幼兒園角色游戲的實(shí)踐與思考

1、幼兒園角色游戲的實(shí)踐與思考幼兒園教育指導(dǎo)綱要中指出：幼兒園教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。這句話明確指出了游戲活動(dòng)的重要性。我國(guó)著名教育家陳鶴琴先生也說(shuō)過(guò)：“小孩子生來(lái)是好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯摹！钡拇_，在幼兒的生活中，游戲已成為孩子們快樂(lè)的一部分。角色游戲是幼兒通過(guò)扮演角色，以模仿和想象，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲。幼兒喜歡角色游戲，因?yàn)樵诮巧螒蛑兴麄兊姆e極參與社會(huì)生活的愿望可以得到最大限度地滿足，所以說(shuō)角色游戲是幼兒時(shí)期的典型游戲。在新的理念指導(dǎo)下，結(jié)合綱要精神，通過(guò)參與我園十五課題在開(kāi)放的角色游戲中促進(jìn)幼兒的社會(huì)性的研究，在探討角色游戲的過(guò)程中，我們對(duì)角色游戲有了新的理解，較過(guò)去有了很大的不同

2、，改變過(guò)去以教師為主導(dǎo)游戲的模式，樹(shù)立以幼兒為中心的思想，由過(guò)去的封閉型走向開(kāi)放型，使角色游戲不斷走向成熟和完善，展現(xiàn)了一種課程改革下的新型的角色游戲觀： 一、角色游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)走向開(kāi)放型。開(kāi)放的角色游戲環(huán)境包括兩方面的涵義：一是開(kāi)放的物質(zhì)環(huán)境，即游戲的空間、時(shí)間及游戲材料對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是開(kāi)放的。幼兒可以自由選擇、取放游戲材料，游戲時(shí)間由幼兒自由支配，游戲的空間及游戲材料可以共享；二是開(kāi)放的心理環(huán)境，即游戲中的同伴關(guān)系、師生關(guān)系是平等的、互動(dòng)的、和諧的、人際關(guān)系是開(kāi)放的。如何創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的游戲環(huán)境，我們從以下三個(gè)方面考慮：1、創(chuàng)設(shè)不同年齡特點(diǎn)的主題角色游戲的環(huán)境。幼兒園教育指導(dǎo)綱要明確指出：“環(huán)境是重

3、要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！敝挥挟?dāng)環(huán)境適應(yīng)幼兒的特點(diǎn)和需要時(shí)，幼兒才會(huì)積極主動(dòng)地去適應(yīng)環(huán)境，在與環(huán)境的交互作用中獲得發(fā)展。隨著幼兒經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，環(huán)境也要有相應(yīng)的變化，以激發(fā)幼兒積極探索的欲望。否則，幼兒只能被動(dòng)的適應(yīng)。因此，我們根據(jù)幼兒的興趣，在小、中、大班分別創(chuàng)設(shè)了“快樂(lè)娃娃城”，“商業(yè)一條街”，“美食一條街”等游戲環(huán)境，在大環(huán)境下，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的小游戲主題，將預(yù)設(shè)游戲與生成游戲相結(jié)合，不斷滿足幼兒探索與發(fā)展的需要。在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中我們力求做到以下幾點(diǎn)：1）靜與鬧的游戲分開(kāi)。在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)盡量考慮動(dòng)靜交替，把鬧的游戲放在偏一點(diǎn)的地方，或者用小柜子把靜與鬧的游戲主題

4、分隔開(kāi)來(lái)，以免互相干擾，影響幼兒游戲。2）體現(xiàn)環(huán)境的溫馨化。游戲環(huán)境的溫馨有利于幼兒專注的游戲，給幼兒一個(gè)快樂(lè)游戲的氛圍，能使幼兒以積極的情緒參與游戲，主動(dòng)與他人合作。 3）主題游戲的界定要清晰。每個(gè)游戲主題的內(nèi)容要鮮明，使幼兒通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)一看就知道是什么游戲。4）游戲的空間要適宜。主題游戲與主題游戲之間的空間大小要適宜，要為幼兒游戲時(shí)的進(jìn)出留有適當(dāng)?shù)目臻g或通道。5）師生共同構(gòu)建。我們以幼兒為主體，尊重幼兒的選擇，尊重幼兒的需要，把主動(dòng)權(quán)還給孩子，挖掘幼兒的潛能，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力、想象力，共同構(gòu)建角色游戲的環(huán)境。2、創(chuàng)設(shè)平行班共享的游戲環(huán)境。心理學(xué)家研究表明，幼兒從現(xiàn)實(shí)中與他同處一環(huán)境中的人

5、那里學(xué)到的東西是有限的，而從與他不在一環(huán)境，但有關(guān)聯(lián)的人那里，則可以學(xué)到更多的知識(shí)和技能。平行班互動(dòng)的游戲，即同年齡班的幼兒在相同的時(shí)間里，不同的環(huán)境中自由選擇自己喜歡的游戲，盡情享受空間、時(shí)間、材料、人際關(guān)系的開(kāi)放，教師則在本班的區(qū)域中觀察、指導(dǎo)幼兒，這樣，加強(qiáng)了幼兒之間的溝通與了解，擴(kuò)大了幼兒交往的范圍，培養(yǎng)了幼兒自主能力、責(zé)任感及獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。3、創(chuàng)設(shè)打破年齡界限的環(huán)境。在開(kāi)放的角色游戲中，為了進(jìn)一步拓寬幼兒游戲的空間和范圍，充分體現(xiàn)了游戲的自主性和獨(dú)立性，使幼兒在與不同年齡伙伴的交往中相互學(xué)習(xí)并吸收同伴的經(jīng)驗(yàn)。我們發(fā)現(xiàn)，年長(zhǎng)的幼兒與年幼的幼兒一起游戲時(shí)，其責(zé)任感和榜樣的作用增強(qiáng)了

6、，謙讓和友好的氛圍增強(qiáng)了。這種大帶小，小學(xué)大的開(kāi)放的游戲形式，增強(qiáng)了獨(dú)生子女與不同年齡幼兒交往的機(jī)會(huì)，幫助他們學(xué)習(xí)社會(huì)交往的技能，在整個(gè)游戲過(guò)程中，教師始終把幼兒放到主體的地位，放手讓幼兒以自己的方式去實(shí)踐，去體驗(yàn)，允許幼兒表達(dá)自己的情感和意愿，給幼兒一個(gè)寬松、愉快、自由、平等的氛圍，激發(fā)并吸引幼兒在開(kāi)放的環(huán)境中獲得情緒情感的滿足和社會(huì)性的發(fā)展。二、角色游戲中材料的提供要富有層次性、挑戰(zhàn)性。綱要中指出：“幼兒園的活動(dòng)材料應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。”在角色游戲中，怎樣的材料才是最適合幼兒的？通過(guò)實(shí)踐研究，我們發(fā)現(xiàn)在角色游戲中游戲

7、材料要有層次性、挑戰(zhàn)性。、 游戲材料要具有層次性。第一、根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，有層次地投放材料。小班幼兒處于獨(dú)自游戲向平行游戲發(fā)展的階段。對(duì)模仿成人動(dòng)作或玩具感興趣，角色意識(shí)差，游戲的主要內(nèi)容是重復(fù)操作、擺弄玩具，因此，我們要提供種類少，數(shù)量多的材料，滿足小班幼兒的需要。中班幼兒處于平行游戲向聯(lián)合游戲發(fā)展的階段。他們對(duì)模仿成人動(dòng)作或玩具感興趣，角色意識(shí)差，游戲的主要內(nèi)容是重復(fù)操作、擺弄玩具。因此，我們可以提供種類多，數(shù)量多，適當(dāng)提供一些自制的、半成品的材料。大班幼兒處于聯(lián)合游戲向合作游戲發(fā)展的階段。大班幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)相當(dāng)豐富，在游戲中能主動(dòng)反映多樣的生活。游戲主題新穎，內(nèi)容豐富，能反映較為復(fù)雜的人

8、際關(guān)系。能按自己的愿望主動(dòng)、有計(jì)劃地游戲。在游戲中自己解決問(wèn)題的能力強(qiáng)。因此，游戲材料要有操作性。1）引導(dǎo)幼兒一起準(zhǔn)備游戲的材料及場(chǎng)地。在游戲中培養(yǎng)幼兒的自主性。2）成品的游戲材料數(shù)量減少，自制的、半成品的游戲材料逐漸增多。）游戲材料具有多功能，鼓勵(lì)幼兒以物代物，創(chuàng)造性地扮演好角色。第二根據(jù)游戲發(fā)展情況有層次地投放材料。剛開(kāi)始幼兒對(duì)材料的選擇上缺乏自主性，教師提供什么樣的材料，他們就玩什么。太難的、不適合的材料他們就不玩或瞎玩；一成不變的材料往往玩了幾次就沒(méi)有了興致。所以，在材料的投放上，我們要靈活、多樣，根據(jù)幼兒游戲發(fā)展情況有層次性地投放材料。 如：中班的“花仙子花店”，我們按每一階段的不同

9、目標(biāo)要求，在每一周材料的投放要由簡(jiǎn)單到難，由少到多，隨時(shí)按幼兒游戲需要更換或添置相應(yīng)的材料。并且依據(jù)材料的變化對(duì)幼兒提出相應(yīng)的操作要求。這些材料的提供是層層遞進(jìn)，循序漸進(jìn)的。對(duì)不同年齡的孩子使用的材料要考慮難易程度是否適宜.2、游戲材料富有挑戰(zhàn)性。當(dāng)今時(shí)代，孩子們思維靈活，想象豐富，他們需要新鮮的事物激發(fā)其創(chuàng)造欲、挑戰(zhàn)欲，但是在幼兒園中，許多游戲材料常低于幼兒的操作能力，材料缺乏變化性、挑戰(zhàn)性，不能滿足幼兒創(chuàng)造性思維的變化。材料怎樣才能符合當(dāng)今時(shí)代幼兒的需要呢。材料要有新意、有創(chuàng)意，如：手機(jī)成為現(xiàn)代通訊工具已被孩子們所關(guān)注，因此我們根據(jù)幼兒這一興趣點(diǎn)與幼兒一起收集制作各式手機(jī)，開(kāi)設(shè)史奴比電信部

10、，果然，史奴比電信部受到了全園幼兒的歡迎，常常站滿了顧客，貨供不應(yīng)求，有了手機(jī)這一通訊工具，孩子們的語(yǔ)言也豐富起來(lái)，交往多起來(lái)，游戲情節(jié)也豐富了。又如：全園的幼兒都玩娃娃家，中、大班的幼兒顯得沒(méi)什么興趣。于是，小班幼兒創(chuàng)建了天線寶寶的家，中班幼兒創(chuàng)建了恐龍的家，大班的幼兒創(chuàng)建了外星人的家。大家把帶來(lái)的玩具、材料放到“百寶箱”，按自己的需要自由拿取，創(chuàng)造性地使用材料。由于材料的挑戰(zhàn)性，大大的激發(fā)幼兒游戲的欲望，三、角色游戲的內(nèi)容與主題活動(dòng)相融合。1）角色游戲與主題活動(dòng)的結(jié)合，使角色游戲內(nèi)容更豐富。過(guò)去角色游戲的內(nèi)容很單一，娃娃家就是娃娃家?，F(xiàn)在，我們將主題活動(dòng)融入到角色游戲中，角色游戲的內(nèi)涵更豐

11、富了。如：以中班的“娃娃超市”為例，開(kāi)展了一系列的活動(dòng)，如“參觀超市”，“認(rèn)識(shí)商品”，“學(xué)會(huì)分類”，認(rèn)識(shí)超市工作人員、了解規(guī)則”“制作標(biāo)價(jià)牌、糖果、餅干”等等，在游戲前，幼兒對(duì)超市的相關(guān)內(nèi)容有了一定的了解和積累了豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，在整個(gè)主題角色游戲構(gòu)成中，有一部分是社會(huì)認(rèn)知和行為規(guī)范等方面的內(nèi)容，我們可以通過(guò)教師有計(jì)劃地與主題活動(dòng)相結(jié)合來(lái)完成，使幼兒能在教師預(yù)設(shè)的環(huán)境或活動(dòng)中接受某一方面的教育，從而達(dá)到更好地為游戲主題服務(wù)的目的。幼兒在玩“娃娃超市”時(shí)，表現(xiàn)得大方、自如，游戲情節(jié)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜不斷豐富，這一系列的活動(dòng)使角色游戲開(kāi)展得更加深入。（見(jiàn)如下主題游戲網(wǎng)絡(luò)：娃娃超市）2）預(yù)設(shè)游戲與生成游戲相

12、結(jié)合，使游戲主題不斷發(fā)展。由于幼兒游戲水平的不斷提高，幼兒在游戲中常常有新的需要，于是在與主題相融合的同時(shí)，還注重將預(yù)設(shè)游戲與生成活動(dòng)相結(jié)合，游戲活動(dòng)中時(shí)常生成了新的游戲主題。如：中班的幼兒想帶寶寶到公園去玩，可是沒(méi)有公園，于是大家建議搭建一個(gè)“寶寶公園”，還開(kāi)設(shè)了一個(gè)“汽車站”，專門送乘客去“寶寶公園”在玩“燒烤店”游戲時(shí)，幼兒發(fā)現(xiàn)沒(méi)有錢，東西不能買，于是，生成了新的游戲主題“銀行”；“顧客”買了羊肉串后沒(méi)有地方坐著吃，于是，又豐富了游戲內(nèi)容，開(kāi)“餐廳”教師和幼兒一道收集成品及半成品材料，供幼兒在游戲中制作和使用，使游戲情節(jié)不斷豐富和發(fā)展。主題游戲的出現(xiàn)，使幼兒更具有探究精神，頭腦更聰明！四

13、、角色游戲中教師角色的轉(zhuǎn)變。綱要中指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在角色游戲中，教師如何扮演好自己的角色呢？我們由過(guò)去的權(quán)威型轉(zhuǎn)變到游戲中的介入，常常以觀察者、參與者的身份出現(xiàn)，變過(guò)去的包辦代替到以幼兒為主體，即教師與幼兒一起確定游戲主題、分配好角色、讓幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并制訂游戲規(guī)則、商討解決問(wèn)題的方法等。教師的介入要把握好度，不能干涉太多，也不能不干涉，要主動(dòng)關(guān)心、照顧幼兒，了解幼兒的需要，與幼兒建構(gòu)和諧的師生關(guān)系，幫助他們克服游戲中困難，我們要做到以下三點(diǎn)：一是滿足幼兒的情緒、情感需要，尊重幼兒，從而感受游戲中的快樂(lè)。二是教師不僅是觀察者，而是與幼兒一起思考、合作

14、。三是在分析游戲的基礎(chǔ)上，關(guān)注幼兒的觀點(diǎn)，并提出例證，把游戲引入深入。教師的介入是影響幼兒游戲的因素，而不是唯一的因素，不是干擾，而是為幼兒提供條件，讓幼兒自己親自去實(shí)踐、親自去探索。教師角色的轉(zhuǎn)變可以讓幼兒扮演好想象的角色；滿足幼兒想象的以物代物；堅(jiān)持扮演好自己的角色；大膽的與同伴交往。使孩子們?cè)谟螒蛑猩鐣?huì)性得到較好的發(fā)展。五、角色游戲中積極開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，挖掘教育資源。 教師根據(jù)幼兒的興趣與需要，及游戲主題的發(fā)展，有效利用家長(zhǎng)、幼兒園及社會(huì)等教育資源，積極開(kāi)展了有意義的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。第一、利用家長(zhǎng)資源：我們圍繞社會(huì)性發(fā)展目標(biāo)，在家長(zhǎng)的幫助下，開(kāi)展一些小主題活動(dòng)，如：小班我愛(ài)爸爸媽媽，中、

15、大班媽媽生病的時(shí)候、今天我當(dāng)家、美食城、我最想做的一件事等等，我們制定調(diào)查反饋表，請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助記錄幼兒活動(dòng)表現(xiàn)及效果，這樣，家園互動(dòng)，不僅使教育活動(dòng)落到了實(shí)處，更增進(jìn)了家長(zhǎng)對(duì)幼兒園工作的了解，取得了家長(zhǎng)的支持。我園大六班教師還組織家長(zhǎng)和孩子們一道開(kāi)展了品嘗“美食節(jié)”食品的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，家長(zhǎng)的參與、評(píng)價(jià)對(duì)幼兒社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，為角色游戲幼兒積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。類別 內(nèi) 容 目 的 事 例自然資源 指社區(qū)中的動(dòng)植物等 培養(yǎng)了幼兒熱愛(ài)大自然的情感，增強(qiáng)了幼兒初步的環(huán)保意識(shí)，萌發(fā)了幼兒探究的興趣和愿望。 小班開(kāi)展的拾落葉、花兒好看我不摘；中、大班開(kāi)展的喂蠶，飼養(yǎng)小金魚(yú)物質(zhì)資源 指社區(qū)的物質(zhì)設(shè)備與服務(wù)機(jī)構(gòu)。（如：超市、醫(yī)院、銀行、理發(fā)店、小公園、學(xué)校，公共汽車站、敬老院、交通標(biāo)志等） 通過(guò)組織參觀、訪問(wèn)，幫助幼兒了解周圍生活中常用的設(shè)施與機(jī)構(gòu)，了解基本的社會(huì)行為規(guī)則。 通過(guò)開(kāi)展為敬老院爺爺奶奶獻(xiàn)愛(ài)心的活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒關(guān)愛(ài)老人的情感。有效利用社區(qū)資源，促進(jìn)了幼兒社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)情感的發(fā)展。人力資源 指具有某些專業(yè)知識(shí)，技能的個(gè)人，能為幼兒提供或傳授某一種專業(yè)技能知識(shí)。 加深幼兒對(duì)各種不同職業(yè)的了解，使幼兒熱愛(ài)勞動(dòng)者，珍惜勞動(dòng)成果，懂得尊敬他們，禮貌與人交往，與他人形成親和力。 如