè)活動(dòng)課一直是學(xué)?；顒?dòng)課中的重要部分。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，音樂(lè)是他們的必修課，因此，音樂(lè)專業(yè)活動(dòng)課一直呈現(xiàn)課程多元化的特點(diǎn)，參與學(xué)生人數(shù)眾多，課程類別多樣。目前開設(shè)的音樂(lè)類活動(dòng)課有：聲樂(lè)、合唱、鋼琴、手風(fēng)琴、古箏、奧爾夫音樂(lè)等類別課程，以技巧理論課為主，旨在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)

3、方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能，充分發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)愛好，促進(jìn)技能型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)以學(xué)生為主體，形式多樣。這些類別課程中，除奧爾夫音樂(lè)外，其他的門類中或多或少都可以找到傳統(tǒng)音樂(lè)的蹤跡。從器樂(lè)類別中看，古箏是中國(guó)民族傳統(tǒng)樂(lè)器，古箏課的開設(shè)可以對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)傳承起到重要作用。鋼琴和手風(fēng)琴均為西洋樂(lè)器，受眾群體較為廣泛。鋼琴被稱為樂(lè)器之王，不僅是第一課堂課程中的必修課，也是當(dāng)代社會(huì)最受追捧的樂(lè)器之一，因此，學(xué)生中鋼琴專業(yè)優(yōu)秀者較多。傳統(tǒng)音樂(lè)在西洋樂(lè)器中的浸透主要表達(dá)在作品中，鋼琴傳入我國(guó)后，許多中國(guó)民族音樂(lè)被改編成著名的鋼琴作品，例如?夕陽(yáng)蕭鼓?、?陽(yáng)關(guān)三疊?、?彩云追月?、?二泉映月?、?烏蘇里船歌?、?

4、云南民歌五首?、?火把節(jié)之夜?等，在世界鋼琴音樂(lè)中有著舉足輕重的地位。手風(fēng)琴的受眾面不如鋼琴?gòu)V泛，但它在我國(guó)幼兒音樂(lè)教育的開展中具有重要地位，在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間中，鋼琴并不普及，手風(fēng)琴由于方便攜帶的特點(diǎn)而成為幼兒園音樂(lè)教育的重要教學(xué)工具，從而使手風(fēng)琴課一度成為幼師音樂(lè)教育課程中的必修課程，隨著社會(huì)的開展，幼師課程改革后，手風(fēng)琴課的場(chǎng)面在漸漸改變，手風(fēng)琴學(xué)習(xí)逐漸變?yōu)檫x修課和活動(dòng)課。教師可以再第二課堂中浸透?jìng)鹘y(tǒng)音樂(lè)作品，中國(guó)民族音樂(lè)改編的手風(fēng)琴作品也同樣具有不可抹滅的位置，如?賽馬?、?牧民之歌?、?花兒與少年?、?北京喜訊傳邊寨?等，都是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在活動(dòng)課中，學(xué)生能接觸到比第一課堂更為豐富

5、的器樂(lè)作品，從而進(jìn)步演奏程度，同時(shí)理解中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的魅力。2 傳統(tǒng)音樂(lè)在第二課堂活動(dòng)課中的表達(dá)傳統(tǒng)音樂(lè)在第二課堂活動(dòng)課中的表達(dá)是聲樂(lè)課。傳統(tǒng)音樂(lè)中的民歌、戲曲唱段、曲藝唱段都是通過(guò)唱來(lái)傳播、繼承。因此，聲樂(lè)課承載著傳統(tǒng)音樂(lè)的傳承和開展。聲樂(lè)學(xué)習(xí)是學(xué)前教育課程中的必修課，應(yīng)遵循培養(yǎng)應(yīng)用型、實(shí)用型人才的目的，根據(jù)學(xué)生變聲之后學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，掌握一定的發(fā)聲方法，可以演唱大量歌曲特別是兒歌，從而在幼兒教育教學(xué)中有示范才能、創(chuàng)造才能。根據(jù)這些特點(diǎn)，聲樂(lè)課應(yīng)以中國(guó)作品演唱為主，包括中國(guó)藝術(shù)歌曲和中國(guó)傳統(tǒng)民歌，藝圫歌曲大應(yīng)選擇難度不大、適宜學(xué)生審美興趣的曲目，如?花非花?、?紅豆詞?、?送別?等

6、；少數(shù)民族歌曲?草原夜色美?、?美麗的草原我的家?、?得意的一朵玫瑰花?等；中國(guó)傳統(tǒng)民間歌曲也會(huì)少量涉及，如?繡荷包?、?賣湯圓?等。第二課堂活動(dòng)課中的聲樂(lè)課形式更為多樣，聲樂(lè)學(xué)習(xí)較為突出的學(xué)生可以參加特長(zhǎng)生課程，4人一組，根本上是一對(duì)一授課，作品難度更大，可選擇的歌曲范圍更廣泛，如中國(guó)傳統(tǒng)民歌?小河淌水?、?燕子?、?小白菜?、?放馬山歌?、?蘭花花?、?清江河?等歌曲，都會(huì)涉及到。聲樂(lè)學(xué)習(xí)的另一種形式是合唱，受眾面更廣，歌唱方法局限性小，只要求音色純潔，視唱練耳較好，多聲部合唱愛好者較多，可選擇范圍廣泛，形式靈敏多樣。中國(guó)優(yōu)秀的合唱作品繁多，特別是童聲合唱、女聲合唱中許多作品程度不高，和聲

7、音響豐富美妙，中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)中被改編成合唱作品的數(shù)量多、種類全。最有代表性的如云南彝族民歌?猜調(diào)?，既是民族民間歌曲的著名代表作，又是一首具有民族特色的兒童歌曲。歌詞、音調(diào)都具有云南方言特點(diǎn)，是兒童游戲時(shí)的對(duì)唱歌曲，內(nèi)容生動(dòng)，形式活潑，被改編成無(wú)伴奏合唱之后傳唱更廣，已經(jīng)成為童聲合唱和女聲合唱的經(jīng)典曲目。與?猜調(diào)?一樣，這種地域性突出的民歌是傳統(tǒng)音樂(lè)一大陣地，每個(gè)地域都能找到具有地方特色的歌謠，筆者認(rèn)為，地域性民歌是每個(gè)地方的標(biāo)簽，往往歌曲曲調(diào)就冠以某地域的語(yǔ)言特點(diǎn)，我們身處河南，最有代表性的民歌?編花籃?就是這樣一首帶有河南標(biāo)簽的地域性民歌。開口第一句就是河南方言的語(yǔ)調(diào)，極具特色，幾乎被全國(guó)音樂(lè)愛好者熟知。因此，根據(jù)?編花籃?曲調(diào)改編的合唱是我們?cè)诘诙n堂活動(dòng)課的教學(xué)中常常排練的傳統(tǒng)民歌，改編后的?編花籃?深受學(xué)生