語文閱讀教學(xué)必須從技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)向策略教學(xué)

1、【精品文檔】語文閱讀教學(xué)必須從技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)向策略教 學(xué)現(xiàn)代閱讀觀認(rèn)為：閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思 維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文 本之間對話的過程。新的閱讀理念要求語文閱讀教學(xué)必須由傳統(tǒng)的技能訓(xùn)練轉(zhuǎn) 向策略型閱讀教學(xué)。傳統(tǒng)的技能訓(xùn)練觀認(rèn)為：閱讀能力是由一系列技能組成的， 每一項技能（主要是字詞句段、語修邏文、聽說讀寫等基礎(chǔ) 知識與基本技能）必須經(jīng)過反復(fù)操練從而達(dá)致高度定型或者 幾乎是自動化行為的程度，所以閱讀教學(xué)過程經(jīng)常變相成為 將整篇文本拆解為字詞句段、語修邏文的操練訓(xùn)練過程。學(xué) 生學(xué)習(xí)成績（主要指考試分?jǐn)?shù)）不理想主要?dú)w因于缺乏莫項 技能或者莫項技能掌握得還不太

2、熟練，教學(xué)就是要增強(qiáng)這些 技能的反復(fù)訓(xùn)練（即所謂“訓(xùn)練為主線”）從而熟能生巧。策略教學(xué)觀則認(rèn)為：閱讀能力是整體發(fā)生、內(nèi)核生成的，字 詞句段、語修邏文、聽說讀寫等基本技能是在整體大量的閱 讀過程中自然生成的。它猶如一棵樹，根深干直才能枝繁葉 茂。閱讀是讀者的原有知識和文本的現(xiàn)有信息相互作用而建 構(gòu)新意義的動態(tài)過程，即對話與重新建構(gòu)的過程?！皩υ挕睂⒆x者視為閱讀活動的主體，閱讀成為溝通人這個生命主體與文本內(nèi)在精神從而發(fā)生思維碰撞、心靈交流的橋梁?！敖?gòu)”的實質(zhì)是讀者的原有知識被激活，自覺運(yùn)用閱讀策略提 升閱讀能力。它注重學(xué)生對文本整體的感知、領(lǐng)悟和理解， 珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和思考。閱讀教學(xué)的

3、重點(diǎn)是培養(yǎng) 學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力。理解能力和整體感知 能力是一個人閱讀能力的重要標(biāo)志。一、提倡策略型閱讀教學(xué)的緊迫性與必然性（一）現(xiàn)代社會對人才要求的緊迫性知識化、學(xué)習(xí)化、網(wǎng)絡(luò)化的現(xiàn)代社會必然地要求現(xiàn)代公民必 須具備從紛繁蕪雜的信息網(wǎng)中迅速提取有用有效信息的閱 讀能力。反復(fù)操練達(dá)成莫種技能的訓(xùn)練顯然不適應(yīng)未來社會 的需要。（二）新的知識觀與學(xué)習(xí)觀的必然要求新的知識觀和學(xué)習(xí)觀認(rèn)為知識猶如一座冰山。冰面線以上的 知識稱為明確知識，冰面線以下的知識則為緘默知識。 據(jù)此, 知識廣義化地被分為三類：1、陳述性知識（描述性知識、記憶性知識）：具有靜態(tài)的性質(zhì)，主要用來回答“是什么”“為什么” “

4、怎么樣”的問題。主要是事實和原理的知識，其特點(diǎn)是存于書本，可編碼（邏 輯性）、可傳遞（共享性）、可反思（批判性）。傳統(tǒng)過分地 立足于此，講深講透，不利于人的發(fā)展。2、程序性知識（步驟性知識、過程性知識）：具有動態(tài)的性質(zhì)，主要用來回答“做什么”“為什么” “怎么做”的問題。它對技能的形成具有定向的作用，能直接指導(dǎo)機(jī)能的訓(xùn)練和 促進(jìn)技能形成。3、策略性知識：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)情景中對學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)識、對學(xué)習(xí)方法的選擇和對學(xué)習(xí)過程的調(diào)控。本質(zhì)上是理解力和 策略的知識，其特點(diǎn)是在于個人經(jīng)驗（個體性）、嵌于實踐活動（情境性）,難于傳遞也難于反思（非批判性）。傳統(tǒng)將冰面線以上的明確知識（主要指陳述性知識）當(dāng)成知

5、識的全部，認(rèn)為教這些就是給了學(xué)生一切，加之明確知識具 有規(guī)整邏輯的特點(diǎn)，它既然是全部，又似乎很好教，還能夠 一點(diǎn)點(diǎn)、一節(jié)節(jié)線性地教，所以線性思維就成為傳統(tǒng)閱讀教 學(xué)的通用思維，而閱讀學(xué)習(xí)的非線性真相，那隱藏在冰面線 以下的緘默知識（主要指策略性知識）則被教得如此順暢的 線性方式掩蓋了。（三）語文課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計思路的必然選擇新課標(biāo)的目標(biāo)制定根據(jù)“知識和能力、過程和方法、情感態(tài) 度和價值觀”三個維度設(shè)計。這三個維度正是“陳述性知識、 程序性知識、策略性知識”的對應(yīng)體現(xiàn)。而“過程和方法、 情感態(tài)度和價值觀”在現(xiàn)代閱讀學(xué)習(xí)過程中顯得尤為重要， 它更深層地體現(xiàn)語文學(xué)科工具性和人文性的性質(zhì)，也是策略 閱讀強(qiáng)

6、調(diào)感悟體驗、個性對話、多元理解等全新理念的具體要求。新課標(biāo)的階段目標(biāo)從“識字與寫字”“閱讀” “寫作” “口語交際” “綜合性學(xué)習(xí)”五個方面提由要求。策略教學(xué)不同于圖畫、批注、評點(diǎn)等具體的學(xué)習(xí)方法，而是由學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)調(diào)控和元認(rèn)知等要素構(gòu)成的監(jiān)控系統(tǒng)。主要有識字策略、閱讀策略、語言交際策略、寫作策略，問題解決、記憶 等一系列策略，全面促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā) 展。閱讀策略在這一系列策略中處于核心的地位，因為只有大量 集中整體的閱讀才是從根本上解決學(xué)生識字、口語交際、寫 作、綜合學(xué)習(xí)等各項能力以及綜合素養(yǎng)形成的內(nèi)核支撐。除 了每一個個體的直接生活經(jīng)驗外，厚實的語言積累、良好的 語感、豐

7、富的思維，只有在大量集中的閱讀進(jìn)程中才能形成， 而細(xì)密的閱讀指導(dǎo)與訓(xùn)練是難擔(dān)此任的。也只有通過策略閱 讀才能不斷激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主閱讀、積極閱讀、喜愛閱 讀、進(jìn)而使閱讀成為不可或缺的生活方式的最有效途徑。尤 其是13歲前兒童的語文閱讀教學(xué)（小學(xué)階段），更要在讓兒童讀起來、喜歡閱讀、形成閱讀習(xí)慣上下功夫，教學(xué)必須淡化淡化再淡化理性的分析訓(xùn)練。因為一旦錯過612歲兒童發(fā)展口頭語與書面語（尤其是書面語，主要靠閱讀習(xí)得） 的黃金期，以后想重新培養(yǎng)，投入的結(jié)果往往是得不償失、 事倍功半。（四）語文教育特點(diǎn)的必然要求新課標(biāo)從人文性、實踐性、母語等方面概括了語文教育 的特點(diǎn)。主要字眼為：人文內(nèi)涵、多元價值

8、取向、熏陶感染、 獨(dú)特體驗；語文實踐能力、母語資源和實踐機(jī)會、直接接觸 語文材料、不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整；良好的語 感、整體把握能力。這些正是策略型閱讀教學(xué) ”對話與建構(gòu)” 內(nèi)涵的深刻闡述。（五）實現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的必然選擇基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的深刻性和徹底性最后歸結(jié)為教育教學(xué)主體的回歸。它是一切教育新理念的核心所在。 而自主、 合作、探究學(xué)習(xí)方式的實現(xiàn)則是從根本上凸顯了學(xué)生學(xué)習(xí)和 發(fā)展的主人地位。語文教育教學(xué)改革的深刻性和徹底性最后歸結(jié)為語言本體 的回歸，即自主積極大量的語言積累和運(yùn)用，突由言語實踐 活動。策略型閱讀教學(xué)在具體的實施過程中突生自主、整體、實踐,它真正使學(xué)生成為

9、自主的學(xué)習(xí)者和實踐者，無論當(dāng)前學(xué)生是 處于學(xué)習(xí)的主動狀態(tài)還是后進(jìn)狀態(tài)，是已經(jīng)有了學(xué)習(xí)興趣還 是缺少學(xué)習(xí)興趣，關(guān)鍵都在于是否開展了真正自主的閱讀。自主閱讀必然產(chǎn)生學(xué)生個體的學(xué)習(xí)差異，生生差異，才需合 作、探究學(xué)習(xí)；生生差異是自主合作探究學(xué)習(xí)方式的十分寶 貴的教學(xué)資源，教師一定要珍視并有效利用這種差異開展生生互動。自主閱讀實現(xiàn)了從重教師和教師的教到重學(xué)生和學(xué)生的學(xué)、 從重教本到學(xué)本的轉(zhuǎn)變。因為其基本的方法論是學(xué)生先做后 學(xué)，先學(xué)后教，直接效應(yīng)就是少教多學(xué)、以學(xué)定教從而達(dá)致 教育工作者夢寐以求的“不教而教”的教學(xué)境界，傳統(tǒng)意義 的以教師講為主的講臺也將必然地轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)成果的 展示臺。展示過程中，

10、學(xué)生個體及學(xué)生小組之間伴隨著思維 逐步深入的對話碰撞，是真正意義的自主合作探究學(xué)習(xí)方式 所追求的理想。（六）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程的迫切需要傳統(tǒng)的語文課程資源將教師和教材主宰化、唯一化。 “唯書 唯上” “忠實落實”是閱讀技能訓(xùn)練的指導(dǎo)思想。摸透考試 的命題走向，從數(shù)量有限且偏于直白的課文中分離由若干文 段，對準(zhǔn)閱讀訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，人文內(nèi)涵本來就不夠豐 富，還要“深挖洞”式的技能操練。它使學(xué)生逐步蛻化為學(xué) 習(xí)機(jī)器，鮮活的思維便在日積月累的逐步向教師和現(xiàn)存結(jié)論 收斂的過程中失去自我、喪失個性，生命潛能嚴(yán)重被壓抑甚 至泯滅。而策略型閱讀教學(xué)立足于大語文，十分強(qiáng)調(diào)“廣積糧”，擴(kuò)大閱讀量，

11、搜集與處理信息；溝通課內(nèi)外校內(nèi)外，學(xué)以致用。 即使是精品文本需要精讀，也主要采取朗讀感悟（悟情悟 理）、個性表達(dá)、多元理解的高度尊重學(xué)生的實踐型、情景 型教學(xué)法。策略型閱讀教學(xué)走數(shù)量求質(zhì)量（量變到質(zhì)變）的 符合語文教育規(guī)律的路子，積極大量地引導(dǎo)學(xué)生延伸拓展文 本（比如，以讀帶讀、以讀帶言、以讀帶研、以讀帶編、以 讀帶演、以讀帶寫），開放而有活力的閱讀課程資源被豐富 地建立起來，學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)必將得到整體的提高。 二、策略型閱讀教學(xué)的閱讀策略（具體做法）宏觀來說，盡早閱讀、集中閱讀、大量閱讀、整體閱讀，立 足于閱讀的面和量，甚至干脆將閱讀課上成讀書課，以量求 質(zhì)，舉三反一。微觀來說，一篇具體

12、文本的閱讀教學(xué)，本著自主、整體、實 踐的原則。整體輸入，又整體輸由；強(qiáng)化朗讀感悟，淡化內(nèi) 容理解；調(diào)動情感參與，深化情感體驗；拓展與開放閱讀學(xué) 習(xí)，加強(qiáng)實踐性。如何將以上觀念轉(zhuǎn)化為可供操作的教學(xué)行為呢？（一）教師設(shè)計學(xué)案盡早交付給學(xué)生策略型閱讀教學(xué)要求教師猶如總設(shè)計師，他必須胸懷全局， 站高望遠(yuǎn)，敏銳韜略，較快定由閱讀策略。比如，教師根據(jù) 課標(biāo)、課文導(dǎo)讀、預(yù)習(xí)、課后思考與練習(xí)的要求，更重要的 是學(xué)生實際，把握好文本要求，形成閱讀策略的腹稿。 接著, 變腹稿為顯性的學(xué)案，將學(xué)案盡早交付給學(xué)生，學(xué)生在教師 策略方案的引導(dǎo)激發(fā)下，自主選擇和決定自己鉆研的角度和 深淺度。然后，正式的課堂學(xué)習(xí)過程主要在

13、教師的組織與啟發(fā)下由學(xué)生個體或集體（小組、組與組）來推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，它有效地實現(xiàn)了以學(xué)定教的策略。如何做學(xué)案呢？例舉如下：方案一：精讀文本的一般學(xué)案：1、第（）課有（）個生字詞，請用自己的方法加以解決。2、讀了本課（）遍，大概明白了本文所講的大意，請用自 己的話概括一下。3、你想提什么問題和大家探討呢？4、你認(rèn)為本文的哪些語句最引起你的注意？為什么？哪些語段最值得你讀，試著用你認(rèn)為的感情讀一讀，講一講這樣讀的原因。5、摘抄你喜歡的詞句，試著背一背。6、找一找與本文話題有關(guān)的其它資料，寫一寫你的看法和意見。（續(xù)寫、比較式小研究、讀后感、讀書筆記等）以上只是概而言之，具體到一篇精讀文本，還須結(jié)合該文

14、本 特點(diǎn)及重難點(diǎn)進(jìn)行更具體的學(xué)案設(shè)計，比如人教版小學(xué)語文 第十二冊詹天佑：1、本文的生字詞有（）個，聽寫或默寫如 下：。2、搜集有關(guān)當(dāng)時歷史的資料（或，你對當(dāng)時的歷史了解多少？）o3、搜集有關(guān)詹天佑的資料（或，你對詹天佑了解多少？）4、搜集有關(guān)中國鐵路歷史發(fā)展的資料。（查一查二十世紀(jì)初的中國鐵路地圖，再查一查現(xiàn)在的中國鐵路地圖。你想說什么？）5、本文是圍繞哪一句話來寫的？（或，詹天佑是一位怎樣的工程師？）6、詹天佑的杰生表現(xiàn)在那些方面？（或，哪幾個自然段具體描寫了他的杰生？）7、詹天佑如此之杰生的根本動力來自什么？8、你還有什么問題想提由來和大家探討嗎？9、學(xué)習(xí)本文，你得到了什么啟發(fā)？第5、6

15、段（重點(diǎn)段落）學(xué)習(xí)方案設(shè)計第 5 段： 開 鑿 隧道第6段：設(shè)計“人”字形線路（隧道名）（隧道名地形特點(diǎn)：地形特占八、地形特點(diǎn)：方 法 ：方法：方法：好 處：好處：好處：示：圖示：問：詹天佑為什么能采用不同的開鑿方法和設(shè)計方法？你認(rèn)為他是一個怎樣的人？如果今天由你來設(shè)計，你會怎樣設(shè)計？方案二：略讀（包括選讀課文、“積累運(yùn)用”的閱讀文）文本的學(xué)案：1、讀了第（）課（）遍，明白了本文大意。概括本文大意。（允許合理誤讀）2、你想提什么問題和大家探討呢？3、你讀了本文后，懂得了什么道理？4、對感興趣之處，讀一讀、背一背、寫一寫。方案三：課外閱讀的學(xué)案：1、 書 籍 或 文 章 名稱：。2、你是怎樣得到

16、這本書或找到這篇文章的？（上網(wǎng)、站名；書店、圖書館；。）3、談?wù)勀阕x懂了什么。4、還有什么新的看法或建議？方案四：單元整組學(xué)習(xí)方案：1、我已通讀了第（）單元的第（）課至第（）課以及“積 累運(yùn)用”（）。我用自己的方法解決了生字詞及注音，我自評為（優(yōu)、良、中）O2、我將本單元搜集的佳詞麗句又讀了讀、背了背；給我印象最深的是這些詞句，我默寫如下：，檢查后糾正錯別字如下。3、在本單元中，我最感興趣的文章是 »o因為我想提（）個問題和大家探討： 。4、學(xué)習(xí)本單元，我看了（）篇課外文章，題目是：其中給我印象最深的是這篇文章：»o主要內(nèi)容是：。其中，我記得最牢的語句是。讀了本文,我懂得了

17、這些知識（或?qū)W習(xí)方法、道理、啟示）： 我還有其它收獲：。（教師根據(jù)搜集掌握的學(xué)情，將研究同一篇文章的學(xué)生分 成一組，合作交流探討，然后分組匯報。）同樣的，以上學(xué)案只是從思維層面宏觀而談， 具體到文本，還需根據(jù)重難點(diǎn)進(jìn)一步充實學(xué)案內(nèi)容。（二）學(xué)生自主閱讀，將預(yù)習(xí)自學(xué)環(huán)節(jié)納入到正常的課堂教學(xué)中來。在學(xué)案的引導(dǎo)下，學(xué)生開展自主閱讀，必要時移步圖書館， 先做后學(xué)、先學(xué)后教；學(xué)生先去搜集、整理資料，質(zhì)疑問難; 由于鉆研的角度不同、認(rèn)識的深淺差異，學(xué)生有話可說，有 言可發(fā)，課堂必將真正變成學(xué)生表現(xiàn)和思維碰撞的舞臺，自 主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式自然實現(xiàn)。（三）尤其要注重文本的整體把握。對于有生命力的人來說，

18、只有整體才是有意義的，才能獲得人的全情投入的效益。整體領(lǐng)悟是學(xué)生獲得自主閱讀的關(guān)鍵，而一點(diǎn)點(diǎn)地分解分析的思路，無法使學(xué)生很快把握整體、了解整體、形成意義，也就不能調(diào)動學(xué)生的全部積極性和經(jīng) 驗來支持學(xué)習(xí)。整體把握領(lǐng)先的學(xué)習(xí)思路決定了閱讀教學(xué)必 須整體輸入、又整體輸由。對于一篇文本的整體把握要注意抓住題眼、文眼和中心句、小結(jié)句，提綱挈領(lǐng)地切入，以此為焦點(diǎn)，輻射由去；比如珍 貴的教科書中的“珍貴”，我愛故鄉(xiāng)的楊梅中的“愛”，詹天佑中的“詹天佑是我國杰生的愛國工程師”，丑小鴨中丑小鴨“經(jīng)歷丑一慘一美”等。為了更好地闡明對文 本意義的整體把握，可以通過局部的詞句段來說明，但不可 不管三七二十一，拿來就拆

19、，比如分段分層、逐詞逐句的理 解分析、不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，呆板的模式一用到底。如果 學(xué)生普遍對文本一讀就懂，就該放開來讓學(xué)生暢所欲言，或 者補(bǔ)充相關(guān)話題的文本拓展學(xué)習(xí)。莫些確實需要關(guān)照的局部，就要盡量選取具有相對完整意義 和易于發(fā)掘有價值的探究點(diǎn)拓展點(diǎn)的段落或句子，從整體駕 馭上去探究，從思維發(fā)散的角度去質(zhì)疑， 不宜搞得太碎太細(xì)， 甚至變成剛性的基礎(chǔ)知識的變相訓(xùn)練。（四）把握住“三環(huán)節(jié)”策略，靈活變通，切勿模式化。教學(xué)改革的過程是不斷否定舊模式從而建立新模式的過程， 莫次具體的教學(xué)，必然有明確的流程模式，但若不顧對象的 變化，一味模式化，則與“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式的要 求大相徑庭。如何從根

20、本上實現(xiàn)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式 呢？抓住“自主” “合作” “探究”三環(huán)節(jié)，靈活變通。如圖： 自主合作探究三環(huán)節(jié):自學(xué)實踐交流評議2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導(dǎo)寫作法家原創(chuàng)21 / 18質(zhì)疑拓展學(xué)生調(diào)控引導(dǎo)點(diǎn)撥指導(dǎo)組織設(shè)計教師比如，類似于桂林山水的文本，可構(gòu)建“課前拓展一課研研討一課后再延伸” 的模式；類似于新型玻璃的文本, 可采用“課前質(zhì)疑一課中研討一課后拓展”的模式；類似于秋天的圖畫的文本，可按照“課前搜集一課中展示一多讀自悟一再造想象”的模式，板書為：冬天夏天春天秋天的圖畫梨樹桂燈籠稻海翻波浪蘋果露笑臉高粱舉火把更要考慮學(xué)生的學(xué)情，以學(xué)定教。比如，學(xué)生起點(diǎn)較低的， 可本著“

21、課前參與一課中研討一課后延伸”的基本思路；學(xué) 生起點(diǎn)較高的，可直接采取“課前延伸一課中交流一繼續(xù)研 究”的大膽放手的做法。總之，結(jié)合具體學(xué)情構(gòu)建動態(tài)的學(xué) 習(xí)流程。（四）緊密結(jié)合課內(nèi)外閱讀，開展形式多樣、內(nèi)容豐富的語 文綜合實踐活動。張志公先生說，語文素養(yǎng)“三分課內(nèi)，七分課外” ；“得法于 課內(nèi)，得益于課外”。以課內(nèi)閱讀（只不過是個例子）積極 大量地帶動課外閱讀是提高學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的不二法門。誰立足于學(xué)生的課內(nèi)外自主閱讀，誰就占有語文的制高點(diǎn)。新課標(biāo)亦明確規(guī)定：九年義務(wù)教育階段，背古詩 240篇，課 外閱讀量400萬字。初中生每學(xué)年閱讀兩三部名著。要完成 這么大的讀書量，除了提倡寒暑假讀整本書外，更重要的途 徑就是課內(nèi)外閱讀緊密結(jié)合，開展形式多樣、內(nèi)容豐富的語 文綜合實踐活動。比如，（例子均為人教版小學(xué)語文）第五冊的第一單元是一 組反映人與人親情的文章，不妨搜集相關(guān)話題的文章，搞一 次歌頌人與人之間親情的朗讀比賽。評由戰(zhàn)文章最多、最好 的小組或個人，評由朗讀先進(jìn)的小組或個人。第七冊的第四 單元是一組展示大自然的美麗神奇、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的文章。 可以激發(fā)學(xué)生搜集其它的展示大自然美麗神奇的文章或圖 片，建議在圖片上配一首小詩或一段富于啟發(fā)的話語，搞一 次圖片展覽。第九冊的第七