武漢市硚口區(qū)東方紅小學'十二五' - 中國教育學會中小學整體改革專業(yè)

1、 武漢市硚口區(qū)東方紅小學“十二五”整體改革發(fā)展規(guī)劃（20112015）一、指導思想以國家教育中長期改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）的優(yōu)質教育目標和“教好每一個孩子”的個性教育理念為導向，以整體改革的系統(tǒng)論作為學校變革的方法論，以多元智能理論和個性心理學理論為依據，以“個性發(fā)展教育”作為切入口，全面實施素質教育，科學提高質量，促進學校優(yōu)質教育特色發(fā)展，促進教師核心能力的發(fā)展，促進學生全面、主動發(fā)展和個性發(fā)展。二、學校愿景、理念與特色，發(fā)展愿景：世界上沒有兩片相同的樹葉，每一個生命都是唯一的、美麗的，都值得我們珍惜。在東方紅小學，無論是你到這里學習，還是在這里工作，都是生命與生命的邂逅，是

2、生命與生命的緣分。我們會尊重每一個生命、善待每一個生命，盡你我最大努力，讓學生成為最好的自己、讓老師成為獨特的自我、讓學校從優(yōu)質走向卓越。教育理念：大家不同，大家都好“大家不同，大家都好”的教育理念，是一種生命化的教育理念，具有三個方面的含義：1尊重生命的個別差異。每個生命（包括學生和老師）都是獨特的、有可復制的個體，需要我們秉持“存同求異”的理念，尊重性別、地位、家庭出身、文化背景、興趣愛好的差異。2欣賞生命的多姿多彩。不同的個性構成不同的生命景觀，因為你我他的不一樣，我們的生命才顯得如此多姿多彩，在教育的場景中，我們才“相看兩不厭”相互凝視生命的莊嚴與美麗。3成全生命的獨特個性。每個生命的

3、獨特個性需要我們以敬畏之心、寬容之心去成全。這樣，在你的教室里，就會有拜倫、牛頓、愛因斯坦，就會有魯迅、巴金、華羅庚。讓我們謹記：個性只有在關愛、寬容的環(huán)境中才能茁壯成長。學校特色：個性發(fā)展教育1個性發(fā)展教育是教育承載著“大家不同，大家都好”的教育理念，體現在學校課程與教學、教師隊伍建設以學校管理等方面，最終形成東方紅小學的辦學特色。2個性是教師和學生個體所表現出來的與眾不同的心理特征和精神面貌的總和。只有培養(yǎng)有個性的教師才會有尊重學生個性發(fā)展的教育。個性發(fā)展教育，即發(fā)展個性的教育，是根據學生的個性特點和他接受教育的獨特方式而采取的相應的教育。每一個孩子都應當從事一件他自己感興趣的事，每一個孩

4、子都應當有一個創(chuàng)新的角落，每一個孩子都應當有一門特別喜愛的課程，每一個孩子都要有自己最愛閱讀的書籍?？傊?，使每一個學生在某一個領域、某一個方面得到充分的發(fā)展，充分顯示其個性。三、發(fā)展目標學校發(fā)展目標通過五年的努力，學校發(fā)展要達成以下目標：1加快發(fā)展步伐、彰顯學校實力，努力成為武漢市特色學校的品牌，以“個性發(fā)展教育”彰顯東方紅小學教育魅力。2以質量為核心，把“質量”、“個性（能力）”、“特色”、“文化”作為學校整體改革的四大指標，努力成為國家優(yōu)質教育的典型。 教師發(fā)展目標 注：“新教師”是指工作5年以內、尚未完全掌握教育教學、教育科研基本技能的教師，“熟練教師”是工作5以上，基本所學教育教學、教

5、育科研基本技能的教師；骨干教師是指獲得區(qū)級及以上榮譽稱號的教師。1新教師圍繞“因材施教”提高核心能力2熟練教師圍繞“個性化教學”形成特色3骨干教師圍繞“特色教學”形成風格學生發(fā)展目標在全面達成國家培養(yǎng)目標，促進學生全面發(fā)展的基礎上，著重發(fā)展學生的個性，包括“主體性”、“獨特性”、“創(chuàng)造性”。主體性：在學習與生活中表現出主動性、自主性、獨立性與合作性。共同性與獨特性：在學習與生活中養(yǎng)成誠實、自信、好學等基本的個性品質，并表現出不同于他人的氣質、性格、能力、習慣等個性特征。創(chuàng)造性：在學習與生活中表現出持續(xù)改進和創(chuàng)新，以及自我超越的意識與能力。四、重點發(fā)展項目根據學校發(fā)展的“三角形原理”，圍繞學生個

6、性發(fā)展目標（主體性、獨特性、創(chuàng)造性），從“課程與教學”、“教師隊伍建設”、“學校管理變革”三個方面進行整體改革，促進學?？茖W、可持續(xù)發(fā)展。目標主體性獨特性創(chuàng)造性課程與教學：多樣與選擇，培養(yǎng)學生個性教師隊伍：培養(yǎng)核心能力，彰顯教師個性學校管理：科學人文結合，保障師生個性圖1 東方紅小學“個性發(fā)展教育”實施思路課程與教學改革1課程開發(fā)課程開發(fā)的理念是關照學生生活、關注學生需求、促進個性發(fā)展。在全面落實國家課程和地方課程的基礎上，發(fā)揮學校資源優(yōu)勢、調研學生需求，按照“開放性”、“多樣性”、“選擇性”的原則，開發(fā)內容豐富、形態(tài)多樣的校本課程，滿足學生興趣與特長發(fā)展的需求。課程類型名稱備注必修校本課程德

7、育校本課程海防教育在東區(qū)利用每周一節(jié)的校本課實施（教學形態(tài)）“紅之行”好習慣教育在東、西區(qū)通過德育日常行為規(guī)范教育實施（生活形態(tài)）體育校本課程羽毛球（文化與技能）在西區(qū)實施（訓練形態(tài)）藝體科技校本課程“紅之”系列“東方SHOW”活動“紅之韻”藝術節(jié)“紅之帆”體育節(jié)“紅之聲”讀書節(jié)“紅之星”科技節(jié)“紅之行”好習慣節(jié)東西區(qū)聯(lián)合實施（活動形態(tài)）選修校本課程學校開發(fā)民樂團交響樂團以“學生社團”的形式實施，具有相對穩(wěn)定性（社團形態(tài)）教師個人開發(fā)教師根據自己的特長申報并開發(fā)“微型校本課程”，每個學期開課35課時，形成學校月微型校本課程“菜單”，供學生選擇。以“走班”的形式進行實施，具有選擇性（微型形態(tài)）2

8、德育改革德育工作的理念是“彰顯學生性格，培養(yǎng)良好的個性品質”。性格是個性的核心因素，是學生在學習和生活中表現出來的穩(wěn)定的態(tài)度和習慣化了的行為方式。學校德育工作要圍繞著“個性發(fā)展教育”的理念，以班級建設為中心，以紅之行好習慣教育為主線，通過多種途徑和策略彰顯學生個性，培養(yǎng)學生合群、自制、利他、頑強、助人等良好的個性品質。借力“兩大工程”，推動德育改革以武漢市“十二五”有效德育建設工程和硚口區(qū)小學有效德育之“個個班好·節(jié)節(jié)課好”建設工程實施為契機，積極推進小學有效德育的目標、內容、路徑、管理與評價體系，規(guī)范學校德育工作，提高德育工作的針對性和實效性，促進學生個性的主動健康發(fā)展。加強班級建

9、設，發(fā)展學生個性班級建設要圍繞“三特四有”的要求進行，按照年級（年段）學生的特點，建構班級環(huán)境建設、習慣培養(yǎng)、興趣特長培養(yǎng)、發(fā)展愿景、合作學習、崗位建設的體系，打造學?！叭厮挠小眰€性化班級建設品牌。三特：班級環(huán)境有特點、習慣培養(yǎng)有特色、學生發(fā)展有特長。四有：成長有愿景、學習有伙伴、服務有崗位、興趣有特長注重習慣養(yǎng)成，彰顯學生個性“以生為本”的教育在于“重習慣養(yǎng)成，促個性發(fā)展”。要通過調研學生現狀，根據小學生品德與習慣形成的規(guī)律，從“學習習慣”、“做人習慣”、“做事習慣”、“生活習慣”四大板塊建構東方紅小學“紅之行”好習慣教育目標、內容及實施策略體系。學校德育日常的行規(guī)教育圍繞“紅之行”好習慣

10、系列進行，要突出月工作主題和年級的特點，并開發(fā)周日評價標準。3教學改革教學改革的基本理念是“因材施教，促進學生個性化學習”。個性化學習主要特征是主動性、獨立性、獨特性、問題性。課堂教學改革要根據個性化學習的特征注：主動性。主動性是個性化學習的首要特征，在具體的學習活動中表現為“我要學”，是一種基于學習興趣和學習責任的內在需要。獨立性。獨立性是個性化學習的核心特征，在具體的學習活動中表現為“我能學”，是一基于學習方式掌握和學習能力發(fā)展的體現。獨特性。獨特性是個性化學習的重要特征，在具體的學習活動中表不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。問題性。問題是個性化學習的誘因。一方面強調通過問題來進行學

11、習，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線；另一方面通過學習來生成問題，把學習過程看作是發(fā)現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。，以問題是核心，建構“問題驅動型”高效課堂教學模式，其結構為：三問：課前問、課中問、課后問三設計：設計質疑環(huán)節(jié)、設計重難點突破、設計學習拓展三流程：1質疑導入 確立目標 2自主學習 討論質疑 3精講點撥 生成轉化教師隊伍建設教師隊伍建設的理念是“提升核心能力，促進教育特色或風格的形成”。1申報課題要建立三級教師發(fā)展梯隊，全面提高教師師德水平和專業(yè)素質的前提下，轉化學?！笆晃濉闭n題小學教師實踐能力培養(yǎng)策略研究的成果，聚焦教師的“核心能力”，確立“十二五

12、”課題小學教師核心能力培養(yǎng)策略研究，著重從以下五個方面開展研究，指導教師在其“最近發(fā)展區(qū)”選題，把學習、實踐、研究結合起來，把個性和經驗熔鑄成教學特色或風格。文本的創(chuàng)意解讀與教學設計能力學生發(fā)展需求與個性與潛能的研究能力校本課程開發(fā)能力課堂教學與班級建設（“問題驅動型”個性化教學與“三特四有”個性化班級建設）中因材施教的能力特殊學生（學優(yōu)生、特長生、學困生等）的個別化教育能力2分層分段實施學校根據教師核心能力的內涵，按照“新教師”、“熟練教師”、“骨干教師”三個層次研制東方紅小學“培養(yǎng)核心能力，促進個性發(fā)展”的教師核心能力評價標準。指導教師制訂東方紅小學職業(yè)個性化發(fā)展規(guī)劃按照“一年（2012年

13、）打基礎”、“兩年（2013年）練能力”、“三年（2014年）有特色”、“四年（2015年）鑄風格”的要求，對三個梯隊的教師進行差異性發(fā)展的驗收。新教師重在“打基礎”、“練能力”；熟練教師重在形成特色教法（課堂教學和班級建設），骨干教師重在形成個性鮮明的教育教學風格。3.評價驗收依據東方紅小學“培養(yǎng)核心能力，促進個性發(fā)展”的教師核心能力評價標準和東方紅小學職業(yè)個性化發(fā)展規(guī)劃，每年年末對教師核心能力的發(fā)展進行考評與驗收。學校管理變革1優(yōu)化學校組織結構為了促進教師核心能力發(fā)展特組建教研室（名師辦公室）和教科室（教師發(fā)展中心），并對學校相關部門的職責進行調整，建立如下圖所示的“扁平型”學校組織結構。黨支部校長室(校長)副校長1副校長2副校長3總務處教導處教研室教科室教師發(fā)展中心團支部年級組、教研組、備課組財務室保駕護航溝通協(xié)調引領指導管理服務工 會圖2 東方紅小學學校管理組織結構圖2管理制度與機制建設（1）優(yōu)化管理結構、完善組織建設在原有學校組織結構中，新建兩個部門a、建立以專家為主體的教師發(fā)展中心b、建立以在校名師、骨干為主體的東小教研室（2）建立機制、規(guī)范流程、優(yōu)化過程、提高效率。a、在區(qū)引進、運行過1909000國際質量管理制度基礎上進行梳理修訂，形成