“一師一卷”：嘗試解應(yīng)試教育的鎖 (2)

1、“一師一卷”：嘗試解應(yīng)試教育的鎖中國(guó)教育報(bào) 2012年5月29日本報(bào)記者 時(shí)曉玲理論和實(shí)踐都已經(jīng)證明，考試權(quán)越上移，就越不能形成實(shí)事求是、生動(dòng)靈活、因材施教、豐富多彩的教育格局考試改革也不是叫老師從此以后就可以馬馬虎虎地教書了，而是要把過(guò)去大量用來(lái)應(yīng)試的時(shí)間和精力，轉(zhuǎn)移到真正有價(jià)值的教書育人上來(lái)，轉(zhuǎn)移到教育研究上來(lái)，轉(zhuǎn)移到自我教學(xué)個(gè)性的開發(fā)上來(lái)目前，學(xué)校已有不少教師在閱讀、誦背、習(xí)作、口語(yǔ)交際方面有了自己的課程學(xué)校還實(shí)行出卷人、審核人簽名制度。每一張老師自己出的試卷，教研組內(nèi)必須有相互審核簽名的程序。這一程序既有“監(jiān)督”意味，也有學(xué)習(xí)和研討滲透。并且每一張?jiān)嚲沓龊煤螅獙懴潞细衤?、?yōu)秀率的預(yù)測(cè)

2、；考察后，實(shí)際情況和預(yù)測(cè)相差不大的，記錄即可；相差大的，要有反思。同時(shí)，突出核心素養(yǎng)和師本化特征，試卷刪繁就簡(jiǎn)，不做對(duì)學(xué)生終身發(fā)展沒有用的題“為什么我們的學(xué)校總培養(yǎng)不出杰出人才？”一見面，直言快語(yǔ)的姚虎雄就把“錢學(xué)森之問(wèn)”端了出來(lái)。“我的回答是，因?yàn)橐豢级ńK身的考試評(píng)價(jià)制度始終沒有得到根本改變。這個(gè)鎖不解開，素質(zhì)教育的門也就永遠(yuǎn)打不開?！闭腔谶@樣的深刻認(rèn)識(shí)，江蘇省吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“一師一卷”教育評(píng)價(jià)改革，經(jīng)過(guò)反復(fù)思量，終于慎重推出。一師一卷就是誰(shuí)教由誰(shuí)考，誰(shuí)考就由誰(shuí)出卷“在姚虎雄看來(lái)，考試權(quán)的歸屬和考試內(nèi)容的個(gè)性化，才是考試改革的“核心技術(shù)”。”為什么這樣做？因?yàn)楝F(xiàn)行的中小學(xué)考試試卷多以統(tǒng)一

3、命題為主，統(tǒng)一考試，以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判。這種考試方式，在強(qiáng)調(diào)其甄別與選拔功能的同時(shí)，卻忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性發(fā)展，也忽視了教師的教學(xué)個(gè)性發(fā)展。因此，在姚虎雄看來(lái)，考試權(quán)的歸屬和考試內(nèi)容的個(gè)性化，才是考試改革的“核心技術(shù)”。學(xué)生是老師教的，老師卻沒有用自己的尺子去考學(xué)生的權(quán)利。為了讓學(xué)生考出“理想”成績(jī)，也為了讓自己有面子，得到領(lǐng)導(dǎo)賞識(shí)、家長(zhǎng)信任，老師們不得不耗費(fèi)大量時(shí)間查閱歷年試卷，琢磨出題人意圖，讓學(xué)生在茫茫題海中反復(fù)演練?！澳悴恍趴梢匀フ{(diào)查，即便是公開課上得民主開放、活潑生動(dòng)的老師，到了期末考試，也會(huì)急吼吼地布置一張又一張練習(xí)卷讓學(xué)生去做?！奔?xì)心的姚虎雄發(fā)現(xiàn)，每到考試來(lái)臨，學(xué)校就會(huì)變得異?！鞍?/p>

4、靜”，孩子們的笑聲少了，活動(dòng)少了，作業(yè)多了，連老師們的脾氣也跟著長(zhǎng)。于是，從2009年年底開始，吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)開始作“一師一卷”嘗試，規(guī)定“誰(shuí)教就由誰(shuí)考”“誰(shuí)考就由誰(shuí)出卷”。其具體做法是：第一，將考試權(quán)下放給每一位老師。學(xué)校教導(dǎo)處不再出卷，不再統(tǒng)一組織考試。每一個(gè)老師出自己所教班級(jí)、所任學(xué)科的試卷，考自己所教班級(jí)、所任學(xué)科的學(xué)生。第二，將考試內(nèi)容下放給每一位老師。學(xué)校要求每位老師都能出一張科學(xué)的、有效度和信度的試卷。在吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)，制卷能力成為老師的重要能力之一。不會(huì)制卷，只知道上網(wǎng)復(fù)制，只知道翻閱試卷袋的老師，在這里都不是合格老師。第三，將“一師一卷”與教學(xué)研究、教師成長(zhǎng)緊密結(jié)合起來(lái)。“一師一

5、卷”考試改革，要求老師去研究考試目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、程序、方法；而要研究這些，則一定要研究教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，兩者相互制約、相互促進(jìn)，可以給老師更多活躍又緊張的研究空間。因?yàn)樵谝⑿劭磥?lái)，理論和實(shí)踐都已經(jīng)證明，考試權(quán)越上移，就越不能形成實(shí)事求是、生動(dòng)靈活、因材施教、豐富多彩的教育格局。倘若老師教的你不考；老師不教的，或者老師認(rèn)為不重要的，倒反而考了，那么考試部門和老師之間就天然形成了“躲貓貓”的“敵對(duì)關(guān)系”，考試也就失去了本該有的積極功能。每位老師只有根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐及教學(xué)理解，出好適合本班的試卷，才能推動(dòng)教師研究考與教的關(guān)系，研究考試的合理標(biāo)準(zhǔn)、考分對(duì)學(xué)習(xí)、教學(xué)的意義

6、。也許有人會(huì)擔(dān)心，怕考試改革影響了教學(xué)質(zhì)量，怕考試一旦松了綁，老師從此會(huì)稀里糊涂“搗糨糊”。姚虎雄認(rèn)為，事情得一分為二看，這種擔(dān)心不是沒有道理。但另一方面，也有長(zhǎng)期以來(lái)行政管理把老師置于對(duì)立面、不放心的客觀原因。另外，學(xué)校沒有考試松綁的經(jīng)驗(yàn)，很多學(xué)校除了考試、檢查之類的管理外，就再?zèng)]有新招數(shù)了。而“一師一卷”考試改革，則對(duì)學(xué)校管理提出了一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。一師一卷讓老師教出關(guān)鍵素養(yǎng)和師本課程“考試改革不是不要質(zhì)量，而是更加關(guān)注分?jǐn)?shù)背后的質(zhì)量，即體現(xiàn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和綜合學(xué)習(xí)能力的質(zhì)量。”姚虎雄深知，要真正實(shí)施“一師一卷”，至少先要在學(xué)校行政層面達(dá)成共識(shí)。首先，必須轉(zhuǎn)變考試觀念，明確小學(xué)考試主要是診斷性

7、、形成性評(píng)價(jià)，而不是終結(jié)性評(píng)價(jià)。由一張?jiān)嚲淼某煽?jī)來(lái)“定”老師一學(xué)期的教學(xué)狀況，“定”學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)狀況，極其不合理。在小學(xué)教學(xué)中，診斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)必須處于核心地位。其次，必須轉(zhuǎn)變?nèi)瞬庞^念。社會(huì)需要的是各級(jí)各類人才，而不僅是能考試的人。學(xué)校絕不能辦成培養(yǎng)“考試人才”的教育，學(xué)校也不該有真正意義上的“差生”存在，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，只要不是用唯一的考試尺子來(lái)衡量學(xué)生。另外，考試改革不是不要質(zhì)量，而是更加關(guān)注分?jǐn)?shù)背后的質(zhì)量，即體現(xiàn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和綜合學(xué)習(xí)能力的質(zhì)量。學(xué)校在考試內(nèi)容、考試方式、診斷辦法上的改變，必將促使學(xué)生改變落后的學(xué)習(xí)方式，形成真正意義上的學(xué)習(xí)?？荚嚫母镆膊皇墙欣蠋煆拇艘院缶涂?/p>

8、以馬馬虎虎地教書了，而是要把過(guò)去大量用來(lái)應(yīng)試的時(shí)間和精力，轉(zhuǎn)移到真正有價(jià)值的教書育人上來(lái)，轉(zhuǎn)移到教育研究上來(lái)，轉(zhuǎn)移到自我教學(xué)個(gè)性的開發(fā)上來(lái)。吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)實(shí)施“一師一卷”自有一套推進(jìn)策略。姚虎雄說(shuō)，“一師一卷”是個(gè)新生事物，新生事物誕生時(shí)總會(huì)面臨各方質(zhì)疑和不信任的目光。因此，“一師一卷”的探索不能幻想一朝成現(xiàn)實(shí)，一步登上天，必須步步為營(yíng)，邁小步，不停步，踏踏實(shí)實(shí)地走好每一步。第一步，啟動(dòng)“一師一卷”。學(xué)校六個(gè)年級(jí)，每個(gè)年級(jí)都有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三大學(xué)科，共計(jì)18門課。啟動(dòng)之初，實(shí)行部分釋放，每個(gè)學(xué)期抽測(cè)三門，其他15門課自己組織考試。如此循環(huán)兩次之后，推出“一師一卷”，從原有的“一校一卷”、“一組

9、一卷”，全面轉(zhuǎn)向“一師一卷”。部分釋放策略，使老師、學(xué)生和家長(zhǎng)都有了一個(gè)心理接受的過(guò)程。第二步，啟動(dòng)基于出卷意圖的“一師一卷”。很多青年教師，從來(lái)沒有自己出過(guò)試卷，單元試卷多是配套或上面發(fā)的。啟動(dòng)“一師一卷”后，學(xué)校要求每位語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)老師能夠獨(dú)立出卷，明確每道題所考查的學(xué)科能力，能夠說(shuō)出每道題背后的出卷意圖。為達(dá)成這些要求，學(xué)校規(guī)定每學(xué)期教研組必須組織三次以上的研卷研討，研討現(xiàn)場(chǎng)以錄音后的音頻方式上傳；每學(xué)期期末試卷必須寫清楚每一道考題要考察的能力點(diǎn)；每學(xué)期舉行試卷答辯大賽。這一賽事，也分兩步走：第一步，選出優(yōu)秀的、走在前面的老師，進(jìn)行答辯；第二步，現(xiàn)場(chǎng)抽簽答辯。第三步，啟動(dòng)基于關(guān)鍵素養(yǎng)

10、的“一師一卷”?！耙粠熞痪怼笔估蠋焸儾辉倏丛嚲淼摹澳樕眮?lái)教學(xué)了，也不用再圍繞著試卷讓學(xué)生昏天黑地地做題。老師可以教自己所教，但這種教絕不是隨心所欲地教，而是必須教出自己所教學(xué)科最重要的能力、最核心的素養(yǎng)。在這一階段，須著力研究語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科各年段的關(guān)鍵素養(yǎng)，出卷指向關(guān)鍵素養(yǎng)?；陉P(guān)鍵素養(yǎng)下的制卷，帶動(dòng)了指向關(guān)鍵素養(yǎng)的教學(xué)行為變革。以語(yǔ)文學(xué)科為例，經(jīng)過(guò)反復(fù)商討，并向?qū)＜艺?qǐng)教，老師們得出一致結(jié)論，小學(xué)階段，語(yǔ)文學(xué)科最關(guān)鍵、最核心的素養(yǎng)就是寫好字、讀好書、作好文、講好話。循此繼續(xù)研究下去，老師們又進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)了閱讀理解的核心能力和作文的核心能力?；诤诵乃仞B(yǎng)的“一師一卷”，使吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)開始了

11、深入地、無(wú)羈絆地推動(dòng)教師開展教學(xué)研究改革之旅。第四步，啟動(dòng)基于師本化的“一師一卷”?？荚囋u(píng)價(jià)松綁后，教師的教學(xué)行為開始逐步彰顯出個(gè)性化，這種教學(xué)的個(gè)性化一定會(huì)反映到試卷上，形成試卷的個(gè)性化。比如六（1）班的卷子，就不適合拿到六（2）班考，因?yàn)榱?）班語(yǔ)文老師個(gè)性化教學(xué)的內(nèi)容是師生共讀，而六（2）班語(yǔ)文老師的個(gè)性化教學(xué)內(nèi)容是古詩(shī)文積累。姚虎雄認(rèn)為，師本化的“一師一卷”，表面看是試卷內(nèi)容的變化，實(shí)質(zhì)是教師課程意識(shí)的生發(fā)、鞏固和實(shí)踐，以試卷為抓手，打造教師的改造課程、研發(fā)課程能力，最終才能使教師擁有自己的師本課程。鑒于實(shí)際情況，這一步，學(xué)校也是先在語(yǔ)文學(xué)科試行。目前，學(xué)校已有不少教師在閱讀、誦背、

12、習(xí)作、口語(yǔ)交際方面有了自己的課程。第五步，在循序漸進(jìn)的基礎(chǔ)上，學(xué)校準(zhǔn)備在2014年啟動(dòng)數(shù)學(xué)、英語(yǔ)基于師本化的“一師一卷”，從而全面進(jìn)入真正意義上的“一師一卷”時(shí)代。如今，在吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)，出一張有價(jià)值的試卷，是每個(gè)老師的基本功。每一道題背后所要考查的能力點(diǎn)，出卷人要能隨時(shí)說(shuō)出，并逐漸形成自己的命題觀。過(guò)去，很多老師在教學(xué)前，對(duì)整個(gè)單元的認(rèn)識(shí)并不清晰，只是在教學(xué)中逐步認(rèn)識(shí)。實(shí)施“一師一卷”后，學(xué)校要求老師要將本單元的卷子先制好，先制卷再教學(xué)，邊制卷邊教學(xué)，從而明了單元教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。學(xué)校還實(shí)行出卷人、審核人簽名制度。每一張老師自己出的試卷，教研組內(nèi)必須有相互審核簽名的程序。這一程序既有“監(jiān)督”意味

13、，也有學(xué)習(xí)和研討滲透。并且每一張?jiān)嚲沓龊煤?，要寫下合格率、?yōu)秀率的預(yù)測(cè)；考察后，實(shí)際情況和預(yù)測(cè)相差不大的，記錄即可；相差大的，要有反思。同時(shí)，突出核心素養(yǎng)和師本化特征，試卷刪繁就簡(jiǎn)，不做對(duì)學(xué)生終身發(fā)展沒有用的題。其中師本化內(nèi)容，一張?jiān)嚲硪话阏?0%。單元檢測(cè)、期末卷，都要實(shí)行“一師一卷”。學(xué)校從只看考試結(jié)果轉(zhuǎn)向看老師的出卷水平，一張?jiān)嚲砝锞涂梢钥闯鲆粋€(gè)老師的教學(xué)理念、對(duì)本學(xué)科核心素養(yǎng)的理解以及教學(xué)特色。一師一卷一個(gè)支點(diǎn)改變了教育教學(xué)行走方式“阿基米德說(shuō)，給我一個(gè)支點(diǎn)，我將撬起整個(gè)地球。試卷，是整個(gè)教育界最敏感的點(diǎn)，而“一師一卷”正好觸及了這個(gè)敏感點(diǎn)?！眴?dòng)“一師一卷”后，吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)的老師明顯

14、變忙了，變累了。原來(lái)老師出試卷，是網(wǎng)絡(luò)加打印機(jī)，現(xiàn)在，必須是腦力、體力加心血。單元卷、期中卷，要自己出，自己考，還要說(shuō)出為什么出這樣的題，這個(gè)題的價(jià)值何在？這個(gè)主，不好做。以前，是老師們邊教、邊熟悉教材、邊熟悉難點(diǎn)。現(xiàn)在，還沒有教，就要先出試卷，就要把教材的角角落落掃一遍，老師們自然要改變教學(xué)生活的習(xí)慣。老師們也變得擔(dān)心了，有的老師到教導(dǎo)處，要求“你們能不能來(lái)考一下，讓我知道究竟教得怎么樣?！绷?xí)慣了在和別人比較中認(rèn)識(shí)自己的老師，現(xiàn)在變得有些教學(xué)不自信了。姚虎雄說(shuō)，這也許正是當(dāng)初實(shí)行這項(xiàng)改革的一個(gè)目的。阿基米德說(shuō)，給我一個(gè)支點(diǎn)，我將撬起整個(gè)地球。試卷，是整個(gè)教育界最敏感的點(diǎn)，而“一師一卷”正好觸

15、及了這個(gè)敏感點(diǎn)。首先，它改變了老師的教學(xué)行走程序?！跋让骼碓僦凭怼薄跋戎凭碓俳虒W(xué)”，老師們的教學(xué)就能清清楚楚地教，就能站在一個(gè)能鳥瞰全局的地方，看自己的教學(xué)。隨著學(xué)?！瓣P(guān)鍵期·關(guān)鍵素養(yǎng)”的研究和發(fā)布，老師們對(duì)本學(xué)科的核心素養(yǎng)、核心能力越來(lái)越清晰，心中有了清晰的“核”，教學(xué)行走的程序就會(huì)發(fā)生根本的變化。其次，改變了老師的專業(yè)成長(zhǎng)路徑。以往，老師們的專業(yè)成長(zhǎng)，主要以上好課、寫好文為標(biāo)準(zhǔn)，“一師一卷”的師本化命題，要求老師有自己的個(gè)性教學(xué)地盤。這個(gè)地盤，小而言之，是自己的教學(xué)特色，大而言之，是老師自己的特色課程。“一師一卷”的師本內(nèi)容，最終走向是，每個(gè)老師都有自己的課程。起步的時(shí)候，向身邊的老師學(xué)，向書本學(xué)，漸漸地，建立起自己的個(gè)性化內(nèi)容，建立起自己的課程，這是一條全新的專業(yè)成長(zhǎng)路徑。同時(shí)，也改變了老師的教育幸福感受?！耙粠熞痪怼?，真正意義上實(shí)現(xiàn)了考試不排名，也無(wú)法排名。解放了老師、學(xué)生的心理壓力，解放了