小問題與大智慧

1、小問題與大智慧案例分析：中班美工風(fēng)箏真美麗活動背景：新綱要指出：教育活動的組織與實施過程是教師創(chuàng)造性的開展工作的過程。為了貫徹教育精神，實施幼兒優(yōu)質(zhì)教育，我園根據(jù)本地幼兒園實際情況出發(fā)，結(jié)合農(nóng)村幼兒教育特點，大膽提出了“一課多磨”的設(shè)想，以年級組為單位每月開展磨課活動，以集體教學(xué)活動的“磨”為載體，以逐層深入的“研討”作為提高手段，力求在不斷創(chuàng)新中提升教師，促進幼兒發(fā)展，努力實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育。以下是我們中班開展的第一輪磨課活動風(fēng)箏真美麗。美麗的春天來到了，A教師看到班上有的幼兒和爸爸媽媽體驗了戶外放風(fēng)箏活動，當(dāng)他們來到幼兒園向小伙伴敘述時，引起了好朋友的共鳴，他們唧唧喳喳地議論著，有的說風(fēng)箏的形狀

2、，有的說風(fēng)箏的色彩A教師心中有了一個想法，嘗試讓幼兒動手自制風(fēng)箏，而且想用印染的方法加以呈現(xiàn)，于是就有了下面的“一磨”中班美工活動風(fēng)箏真美麗?；顒幽繕?biāo)：1幼兒學(xué)習(xí)將宣紙對折和印染制作風(fēng)箏。2幼兒大膽嘗試，掌握印染的方法?；顒訙?zhǔn)備：1各種顏料、宣紙2風(fēng)箏幻燈片、自制風(fēng)箏一只過程實錄：一、導(dǎo)入活動師：春天來了，你們放過風(fēng)箏嗎？（放過）下面大家來看一下風(fēng)箏，看一看你喜歡嗎？（放映圖片，幼兒欣賞）（當(dāng)幼兒看到許多風(fēng)箏實物圖片時，幼兒發(fā)出了一陣陣的叫呼聲：“我喜歡，我喜歡”）教師提問：你喜歡哪一個，為什么喜歡？（教師A提問了兩個幼兒，他們都說因為很漂亮，所以我喜歡）二、基本部分1（教師出示自制風(fēng)箏）師：

3、老師做了一個風(fēng)箏，它有面、架子、尾巴、線組成，老師這兒有一張方形紙，我們用對折的方法來做一做（教師演示三次對折用角和邊分別蘸顏料打開）2請小朋友上來用三角形的紙對折3請小朋友上來用其他的方法折一折（老師請了三個小朋友嘗試，其中兩個用的方法和老師一樣，另外一個先對折，然后對中心線折）三、幼兒操作師：你們想不想用印染的方法試試呢？（幼兒聽完老師的話，一個個忙乎了起來，大家都沉浸在趕快折，折完之后蘸顏料的樂趣中，在操作中缺乏思考）四、幼兒互相欣賞1師：你向好朋友介紹你是怎么折的，怎么印染的？2下節(jié)課，我們再來做風(fēng)箏的骨架和尾巴。聽課教師點評：1新教師能夠用印染方式取代傳統(tǒng)的繪畫制作風(fēng)箏面，創(chuàng)新意識值

4、得鼓勵，活動準(zhǔn)備充分。2個別環(huán)節(jié)銜接不夠自然，如出示自制風(fēng)箏時顯得有些唐突，缺少神秘感。3放映幻燈片速度快，而且沒有整體的展示，當(dāng)教師提問喜歡哪個風(fēng)箏時，幼兒有點手足無措。4觀察前教師沒有明確觀察的要求，致使幼兒觀察不夠細(xì)致，后面的回答幼兒也不知說什么。5認(rèn)識自制的風(fēng)箏時，教師自己說出了風(fēng)箏的組成，完全可以讓幼兒來回答。6幼兒嘗試不同折法時，活動不夠深入，幼兒嘗試機會少?；顒又写嬖趩栴}的思考：一、活動呈“蜻蜓點水”之勢活動始末給人一種不夠深入的感覺，有些環(huán)節(jié)缺少些什么，像寫散文“有形無神”之感，泛泛而談，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：1教師語言引導(dǎo)不到位教師的提問是否得當(dāng)，將直接影響幼兒的學(xué)習(xí)行為，

5、如當(dāng)幼兒欣賞幻燈片風(fēng)箏前，A教師只是輕描淡寫的說了一句“看一看，你喜歡嗎？而對于更具體更明確的風(fēng)箏美在什么地方?jīng)]有具體的提出，導(dǎo)致后面幼兒欣賞時也是粗枝大葉的欣賞，覺得漂亮，但漂亮在哪里沒有留意。如果教師這樣提問：我們一起來欣賞一下生活中的風(fēng)箏，看一看這些風(fēng)箏為什么美，美在哪里？這樣幼兒就會帶著問題去觀察，關(guān)注風(fēng)箏的色彩，花紋、形狀等。在現(xiàn)實中，我們也不難發(fā)現(xiàn)教師語言上的問題，有的教師語言啰啰嗦嗦，反反復(fù)復(fù)不夠精煉，有的提問不夠精確，缺乏啟發(fā)性等等，這些問題大大降低了幼兒的學(xué)習(xí)效率，試想,幼兒對教師的話似懂非懂，那他們對活動的興趣和主動性的發(fā)揮又從何談起呢？所以，教師在每一個活動中，都應(yīng)該認(rèn)識

6、到自己語言的重要性，自己的話能否為幼兒帶去信息，能否為他們插上想象的翅膀，話雖簡單，教師語言的扎實基本功非一蹴而就，它將從不斷的肯定與否定中內(nèi)化為自己的東西，在日積月累的反思與總結(jié)中逐步形成。2幼兒自主嘗試機會不足A教師示范方形對折然后印染后，她請了個別幼兒上來嘗試，導(dǎo)致下面的幼兒處于等待狀態(tài)，而上面的幼兒也創(chuàng)造不出來，如果教師給每一位幼兒逐步提供各種形狀的紙，讓他們自主嘗試，而且提供多次嘗試機會，在每次嘗試中體現(xiàn)循序漸進性，每一次的嘗試重點不一樣，第一次，提供方形紙嘗試折的次數(shù)不同，第二次提供各種形狀紙嘗試折的方法不同。這樣，在多次的嘗試機會中，幼兒與同伴在一次次的操作交流中獲得經(jīng)驗。也體現(xiàn)

7、了教師充分尊重了幼兒的主體性地位。在活動中，作為教師應(yīng)充分發(fā)揮他們的主動性，相信幼兒的能力，你不能低估他們的能力，有時他們的想法創(chuàng)造會讓你大吃一驚，我們教師應(yīng)成為幼兒的學(xué)習(xí)者，你會在幼兒的身上發(fā)現(xiàn)很多很多。正如新綱要中所說：“為幼兒提供自由表現(xiàn)的機會，鼓勵幼兒用不同藝術(shù)形式大膽的表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂?！倍?、幼兒的思考空間狹隘1當(dāng)A教師拿著自制的范例，她并沒有提問風(fēng)箏有哪幾部分組成，而是自己如數(shù)家珍的說了出來，這樣幼兒得來全不費工夫，在這里教師包辦代替太多。2幼兒嘗試其他的折法時也有雷同的問題，A教師通過

8、自己示范和請個別幼兒嘗試，其余幼兒的思考又有多少呢？試想：如果教師讓每個孩子去嘗試，并提出有價值的思考問題：（1）請每一位幼兒用你手中的方形紙去試一試，折的次數(shù)不同會有什么結(jié)果讓他們發(fā)現(xiàn)折的次數(shù)越多，印染的越美，（2）請每一位小朋友用不同形狀的紙試一試，還有哪些折法，在操作中了解除了對邊折還有對角折、對中心線折，可見，這樣的嘗試兼顧了全體幼兒，更重要的是他們會帶著思考去嘗試，在動手操作中獲得經(jīng)驗，感知不同的美，這豈不是事半功倍，而不是盲目操作，一味機械的模仿教師完成任務(wù)，看似幼兒忙的不亦樂乎，他們對風(fēng)箏美的感知又有多少呢？我們教師對幼兒應(yīng)“授之以漁，而并非授之以魚”。在這里，我們來做一個比喻，我們把一節(jié)教學(xué)活動看成一條“環(huán)環(huán)相扣的鏈子”，教師和幼兒的互動好似一個個圈圈，中間一個環(huán)節(jié)有問題，那這條鏈子就會散掉，所以，教師要把握好每個環(huán)節(jié)，善于發(fā)現(xiàn)存在的小問題，特別是慣性的一些問題。在A教師的教學(xué)行為中，我們看到了一些問題：如：教師的語言引導(dǎo)不夠，沒有充分尊重幼兒的主體性，發(fā)揮幼兒的主動性。這些問題在其他老師身上或許都有存在，