互動式作文評改課題研究方案

1、互動式作文評改課題研究方案 吉林長春市一七五中學課題組一、課題的提出作文評改是作文教學的重要環(huán)節(jié)。它既是對學生作文情況的檢查、評估、交流和總結(jié)，又是對學生繼續(xù)修改作文的指導。因此，作文評改必須充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。長期以來，由于傳統(tǒng)教育觀念的影響，語文作文教學中學生處于被動的地位，我們語文教師一直被作文教學的“高耗低效”所困擾著。學生怕寫作文，寫出的文章空洞無味，言不由衷。久而久之，學生對寫作文失去興趣，甚至視作文為畏途。一見作文就頭痛。每次批改作文，老師辛辛苦苦字斟句酌，精批細改的作文發(fā)下去后，學生并不領(lǐng)情。教師在作文本上批改出的錯別字、錯誤標點、語句不通、結(jié)構(gòu)內(nèi)容等有必要

2、修改的問題學生并不重視，甚至視而不見。只是看一下分數(shù)和評語就合上本子，萬事大吉了。教師精疲力竭，學生收效甚微。針對上述情況，為了走出這種困境，激發(fā)學生主體參與寫作的積極性，使學生在作文教學中愿學、樂學、會學。成為學習的主人，我們根據(jù)語文新課程標準修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范，整潔的精神，提出師生、生生互動式作文評改法。二、概念界定所謂互動式作文評改是指教師與學生.學生與學生雙方相互作用.從而建立生生、師生雙向的情感交流，雙向的資源共享，雙向的創(chuàng)新提高，雙向的評價激勵措施，初步形成教學相長的作文評價新機制。評價是教師的指導下，充分發(fā)揮學生的主體作用，通過

3、自改、小組合作互評、全班多向互動式評改交流等途徑，逐步培養(yǎng)學生自改能力，從而達到提高寫作能力的目的。三、互動式作文的優(yōu)勢1，凸現(xiàn)學生主體地位互動式作文評改法改變了過去以教師為中心的作文評改法，讓學生參與作文評改，把評改的主動權(quán)還給學生，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力。教師是課堂作文互動教學的組織者、參與者、合作者，學生主動參與評改，在學習過程中投入情感；在互動中交流研討相互補充；從學習中獲得積極的情感體驗。有一種主人公的感覺，學生的主體地位得到凸現(xiàn)。2、體現(xiàn)師生平等和諧在互動式作文評改教學中，教師不再是權(quán)威的代名詞。在作文評改中，決策權(quán)掌握在學生手中。教師在保持教育責任的同時，又尊重學生，和學生一起合作

4、探究學習，建立起一種教學相長的“利益共同體”，幫助學生尋找寫作規(guī)律，使學生悟出寫作真諦。3、激發(fā)興趣，體驗快樂傳統(tǒng)的作文評改是單向的、平面的，是從教師的主觀愿望出發(fā)寫個評語，是以教師為主體的，學生沒有主動權(quán)，只是被動接受，沒有成功的體驗。學生對作文失去信心。而互動式作文評改則是雙向的、立體的，是以學生為主體，以教師為主導的評價方式，關(guān)注的是學生寫作水平的提高與發(fā)展，在評改和反饋習作時，采用“縱向比較、因人而異”的評價方法，力爭使多數(shù)學生的反饋心態(tài)呈正值，發(fā)揮其激勵作用。四、互動式作文評改的特點1、互動性現(xiàn)代教學理論指出：教學過程是師生交往，積極互動共同發(fā)展的過程。在作文自改互評中，問題的解決是

5、師生共同活動的過程，是師生之間、學生之間動態(tài)的交流過程，通過交流實現(xiàn)師生互動，相互勾通、相互影響、相互補充，從而實現(xiàn)教學相長，師生間建立了一種和諧的新型關(guān)系，教師與學生同處平等地位，進行學習、探討、研究、爭論、交流，在這樣密切配合的氛圍中有利于學生從被動走向主動，讓學生真正成為學習的主體，真正實現(xiàn)自主合作、探究性學習。2、開放性作文評改教學是以信任學生，信任學生的能力為基礎(chǔ)的，因而作文評改由原來的教師獨評擴展為教師導評、學生主評，師生、生生互評等方式?；ピu的過程是開放的，評價方法、評價指標具有開放性，因人而異。五、操作措施：(一)、依托習作，傳授方法1、提出學生自改互評的內(nèi)容要求2、教給學生自

6、改互評的基本方法3、實施學生自改互評的教學方法1)示例修改法2)點撥修改法3)講座修改法(二)、出示范文，師生共賞1、佳作賞析2、范文修改六、課題實施步驟第一階段：籌備階段 (2007.82007.12)組建研究隊伍；確定研究對象；查閱相關(guān)資料撰寫課題研究方案第二階段：研究實施階段 (2008.12008.12) 對比實驗；階段總結(jié)；及時提高第三階段：總結(jié)階段 (2009.12009.12)歸納階段總結(jié)材料，撰寫經(jīng)驗總結(jié)論文。七、預期目標：(一)、 學生1、學生學習方式改變，學生自我意識，主體意識得到強化，真正成為學習的主人。2、采取生生互動，師生互動式評改作文法，能讓學生不僅關(guān)注自己的作文質(zhì)量，還學會了評判他人文章優(yōu)劣和準確識記寫作文的基本要求，懂得文章修改的方法和意義，從而提高寫作水平，同時也訓練了學生認識表達能力，培養(yǎng)學生的自主意識和創(chuàng)新精神。3、學生的寫作興趣得到激發(fā)。(二) 、教師1、總結(jié)作文自評的得失，寫出作文自評法的研究論文。2、征集作文評改經(jīng)驗的教學論文，編輯成冊，內(nèi)部交流。3、構(gòu)建初中作文評改的課堂教學模式，改變傳統(tǒng)作文評改法，力爭使成果在較大范圍內(nèi)推廣。八、完成方法：1)、行動研究法2)、活動法、興趣法、指導法、