【原創(chuàng)】人教版小學數(shù)學四年級下冊說課稿 觀察物體

1、人教版小學數(shù)學四年級下冊說課稿 觀察物體       教材簡析：教材充分關注學生已有的生活經驗，選取學生熟悉的空間環(huán)境和物體作為觀察對象，讓學生在具體的觀察活動中學會觀察和判斷，體悟從不同位置觀察同一事物，所得結果是不樣的，注意引導學生判斷不同結果與不同位置間對應關系，積累觀察經驗，發(fā)展空間觀念。共安排了兩道例題：第一道例題是從教室前后兩面拍到的照片，要求學生根據(jù)生活經驗判斷觀察者的位置。第二道例題通過從前后左右四方位觀察玩具猴，要求學生在實物與相應視圖間建立聯(lián)系?！跋胂胱鲎觥蓖ㄟ^讓學生在比，說，連中進一步積累觀察經驗，發(fā)展空間觀念和直觀思考能力。學情分

2、析：此前學生已掌握左、右、前、后的知識，并有了二維的空間觀念教學目標：1.使學生通過實際的觀察、比較，初步體會不同位置觀察物體所看到的形狀可能不一樣，學會根據(jù)看到的形狀正確判斷觀察者的位置。2.在觀察物體的過程中發(fā)展初步的空間觀念，鍛煉數(shù)學思考，提高解決問題的能力，培養(yǎng)學習數(shù)學的積極情感。學法設想：在觀察的基礎上進行自主探究，合作交流，通過比較判斷，推測判斷從而總結出解決的方法。教學過程片斷一：（一 ）從熟悉的情境出發(fā)，有層次地觀察課件出示：一只卡通胡蘿卜的橫切面師：猜猜看，它可能是什么？生：太陽、雞蛋、餅干落日鼓勵孩子展開自由的想像，與此同時他們的創(chuàng)造力也得到了保護，孩子們的回答有的竟極富創(chuàng)

3、意。課件：胡蘿卜的動態(tài)旋轉的過程。生：胡蘿卜?。ǔ龊跻饬希?。此處安排學生熟悉的情境直入主題，學生自然而然地將注意力集中到課堂教學中，并產生濃厚的興趣，意會到“不同位置觀察到的同一物體”結果可能不一樣。師：為什么同樣的一個胡蘿卜現(xiàn)在一下子就看出來了？生1：因為看的地方不同。生2：剛才看到的少，現(xiàn)在看到的多了。師生共同小結：同樣的物體因為觀察到的位置（或說角度）不同得到的結果也不同，這節(jié)課我們就一起來觀察物體（板書課題）（二）兩個方位三個方位的觀察1、課件出示教室前后的圖片生判斷觀察者的位置，并表達判斷理由。2、兩方位三個方位動畫汽車徐徐而來，三個小朋友飄然而至。師：三個小朋友會看到什么呢？一樣嗎

4、？為什么？生：小明會小紅會小東會不一樣再次體會不同位置看到的不同。學生肯定的語氣、流利的表達，連判斷的理由也闡述的很清晰，學習過*的不僅僅是認識的過程，更是一種能力與素質生成的過程。師（追問）：小朋友知道小紅（右側面的）站在汽車的哪一面？此處為解決后面的左右兩側而掃除障礙，降低難度生1：小紅站在汽車的右面，因為我跟奶奶到姑姑家就坐這樣的車生2：不對，是左邊（邊說邊比劃）其實在錯與對的交鋒中學生對所學知識的體驗何其深刻！在群體當中，我們確實需要一些有個性而又善求異并因此而出類拔萃的人，教師應正確引導使之成為群體前進的中流砥柱,并為大家樹立一個奮進的目標師：你真了不起！多細心的孩子！老師跟你握握手

5、片斷二：從四方位觀察，在實物與相應視圖間建立聯(lián)系，提煉判斷方法。師：有位小客人早等不及了，小組長請出可愛的小猴吧！組長拿出小猴玩具。師：打個招呼吧！生摸摸猴子的小臉蛋、小*、耳朵其時，孩子們早就想摸一摸了！安排這一環(huán)節(jié)的確很有意義，對小猴四面形象的構建 .想象與表述都離不開它；再者，學生此時的注意力全在小猴身上，你不讓他“全方位”地接觸，他們根本就不會認真進行下面的活動。其次，摸一摸這些“特征”也暗含著分清圖片的方法。師：說說看，你坐在小猴的哪一面？看到的是哪一部分？生回答（略）閉上眼睛想一想，剛才看到的是？先觀察后說，再想象，實質是在考察學生觀察的有效與否，同時也將活動充分細化請組長拿出號信

6、封，生選自己看到的圖片師：認為圖片難選的小朋友站起來。（這時有的小朋友站起后又被其他小朋友示意坐下，并有組內小朋友主動教給判斷方法，看得出學生已自覺地采用合作交流的方式去探究解決問題的方法）?？吹贸觯瑢W生選擇前后兩面很容易，左右兩面費周折，盡管有實物在前面。不過很快就互相改正過來了?！俺C正”才是知識真正形成的過程。師因勢利導組織討論、匯報并相機指導生用動作說明生：我是拿著圖片到小猴身上比一比的（大約70%的學生生用此方法）生：我是根據(jù)小猴左右耳朵來判斷的（有十多個學生舉手贊成）師：抓特征解決問題，這主意的確很好。生：我是看小猴臉朝向我的左邊，而正好這張圖片也是生:：假設不選這一張，（邊說邊舉起

7、手中圖片）會師引導優(yōu)化方法。組織生換位置重選圖片，應用方法。（2）判斷對面而來的動物左右面的圖片，幫小叮當選照片，并說明判斷依據(jù)。此處用學生喜愛的小動物穿插，以使學生本已疲倦的思維二次興奮，從而以積極的情感投入學習；知識層面上，也是對學生所學知識的一種提升，對學生所學知識及空間想象力的綜合考察片斷三：鞏固深化，強化已形成的認知（一）認茶壺1     畫一畫組長拿出茶壺放于桌中央，生自行觀察。組長取出2號信封，互相選一選，畫一畫。2     組織作品展，找找作品中相異點。3     做95頁第3題，連一連實

8、物圖（二）出示銅牛燈圖片，師口述拍照片的要求，生選擇合適的拍攝位置。（一個完整的知識系統(tǒng)已然形成。）教后效果分析學生能100%很容易地判斷前后兩面的圖片，并能流利地說出判斷理由。說明學生已經形成了一定的觀察經驗和空間觀念。對于本課的難點：物體左右兩面的圖片，有70%的同學能在獨立思考的基礎上正確選擇和說理，說明學生已有了一定的分析，判斷和推理能力?？傊?，本節(jié)課無論從知識的積累還是能力的培養(yǎng)均已達到課始的目標，效果很好。教后反思：本節(jié)課我曾嘗試直接教給學生觀察的方法（教師在講臺上用一個學具茶壺來講解對于左右兩個側面如何分清，并引導學生明白“我”和“他們”對面時看到的同一個茶壺有何區(qū)別，明了觀察結

9、果與觀察位置的對應關系。學生中的大多數(shù)也能找到實物圖間的對應關系，并用由易到難的排除法進行斟選，甚至有的比小組合作交流和電教媒體參與的準確率還高。）是這種授受式的根深蒂固？還是上面的課例不太科學？我分析了一下兩種方法還是有很大的不同：為了方便，我們把借助多媒體和學生全程參與活動的課例稱為A，“授受”方式的稱為B。一、A課例的設計符合兒童的認知規(guī)律，從兩方位三方位四方位，從熟悉的教室場景到可愛的玩具，從易觀察的小物體需要想象推理的大建筑，從可以直觀看到一個側面的物體到兩個側面都需想象的抽象圖，從實物實物圖，由淺入深，細化活動，對教材進行有效重組，做到用教材而不拘泥于教材，以教材內容為本，適當向外

10、拓展延伸。二、在認知過程中，學生活動充分，小組合作，師生互動，摸摸、看看、說說、畫畫，學生全員全程參與知識的形成過程，活而有趣亦有序。課堂真正成為學生活動的舞臺，情感、態(tài)度、價值觀得到培養(yǎng)，對知識系統(tǒng)有真實、身臨其境的體驗，在活動的同時也積累了一定的經驗。在此過程中，學生的學習已由簡單的“授受”過程躍為一個主動感知、領悟和建構的過程，是一個融觀察、操作、思考、想象、交流于一體的充滿挑戰(zhàn)、富于思考的過程。三、蘇聯(lián)霍姆林斯基說過：當知識與積極的活動緊密聯(lián)系在一起的時候，學習才能真正成為孩子們精神生活的一部分。故本節(jié)課充分利用電教媒體的聲、形、色及可操作的實物作為施教媒介，以“小客人拜訪”的情境貫穿全課，學生學得主動且生動。充分激發(fā)了學生參與的熱情和比較，表達的*。在“玩”中學、“樂”中學。A課所采用的獨立思考+合作交流本就是體現(xiàn)學生主體性的一種重要形式，是形成信息多向交流和反饋的新型課堂教學結構的重要活動方式。本課注意在獨立的基礎上對學生的所得進行有效融合，每個學生都有事做，有信心說，避免了合作交流的形式化?？偟膩碚f，如果說B課型的設計學生是在教師“說”數(shù)學中聽數(shù)學看數(shù)學的話，A課程