《小學(xué)英語教學(xué)中互助互動教學(xué)的策略研究》

1、小學(xué)英語教學(xué)中“互助互動”教學(xué)的策略研究個人課題結(jié)題報告一、 課題的界定所謂小學(xué)英語“互助互動教學(xué)”就是把課堂教學(xué)活動看成是一種特殊的交往活動，采用小組互助互動合作學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間交往的活動形式，從而促進學(xué)生素質(zhì)教育的全面提高。研究學(xué)生在課堂“互助互動”活動中認知因素和非智力因素“雙重轉(zhuǎn)換”的運行機制，對提高學(xué)生素質(zhì)的因果聯(lián)系。二、 課題的提出小學(xué)英語的教學(xué)目的是使兒童獲得一些英語的感性知識，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣和培養(yǎng)能力，使學(xué)生敢于大膽開口說英語。在英語教學(xué)中，我有時不能有效激發(fā)學(xué)生興趣，使得英語教學(xué)陷入困境。在教學(xué)過程中，我感到必須探索一種符合小學(xué)生生理、心理的教

2、學(xué)方法，才有利于小學(xué)英語教學(xué)健康發(fā)展。小學(xué)英語是一門比較新的學(xué)科，還沒有形成穩(wěn)定的教學(xué)模式，如果能探索建立一種新的教學(xué)模式，對小學(xué)英語教學(xué)將起到極大的促進作用。因此，我提出了在小學(xué)英語教學(xué)中“互助互動”教學(xué)的課題研究。三、 研究過程一年來，我出于對學(xué)生學(xué)習(xí)心理上的關(guān)愛，學(xué)習(xí)行為的關(guān)心，學(xué)習(xí)效果的關(guān)注。對三年級英語課堂教學(xué)作為自己的研究對象，對課堂上出現(xiàn)的種種問題進行總結(jié)分析，對自己的教學(xué)方法進行反思，對自己的教學(xué)評價作出調(diào)整，發(fā)現(xiàn)問題總是及時摸清癥結(jié)所在，然后及時找到解決的方法。（一）準備階段（2008年9月-11月）1、搜集與課題相關(guān)的書籍和資料，分析學(xué)生回答問題的參與度的現(xiàn)狀。2、確定研究

3、班級三年級五個班。3、學(xué)習(xí)相關(guān)理論制定研究方案和計劃。（二）研究階段（2008年12月2009年8月）根據(jù)課題實施方案及研究計劃進行該課題的研究。1、選了幾個重要的單元做研究。 2、閱讀怎樣做課題研究、學(xué)會關(guān)心教育的另一種模式等教育教學(xué)專著，獲取與課題相關(guān)且具有指導(dǎo)作用的方法與理論。 3、撰寫了讀書筆記、心得體會、教育隨筆及階段性小結(jié)等等。 4、通過調(diào)查分析、學(xué)習(xí)體會，探索出“互助互動”課堂教學(xué)的特點及“互助互動”教學(xué)的基本觀點。課堂互助合作的特點通過一年來的研究，認為，關(guān)于課堂互助合作的特點，得到了比較好的驗證。A課堂互助合作具有雙向性。課堂是學(xué)生共同活動的場所，教學(xué)是師生、生生雙向交流、相

4、互影響的專門行為。真正的課堂不是教師演獨角戲，因為離開了學(xué)生，教師要課堂上的行為就沒有了目標，就失去了意義。真正的課堂也不是學(xué)生說群口相聲，因為離開了教師，學(xué)生在課堂上的行為同樣會沒有了目標、沒有了規(guī)范，課堂的意義也失去了。真正的課堂也不是學(xué)生們的個人行為，因為離開了學(xué)生們之間的合作，就沒有了我們義務(wù)教育中的基礎(chǔ)教育共同提高的意義。所以學(xué)生在課堂上要關(guān)注教師、依賴教師、模仿教師并以自己的方式影響教師。教師在課堂上要密切關(guān)注學(xué)生們需要。B課堂互助合作具有教育主導(dǎo)性在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，教師往往先向?qū)W生提出問題，或關(guān)注某個學(xué)生，或走到學(xué)生旁邊，或指示學(xué)生活動，這些都體現(xiàn)教師在課堂互助合作活動中的主導(dǎo)

5、性角色。在互助合作的共同活動中教師主導(dǎo)性表現(xiàn)為主動引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)與活動，主動幫助學(xué)生發(fā)展，主動給學(xué)生以反饋，這是我們課堂研究的實際結(jié)果，也是教師主導(dǎo)性的實質(zhì)表現(xiàn)。C課堂互助合作具有情感性“人非草木，孰能無情?！闭n堂是教師和學(xué)生作為人而不是機器之間的相互作用的場所，課堂中的互動合作應(yīng)該具有情感性。然而，實際的教育工作者和有關(guān)的教育、心理研究者并沒有把情感因素放在重要的地位，已有的教育心理成果中，對課堂學(xué)習(xí)中的知識的認知、智慧的發(fā)展極為重視，而對情感培養(yǎng)很少涉及。通過我的課堂實驗和觀察，我的這一教學(xué)方法得到了驗證，因為我認為課堂中的情感互助合作行為遠比書本知識要多得多。D課堂互助合作中非語言作用的

6、顯著性。長期以來，教師們更多地認識到和重視言語在課堂教學(xué)中的作用，在教師素質(zhì)和教育能力的標準中，教師的語言表達能力往往被反復(fù)強調(diào)，而對于非言語行為在教學(xué)中的作用常常是不給予提及，及一筆帶過。然而一年來，我發(fā)現(xiàn)特別是學(xué)習(xí)英語非言語行為所占的比例、所起的作用都比言語行為要多，而且學(xué)習(xí)效果比較好。因此，課堂教學(xué)中教師的非言語行為不應(yīng)該再被忽視了?；ブ献鹘虒W(xué)的觀點基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出，“要教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識和培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)”根據(jù)這一精神，結(jié)合本課題研究，提出了

7、以下幾個小的觀念：A、課堂不僅是教師工作，學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，更是教師和學(xué)生共同生活的空間和社會實踐的場所。B、課堂不只是教師知識彌漫和智慧擴張的場所，更是學(xué)生們的知識、情感、人格等相互碰撞、相互作用的場所，C、教學(xué)是師生、生生的共同活動，而不只是教師的單向活動，互動是課堂教學(xué)的基本形態(tài)。D、課堂教學(xué)中教師和學(xué)生應(yīng)該是平等的、相互依賴的、相互影響的關(guān)系。E、在課堂教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都 是主體，也都是客體。F、課堂教學(xué)并不是純粹的一個教與學(xué)的問題，更是一種社會現(xiàn)象與社會心理現(xiàn)象。G、課堂應(yīng)該具有開放性，課堂互助合作活動不只是課堂內(nèi)因素的相互作用，還受到課堂外的因素的影響?？傊n堂師生、生生互動

8、的核心是都作為活生生的人而發(fā)生持續(xù)的、動態(tài)的、具有促進性的相互作用。四、 階段性研究結(jié)論與成果1、教師自身的科研能力和水平有所提高。開展教師個人課題研究是每一位參與研究的教師對教育進行了新的詮釋、從新審視學(xué)生、從新進行自我定位。通過大量的閱讀、積極撰寫課題博客，認真對學(xué)生實施課題研究，積極參加徐州市教科所舉辦的“教師個人課題主持人培訓(xùn)會”，我的教育理念提升了，視野開闊了，科研的能力也得到了鍛煉和提高。我堅持邊研究邊學(xué)習(xí)邊反思，及時把自己的收獲發(fā)在博客上。一年來，經(jīng)過本人的努力研究，我撰寫的快樂課堂歡樂學(xué)習(xí)獲縣級三等獎，英語教學(xué)隨筆愛“吾”及污獲縣一等獎。 還有不值得一提的是在參加縣英語優(yōu)質(zhì)課比

9、賽的說課，只得了三等獎，沒有獲得更好的名次是我最大的遺憾。2、學(xué)生的進步：實踐證明，運用互助合作的教學(xué)法開展小學(xué)英語教學(xué)，符合小學(xué)生的認知規(guī)律，激發(fā)和保持了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高了課堂學(xué)習(xí)的效率。特別是對我們蘇北地區(qū)班級人數(shù)多的學(xué)校特別適合運用此教學(xué)方法。3、課堂的變化：通過研究，找到了運用互助合作教學(xué)法優(yōu)點及弊端的對策，使之能更好的為小學(xué)英語教學(xué)服務(wù)。這種形式的教學(xué)，讓全體學(xué)生都動起來，從動腦、動口、動手等方面提高了學(xué)生興致，活躍了學(xué)生思維；激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在活動過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、記憶力、思維能力、口頭表達能力與創(chuàng)新能力。從而真正實現(xiàn)了“減負增效”。五、 課題研究后的反思通過本課題的研究，使我在小學(xué)英語教育教學(xué)的問題研究上得到了很高鍛煉和提升，也使我對小學(xué)英語教學(xué)有了新的思考，在如各學(xué)科教育現(xiàn)代化的形勢下，有很多的影響因素，如何使小學(xué)英語的課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一塊樂土，