關(guān)于“任務(wù)引領(lǐng)型”教學(xué)在高職英語教學(xué)中的實(shí)證研究

1、關(guān)于“任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)在高職英語教學(xué)中的實(shí)證研究"論文摘要：當(dāng)前，我國職業(yè)教育教學(xué)形式正經(jīng)歷著一場宏大的變革，即由傳統(tǒng)的以知識(shí)為本位的教學(xué)形式向以才能為本位的教學(xué)形式的轉(zhuǎn)移。以才能為本位的教學(xué)形式要求學(xué)生從純知識(shí)的獲取轉(zhuǎn)變?yōu)椴拍艿倪M(jìn)步。這種宏大的變革要求教師深化討論在高職英語教學(xué)過程中如何實(shí)現(xiàn)才能為本位的教學(xué)效果。通過實(shí)證研究，筆者認(rèn)為 “任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)法能有效地實(shí)現(xiàn)這種教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變。論文關(guān)鍵詞：“任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)；才能本位；實(shí)證高職英語課程以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語才能為目的，側(cè)重職場環(huán)境下語言交際才能的培養(yǎng)，使學(xué)生逐步進(jìn)步用英語進(jìn)展交流與溝通的才能。以才能為本位、以職業(yè)理論為主線、以就

2、業(yè)為導(dǎo)向、以學(xué)習(xí)者為中心是構(gòu)建高等職業(yè)教育課堂教學(xué)新形式的核心內(nèi)容。2021年新的?國家課程標(biāo)準(zhǔn)?明確指出：提倡英語任務(wù)型教學(xué)形式把綜合語言運(yùn)用才能的培養(yǎng)落實(shí)在教學(xué)過程中，提倡體驗(yàn)、理論、參與、交流與合作的學(xué)習(xí)方式。筆者擬通過課堂教學(xué)的實(shí)證進(jìn)一步討論“任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)方法在高職英語教學(xué)中的有效運(yùn)用?！叭蝿?wù)引領(lǐng)型教學(xué)的概念及根本特征所謂任務(wù)型語言教學(xué)是20世紀(jì)80年代外語教學(xué)研究者通過大量的研究和理論提出的一個(gè)具有影響的教學(xué)形式，它是由學(xué)生圍繞某一任務(wù)制定并通過自己的努力去實(shí)現(xiàn)方案，完成任務(wù)，而且在這一過程中不斷評(píng)估自己的學(xué)習(xí)。任務(wù)型教學(xué)充分表達(dá)了學(xué)生的主動(dòng)性，是有效改變以教師講授為主的教學(xué)現(xiàn)狀的

3、最正確途徑之一。任務(wù)型語言教學(xué)是以工作任務(wù)為中心引領(lǐng)知識(shí)、技能和態(tài)度，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識(shí)，開展學(xué)生的綜合職業(yè)才能。任務(wù)引領(lǐng)型課程要求學(xué)生在做中學(xué)，做到做學(xué)統(tǒng)一。這是任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)?！叭蝿?wù)引領(lǐng)型教學(xué)遵循的原那么情境真實(shí)性原那么任務(wù)的設(shè)計(jì)和布置要切合工作的實(shí)際，使學(xué)習(xí)者在一種真實(shí)的情境中去體會(huì)語言。這樣做的目的有兩個(gè)：一是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能在非常活潑的氣氛中進(jìn)入英語學(xué)習(xí)。二是要確定工作目的，突出工作任務(wù)，激活相關(guān)知識(shí)。教師幫助學(xué)生解釋任務(wù)，通過全班獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，利用圖片、影像等引入主題，幫助學(xué)生熟悉話題，并識(shí)別新詞和短語，為后續(xù)工作做好準(zhǔn)備。例

4、如，給學(xué)生播放與完成工作任務(wù)類似的對(duì)話錄音等。任務(wù)難易漸進(jìn)原那么任務(wù)設(shè)計(jì)要從易到難，從簡單到復(fù)雜逐層遞進(jìn)。高職學(xué)生英語根底參差不齊，因此任務(wù)設(shè)計(jì)要從易到難，讓每個(gè)層次學(xué)生都能始終保持濃重的興趣。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，大膽理論，積極體驗(yàn)，增強(qiáng)自信，獲得各種才能的開展?！叭蝿?wù)引領(lǐng)型課堂教學(xué)的施行步驟任務(wù)前：預(yù)備做任務(wù)教師引入任務(wù)，呈現(xiàn)完成任務(wù)所需要的知識(shí)，介紹任務(wù)的要求和施行任務(wù)的步驟。教師以問答或幻燈片的方式引入并介紹任務(wù)。任務(wù)中：做任務(wù)以個(gè)人或小組等形式完成各項(xiàng)任務(wù)向班級(jí)報(bào)告完成情況。承受任務(wù)：這一階段主要是教師設(shè)計(jì)多個(gè)任務(wù)，學(xué)生以個(gè)人或小組形式完成任務(wù)。教師鼓勵(lì)學(xué)生完成任務(wù)，并予以充分的表現(xiàn)時(shí)機(jī)

5、，強(qiáng)調(diào)語言的流暢性。在小組活動(dòng)中，學(xué)生的語言才能通過任務(wù)的一步步的完成逐步開展，聽、說、讀、寫才能分段側(cè)重，綜合素質(zhì)不斷進(jìn)步。準(zhǔn)備方案：該階段是為即將開始的表演做準(zhǔn)備。每個(gè)學(xué)生都要參與小組中的交流，特別要關(guān)注才能弱的同學(xué)。人人參與，個(gè)個(gè)體驗(yàn)。要求學(xué)生不僅要關(guān)注流暢性，也要注意表達(dá)的準(zhǔn)確性，為本組在全班同學(xué)面前的展示做好人選上的準(zhǔn)備。操練任務(wù)：這個(gè)階段是各小組選出代表并向全班演示任務(wù)完成的過程。教師可讓假設(shè)干個(gè)小組向全班做簡要匯報(bào)，其別人進(jìn)展評(píng)論，補(bǔ)充觀點(diǎn)，做筆記。本階段的目的在于促使學(xué)生使用正規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)的語言表達(dá)方式。任務(wù)后：反響、評(píng)價(jià)學(xué)生分析并評(píng)價(jià)各組執(zhí)行任務(wù)的情況，學(xué)生在教師指導(dǎo)下再次通過活

6、動(dòng)強(qiáng)化本次教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生不僅是被評(píng)價(jià)的對(duì)象，也是評(píng)價(jià)的主體。通過自評(píng)，反思自己的成功和缺乏；通過小組互評(píng)，不僅對(duì)要掌握的內(nèi)容和重點(diǎn)進(jìn)展強(qiáng)化，還有利于學(xué)生觀察力、分析力、判斷力的進(jìn)步；最后是教師的總評(píng)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)展歸納和總結(jié)，讓學(xué)生明確努力的方向。評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在考核學(xué)生運(yùn)用語言完成工作任務(wù)的職業(yè)技能上，概括出語言的規(guī)律，歸納出工作的要求。在這一過程中，教師要尊重學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自信心，學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步，鼓勵(lì)和表揚(yáng)他們的閃光點(diǎn)，使學(xué)生更自信、更積極。課堂教學(xué)實(shí)證，以“Ordering Food為例“Ordering Food是我校編寫的校本課程里的

7、一個(gè)單元。在實(shí)際教學(xué)中，作者以飯店效勞為根底，對(duì)就餐預(yù)定、前臺(tái)接待、餐廳點(diǎn)餐等所涵蓋的餐旅專業(yè)進(jìn)展工作任務(wù)與職業(yè)才能分析，以其中需要使用英語與外賓溝通方能完成的諸多工作任務(wù)為引領(lǐng)，以學(xué)生與賓客進(jìn)展有效溝通必須具備的英語聽說才能為根據(jù)，讓學(xué)生在模擬的工作環(huán)境中多聽多說，目的是培養(yǎng)學(xué)生純熟運(yùn)用英語與外賓交流的根本才能，使學(xué)生在學(xué)習(xí)后能掌握完成這些任務(wù)所必備的英語禮貌用語和專業(yè)詞匯、專業(yè)術(shù)語、常用句型，進(jìn)步聽力和口頭表達(dá)才能以及根本應(yīng)變才能。運(yùn)用上述“任務(wù)引領(lǐng)型語言教學(xué)的理念和形式，結(jié)合本課程的要求，筆者進(jìn)展了如下課堂教學(xué)理論。任務(wù)前:介紹話題和任務(wù)步驟一：介紹任務(wù)。上課開始，教師提問或請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自

8、身經(jīng)歷講解在餐廳就餐時(shí)遇到的一些問題，使學(xué)生對(duì)工作任務(wù)內(nèi)容有所理解，從而導(dǎo)入本單元的任務(wù)：Ordering Food。學(xué)生搜集相關(guān)信息。例如: 預(yù)訂A call Reservation ；當(dāng)面點(diǎn)餐face to face Ordering ；投訴接待Complaint Reception。步驟二：提出本單元教學(xué)目的。本單元教學(xué)內(nèi)容有兩篇對(duì)話，使學(xué)生熟悉預(yù)定的程序和根本流程，從而掌握Ordering Food的英語根本用語，能純熟地用英語接待客人。步驟三：展示。用多媒體展示效勞的影像。 " 施行任務(wù)各組選出代表在班級(jí)表演對(duì)話，教師為學(xué)生的對(duì)話提供情境設(shè)置上的幫助，如把講臺(tái)作為接待臺(tái)，把

9、課桌作為餐桌，提供 道具、菜單等道具。運(yùn)用“任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)應(yīng)注意的問題一是切勿將任務(wù)型教學(xué)法固定化、程序化。完成一項(xiàng)大型的學(xué)習(xí)任務(wù)需要占用大量的課堂時(shí)間，因此不是任何教學(xué)內(nèi)容都適宜用任務(wù)型教學(xué)法，所以可以把任務(wù)型教學(xué)法與其他教學(xué)法配合使用，從學(xué)習(xí)者的角度，從詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)選擇適宜的教學(xué)法。每次設(shè)計(jì)的任務(wù)都應(yīng)有創(chuàng)造性，不可千篇一律，使教學(xué)環(huán)節(jié)僵化。二是所設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深化，形成由初級(jí)任務(wù)到高級(jí)任務(wù)，再由高級(jí)任務(wù)覆蓋初級(jí)任務(wù)的循環(huán)，并由數(shù)個(gè)微型任務(wù)構(gòu)成漸進(jìn)性“任務(wù)鏈。在語言技能方面，應(yīng)先輸入后輸出，使教學(xué)呈階梯式層層推進(jìn)。一個(gè)單元教學(xué)的目的，即任務(wù)的最終目的是通

10、過一個(gè)個(gè)任務(wù)鏈環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)的。三是全員參與。任務(wù)活動(dòng)要面向全體學(xué)生，也就是要考慮任務(wù)的難度、學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知程度和知識(shí)程度。教師可以把任務(wù)設(shè)計(jì)成假設(shè)干形式，確立不同的要求或難度差異，讓學(xué)生自己決定完成哪些任務(wù)，應(yīng)到達(dá)什么要求。同時(shí)教師給予不同程度的幫助，這樣就可以保證有效的層次教學(xué)，使不同程度的學(xué)生都能參與完成一定的任務(wù)。四是要將結(jié)果與過程、集體與個(gè)人的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)嚴(yán)密結(jié)合起來，保證學(xué)生對(duì)活動(dòng)的積極參與，讓學(xué)生感受成功，維持其對(duì)英語學(xué)習(xí)的長久興趣。在評(píng)價(jià)時(shí)，有的教師只注重對(duì)活動(dòng)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而無視對(duì)活動(dòng)過程的肯定。對(duì)活動(dòng)結(jié)果的評(píng)價(jià)有助于學(xué)消費(fèi)生完成任務(wù)的成就感和自豪感，而對(duì)學(xué)生在活動(dòng)過程中表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，那么有助于學(xué)生反思自己的成功和缺乏?？傊?，通過“任務(wù)引領(lǐng)型課堂教學(xué)，學(xué)生在工作任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)展學(xué)習(xí)、活動(dòng)，在課堂上有話可說、有事可做、有感而發(fā)，學(xué)以致用；充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變不