在閱讀課中如何教單詞？

1、（一）利用直觀教具教單詞.基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)第一點(diǎn)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣就可看出興趣是多么重要，愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)興趣和愛(ài)好是最好的老師，而直觀教具的使用恰恰也激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候教師采取直觀教學(xué)，我認(rèn)為能起到催化劑的作用。直觀教學(xué)是采用如圖片、實(shí)物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢(shì)、動(dòng)作、表情開(kāi)展的手段，對(duì)于一些表示事物的名詞、表示具體動(dòng)作的動(dòng)詞、表示情感的動(dòng)詞及形容詞一般可采用直觀教具。對(duì)于初學(xué)者，對(duì)英語(yǔ)是一竅不通的，我們?nèi)缒懿捎弥庇^教學(xué)，不但能吸引學(xué)生的注意力，還能使他們積極參與。如學(xué)習(xí)apple這個(gè)單詞時(shí)，教師可舉起蘋(píng)果問(wèn)到：What''s t

2、his ? Its an apple.再延伸舉起兩個(gè)蘋(píng)果問(wèn)：What are these? They are apples.自問(wèn)自答，再展開(kāi)教師問(wèn)學(xué)生答，學(xué)生問(wèn)學(xué)生答，這樣反復(fù)操練，學(xué)生不但掌握apple這個(gè)單詞的詞性，單復(fù)數(shù)，而且在運(yùn)用上也朗朗上口，教師如能在學(xué)生回答得好之后，把蘋(píng)果獎(jiǎng)給他，那課堂氣憤就更好，從而激勵(lì)了學(xué)生積極參與。(二) 通過(guò)語(yǔ)境教詞匯 語(yǔ)境不僅包括文章或言談的上下文，而且也包括了各種社會(huì)環(huán)境。如果沒(méi)有一定的語(yǔ)境，任何詞匯也將變得沒(méi)有意義。由此可見(jiàn)語(yǔ)境非常重要，也就是說(shuō)學(xué)習(xí)詞匯一定要放在某個(gè)語(yǔ)境里學(xué)習(xí)。當(dāng)遇到講授新單詞時(shí),教師課前也要花時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備的。如：教water這個(gè)詞，

3、在講授時(shí)可以借助一些教具或動(dòng)作，如：澆花、澆水的動(dòng)作和喝水的動(dòng)作等，這些都必須是學(xué)生熟悉的行為，再呈現(xiàn)以下句子。如：(1) I''m very thirty,I want to drink some water.(2) The flowers are dry,I must water them every day.(3)There is some water in the bottle,we can drink it.從語(yǔ)境中我們可猜測(cè)出 （1）、（3）句中的water是水，（2）句中的water是澆水，從中我們也可以知道water不同的詞性和用法。在句中和短文中學(xué)習(xí)單詞，不但

4、教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)單詞，而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。 （三）利用情景教單詞利用情景教單詞，是中學(xué)生較喜愛(ài)的一種方法，因?yàn)榍榫半m然是模擬的，但至少也像置身于真正的交際情節(jié)中，這些可以使學(xué)生真正參與的活動(dòng)，也是他們?nèi)粘Ｊ煜さ膱?chǎng)景，比如說(shuō)，學(xué)習(xí)打電話用語(yǔ)時(shí)便可拿兩部會(huì)響的電話，讓他們好像真的在打電話一樣，在交際中學(xué)得了知識(shí)。（四）在游戲中學(xué)詞匯 教學(xué)游戲集智力、和活動(dòng)于一身，是組織、課堂模擬實(shí)際活動(dòng)的有效輔助手段，是實(shí)現(xiàn)多樣化、趣味性以及提高課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑。課堂上做游戲可幫助學(xué)生在輕松有趣的活動(dòng)中掌握一些較難掌握的詞匯，根據(jù)我對(duì)學(xué)生的觀察和了解，95%的學(xué)生喜歡上課時(shí)多做游戲，通過(guò)游戲來(lái)學(xué)習(xí)詞匯。 總

5、之，在英語(yǔ)教學(xué)中教師要重視詞匯教學(xué)，注意詞匯教學(xué)的趣聞性和多樣化。要讓學(xué)生善于思考，教師首先要勤于思考，勇于創(chuàng)新。教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，更新教學(xué)觀念，注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想像和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解析、擴(kuò)展詞匯的能力，使學(xué)生在初中階段為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在閱讀課中如何教單詞？鹿寨縣鹿寨鎮(zhèn)二中 郭愛(ài)榮我們都知道要學(xué)好英語(yǔ)，首先要掌握好詞匯。初中生很難在傳統(tǒng)的教學(xué)中真正地掌握詞匯，他們雖然能知道一個(gè)詞的發(fā)音、詞義、詞形，卻不知道到底應(yīng)該如何正確地使用。語(yǔ)境教學(xué)法則能教會(huì)學(xué)生在不同的句子中正確領(lǐng)悟某一個(gè)單詞的不同含義。新單詞不是單獨(dú)呈現(xiàn)，而是在

6、句子甚至是文章中呈現(xiàn)，所謂的詞不離句，句不離章，首先我們來(lái)看 當(dāng)前詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題，我認(rèn)為有如下幾點(diǎn)：    1、孤立地死記硬背詞義與拼寫(xiě)。教師在閱讀前向?qū)W生呈現(xiàn)所有生詞，力爭(zhēng)讓學(xué)生掌握單詞的音、形、義等。這樣的機(jī)械記憶，無(wú)疑脫離了詞匯的使用語(yǔ)境，脫離了生活實(shí)際，違背了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，而且這樣的單詞記憶只有短期效應(yīng)，容易出現(xiàn)“記得快忘得快”、“記了就忘”的現(xiàn)象。在造句中，曾有人寫(xiě)出“Open the TV set.” “Beside is my house.”等錯(cuò)句。這種不考慮上下文、不考慮中西文化差異，出現(xiàn)詞語(yǔ)堆砌的Chinglish現(xiàn)象

7、，常會(huì)鬧出許多笑話。    2、在閱讀中講解生詞，面面俱到，主次不分，遇一個(gè)講一個(gè)。這種脫離課文過(guò)多地?cái)U(kuò)展詞匯，對(duì)生詞的詞義和用法講得過(guò)多、過(guò)細(xì)、過(guò)全的做法，忽視了語(yǔ)篇層次上的整體教學(xué)，使整篇課文支離破碎，顧此失彼。這樣也不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，違背了詞匯教學(xué)服務(wù)于文字材料的理解的規(guī)律。    3、忽視對(duì)新詞的復(fù)現(xiàn)。單詞學(xué)習(xí)最大的敵人就是遺忘。在對(duì)待新詞時(shí)，不依據(jù)記憶與遺忘規(guī)律，不注意張思中先生提出的“反復(fù)循環(huán)”的原則，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)的多，掌握的少。    可見(jiàn)，學(xué)生的用詞

8、錯(cuò)誤，單詞記不牢等現(xiàn)象與我們的詞匯教學(xué)關(guān)系密切，詞匯教學(xué)方法亟待改進(jìn)。那么我們可以嘗試用語(yǔ)境教學(xué)法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，因 記憶單詞的目的是：擴(kuò)大詞匯量，為閱讀和運(yùn)用打基礎(chǔ)。教師從“授人以漁”的理念出發(fā)，把學(xué)生培養(yǎng)成為能夠獨(dú)立閱讀，獨(dú)立思考，獨(dú)立運(yùn)用的學(xué)習(xí)者，可以從以下幾方面處理詞匯：    1、閱讀前，集中處理詞匯，在語(yǔ)境中教。    借鑒張思中先生的“集中識(shí)詞，反復(fù)循環(huán)”的原則，在閱讀前對(duì)整個(gè)單元的生詞集中處理。當(dāng)然，不要對(duì)每個(gè)單詞平均用力，要把重點(diǎn)放在三會(huì)和四會(huì)詞上，力爭(zhēng)讓學(xué)生既掌握它們的音、形、義，又要掌握

9、它們的固定搭配、一詞多義及同義詞、近義詞、反義詞等。不能孤立地去講詞匯，注意語(yǔ)境，即上下文，要遵循“詞不離句，句不離文”的原則，最好挑選與課文有關(guān)的例句。詞匯教學(xué)中，只有將詞匯融合到句子，直到語(yǔ)篇中才會(huì)有其實(shí)際意義，才能實(shí)現(xiàn)其交際功能。集中處理詞匯為學(xué)生提前掃除了閱讀理解中的障礙，閱讀課會(huì)更加流暢。另外，當(dāng)真正閱讀課文時(shí)，學(xué)生對(duì)再次遇到的有語(yǔ)境的關(guān)鍵詞的印象就會(huì)更加深刻，對(duì)文章的理解就會(huì)更加透徹，使學(xué)生記憶的單詞更加牢固。    2、閱讀中，加強(qiáng)猜詞訓(xùn)練。    在閱讀中，任何人都有可能碰到生詞，這是不可避免的。如

10、果閱讀時(shí)，單純?yōu)榱丝欤龅缴~就跳過(guò)去，有時(shí)會(huì)因錯(cuò)過(guò)某些重要詞語(yǔ)而影響對(duì)語(yǔ)篇的正確理解。如果為了準(zhǔn)確，停下來(lái)查字典，就會(huì)影響閱讀速度，更何況考場(chǎng)上不允許查字典。因此，閱讀文章時(shí)，碰到生詞切勿驚慌，因?yàn)樗鼈兗炔还铝⒋嬖?，也并非高深莫測(cè)，只要抓住一定的線索，運(yùn)用一些技巧就可以“順藤摸瓜”地猜出 。掌握一些猜詞技巧，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀理解的能力有很大的幫助。    1）利用定義、解釋說(shuō)明或同位語(yǔ)來(lái)推測(cè)    定義解釋形式多種多樣，有定語(yǔ)從句、同位語(yǔ)、并列句，甚至于用破折號(hào)引出補(bǔ)充說(shuō)明。所以，文章中生詞的詞義可能會(huì)在其后的

11、一個(gè)短語(yǔ)或一個(gè)句子加以表達(dá)，或用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)解釋說(shuō)明，或用一些詞thats to say, in other words, for example, such as等來(lái)說(shuō)明。    2）運(yùn)用構(gòu)詞法知識(shí)來(lái)推測(cè)    英語(yǔ)的構(gòu)詞法主要有三種：合成、派生和轉(zhuǎn)類(lèi)。如：birthday 是由birth與day合并在一起而構(gòu)成的新詞；unable 是由able加前綴un-派生出來(lái)的；water作名詞時(shí)詞義為“水”，轉(zhuǎn)化成動(dòng)詞時(shí)詞義為“澆水”。構(gòu)詞法在猜詞中用得非常廣泛。    3）根據(jù)上下

12、文的提示來(lái)推測(cè)    可利用文中所使用的已知詞義的詞進(jìn)行對(duì)照比較，如同義詞、近義詞、反義詞或轉(zhuǎn)折詞、并列詞、因果詞、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等猜測(cè)某一單詞的含義。    有時(shí)，還可根據(jù)常識(shí)來(lái)推測(cè)。當(dāng)然，這種猜測(cè)也切不可脫離具體語(yǔ)言環(huán)境。    3、閱讀后，加強(qiáng)對(duì)詞匯的復(fù)習(xí)與檢測(cè)。    閱讀前及閱讀過(guò)程中，花了好多功夫記住了一些單詞，可時(shí)間不長(zhǎng)又忘了。這主要是不經(jīng)常復(fù)習(xí)的原因。根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律，人的遺忘是從認(rèn)識(shí)開(kāi)始的，由快到慢，尤其是最初遺忘率很高

13、。別林斯基也強(qiáng)調(diào)說(shuō)：“與其假借于復(fù)習(xí)來(lái)恢復(fù)遺忘，不如借助于復(fù)習(xí)來(lái)防止遺忘”。因此，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)后的當(dāng)天晚上、第二天早晨、第三天及第七天利用十分鐘時(shí)間進(jìn)行相應(yīng)的輪回復(fù)習(xí)、整理。有計(jì)劃地設(shè)置一些有關(guān)詞匯教學(xué)的活動(dòng)或練習(xí)，讓學(xué)生運(yùn)用一些關(guān)鍵詞對(duì)文章的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行改寫(xiě)或復(fù)述，加強(qiáng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練，為所學(xué)詞匯的高頻率出現(xiàn)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，在運(yùn)用中及時(shí)鞏固尚未遺忘的所學(xué)單詞。    4、鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大閱讀面。    從中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱對(duì)英語(yǔ)教學(xué)目的和要求的規(guī)定上, 我們可以清楚地看到其教學(xué)目的都是側(cè)重閱讀。就高考和平時(shí)的考試來(lái)

14、說(shuō)，語(yǔ)言最難、內(nèi)容最深的部分，也正是閱讀理解。題量最大，分?jǐn)?shù)最多的部分，還是閱讀理解。要想熟記所學(xué)的詞語(yǔ)，不斷擴(kuò)大自己的詞匯量，提高閱讀理解能力，只讀課文往往是不夠的。因?yàn)檎n文的篇幅十分有限，一些單詞的出現(xiàn)次數(shù)不多，要想鞏固所學(xué)詞匯，做到熟記活用，就需要擴(kuò)大閱讀面，要求學(xué)生盡可能地讀些與課文難度相當(dāng)或略淺的課外讀物，如英文報(bào)紙、雜志、文學(xué)作品等。張思中先生建議閱讀原著，他說(shuō)，閱讀原著是真實(shí)的語(yǔ)言交際，能真正做到學(xué)用結(jié)合和學(xué)用一致，體現(xiàn)了先輸入后輸出的信息論教學(xué)原則。只有經(jīng)常在課外閱讀中接觸所學(xué)的單詞，才會(huì)加深印象。長(zhǎng)期這樣堅(jiān)持下去，就會(huì)自然而然地記住許多單詞了。  

15、0;     在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)從多角度、多層面摸索詞匯教學(xué)的規(guī)律，正確處理詞匯教學(xué)。堅(jiān)持按照科學(xué)的、行之有效的方法，把英語(yǔ)當(dāng)成一個(gè)交流工具，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生記憶，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)詞匯的興趣，總結(jié)記憶規(guī)律，改進(jìn)記憶方法，將詞匯與語(yǔ)境密切結(jié)合，促進(jìn)他們理解記憶，牢固掌握和靈活運(yùn)用所學(xué)詞匯，從而提高閱讀理解能力，真正達(dá)到用英語(yǔ)進(jìn)行交際的目的。在閱讀課中如何教單詞生詞是構(gòu)成句子和篇章的基本單位，故在授課的過(guò)程中，生詞的教學(xué)是必不可少的。英語(yǔ)的閱讀課文相對(duì)于對(duì)話而言，文章篇幅效長(zhǎng)，生詞效多，因此在閱讀課中教學(xué)生詞很重要。下面談?wù)劚救说淖龇ǎ捍┎褰淌趩卧~法，即將單詞

16、的教授穿插在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。首先，在上這一閱讀新課前，讓學(xué)生自己先拼讀本課的生詞，然后在課堂上抽查幾個(gè)學(xué)生（中等水平）讀，對(duì)于發(fā)音不準(zhǔn)的全班給與更正。其次，在播放錄音讓他們跟讀完一遍后，叫他們將本課的生詞劃下來(lái)，并在旁邊寫(xiě)上中文，接著，視文章的長(zhǎng)短給出一定的時(shí)間給他們默讀并試著翻譯。第三，在講解要點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生用這些詞或詞組口頭造句。如在上九年級(jí)Module9 Unit2有關(guān)林肯這一課時(shí)，我就把borrow, member和 successful這幾個(gè)詞抽出來(lái)給出漢語(yǔ)讓他們?cè)炀?。如：某某借了某某的筆或書(shū)，某某同學(xué)是08-（1）的一名成員等等?；蚴钦?qǐng)英語(yǔ)水平效差的學(xué)生用漢語(yǔ)說(shuō)出一個(gè)句子，讓他們請(qǐng)

17、學(xué)習(xí)好的同學(xué)翻譯成英語(yǔ)。最后，將本課所學(xué)的生詞落實(shí)到筆頭練習(xí)上。對(duì)于筆頭方面的習(xí)題，本人設(shè)計(jì)有關(guān)的根據(jù)首字母提示補(bǔ)全句子或是補(bǔ)全漢譯英的句子。 以上是本人常用的方法，但還不是最好的方法。在整個(gè)初中階段，生詞的教學(xué)是必不可少的，在今后的教學(xué)中，我需要摸索更多的方法，多想同行學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。詞匯教學(xué)是在英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，只有學(xué)會(huì)了單詞，才能組成詞組，構(gòu)成句子，最后才能看懂并閱讀英語(yǔ)文章。這不但是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力提高的基礎(chǔ)，而且影響著學(xué)生興趣的培養(yǎng)、信心的樹(shù)立和積極性的調(diào)動(dòng)。而閱讀課文中如何教單詞，這和聽(tīng)說(shuō)課教授單詞有異同。經(jīng)過(guò)幾年的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我自己總結(jié)出了一些閱讀課中新授單詞

18、的方法： 1.增加前綴后綴的方法：通過(guò)各種構(gòu)詞法學(xué)習(xí)新生詞。在英語(yǔ)單詞中有很多拼法很相似的單詞，我們可以根據(jù)各種前綴和后綴在原單詞的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，這些都應(yīng)該在課堂上不斷地積累，如：加前綴un-, im-, dis,可以構(gòu)成以下單詞happy變 unhappy , healthy變unhealthy， possible變impossible, polite變 impolite， like變dislike , agree變disagree.等讓學(xué)生懂得加了這些前綴就構(gòu)成了否定意義。加后綴，-ly, -y, -ful, -ness, -er等，可以由slow變slowly, quick變quickly

19、, wind變windy, rain變r(jià)ainy, snow變snowy, sun變sunny, fun變funny，help變helpful, care變careful, use變useful, thank變thankful；ill變illness,等等。另外是動(dòng)詞變有關(guān)職業(yè)（大部分）的名詞如常見(jiàn)的有：teach變teacher, work變worker, read變r(jià)eader, sing變singer等。2.還有在積累中學(xué)習(xí)了解合成詞：如everything, housework, playground，hometown, bathroom, classroom，homework,一些表

20、方向的southwest等。了解一些構(gòu)詞法的知識(shí)，對(duì)學(xué)生的閱讀有很大的幫助。3.通過(guò)語(yǔ)境理解生詞：英語(yǔ)詞匯有很多是多義詞或多類(lèi)詞，因此教師必須在平時(shí)就培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)上下文語(yǔ)境判斷詞義的能力。一個(gè)詞和詞組，在詞典里是孤立的，但一旦用于具體的語(yǔ)篇中，它就形成了整個(gè)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的一部分，它和特定的語(yǔ)境相關(guān)聯(lián)。比如說(shuō)外研新標(biāo)準(zhǔn)版里八年級(jí)上冊(cè)Module7 Feelings and impressions里有一句話是 It tastes too strong. 句子里面的strong并不是“強(qiáng)壯” 的意思，通過(guò)上下文的句子 ,可知，在這里談?wù)摰氖鞘澄?，?yīng)該翻譯為味道濃、味道重。結(jié)合語(yǔ)境學(xué)習(xí)詞匯，更有利于培

21、養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的能力以及感知語(yǔ)言的能力。 4.通過(guò)釋義理解生詞：教師在閱讀教學(xué)中要盡量用英語(yǔ)來(lái)解釋生詞，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維與表達(dá)的習(xí)慣。比如說(shuō)外研新標(biāo)準(zhǔn)版八年級(jí)上冊(cè)Module4 Education Unit 2里有部分新單詞和短語(yǔ)可以這樣教授：1.train- to teach someone to do something 2.help- to do something for someone 3.drop out of school- to leave before youve finished studying 4.pay for- to give money to buy some

22、thing5.用近義詞解釋單詞或詞組：如：外研新標(biāo)準(zhǔn)版八年級(jí)上冊(cè) Module2 Unit 2里的 more than= over Module4 Education Unit 2里的look after= take care of perhaps= may be等。用反義詞解釋單詞或詞組如：take off與 put on ,switch on與switch off等。 6.閱讀后，鞏固所學(xué)詞匯要及時(shí)：閱讀后，鞏固學(xué)過(guò)的詞匯形式可以是多樣的?？梢哉n后讓用對(duì)課文進(jìn)行改寫(xiě)、縮寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)或擴(kuò)寫(xiě)的方法。 可以課后要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行改寫(xiě)、縮寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)或擴(kuò)寫(xiě)不失為一個(gè)好方法。以上活動(dòng)既能鞏固學(xué)生所學(xué)的詞匯，

23、還能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。7.也可以用一些最直接的方法：展示圖片，情境教授，動(dòng)靜結(jié)合，多媒體展示法等等。以上就是我自己在閱讀教學(xué)中總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)。 閱讀課中如何教學(xué)單詞 閱讀課中如何教學(xué)單詞，不同的老師，不同的學(xué)生，不同的環(huán)境，教學(xué)方法是不一樣的，可以說(shuō)是“八仙過(guò)海，各顯神通”。不管用何種方法，只要能實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)目標(biāo)，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)了，會(huì)學(xué)了，掌握了符合學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，那么，這種方法就是好的。下面以我本人教學(xué)實(shí)例來(lái)說(shuō)明一些單詞教學(xué)法：一 創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)單詞。在教學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)MODULE 8 Around town 時(shí)，我并沒(méi)有按照課文順序進(jìn)行教學(xué)。我首先給學(xué)生展示了在北京旅游時(shí)

24、拍攝的照片：長(zhǎng)城，鳥(niǎo)巢，水立方，西站等，讓學(xué)生們一飽眼福，激起學(xué)習(xí)興趣。然后展示了北京市區(qū)交通圖，學(xué)習(xí)map,展示照片Tiananmen Square,the Great Hall of rhe People,the National Museum of China ,the Forbidden City ,the Memorial Hall, Beihai Park, Wangfujing Dajie 等，并按照地圖的位置粘在黑板上，接著引入句型How do I get to ？學(xué)習(xí)了go along ,turn left/right ,opposite ,on the corner of

25、,betweenand通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，很容易地讓學(xué)生解決了Asking the way 的有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。二. 直觀教具教學(xué)單詞。英語(yǔ)教學(xué)中涉及的教具很多，平時(shí)注意積累和收集，對(duì)教學(xué)單詞起到事半功倍的作用。如平時(shí)旅游觀光時(shí)的照片，學(xué)生平時(shí)的畫(huà)畫(huà)習(xí)作，學(xué)習(xí)生活中的實(shí)物以及多媒體影視等等，比如我在教學(xué)school thing 的內(nèi)容時(shí)，我背著兒子的書(shū)包進(jìn)教室；在教學(xué)Animals in danger里面的單詞時(shí)，我讓學(xué)生事先每一個(gè)人畫(huà)了一個(gè)動(dòng)物的水彩畫(huà)，并且讓他們圍著觀看我從網(wǎng)上下載的MP3電影海豚灣之戀，看到日本人屠殺海豚，他們理解了什么是kill和protect,什么是danger和peace三.

26、 小組學(xué)習(xí)教學(xué)單詞。這是我慣用的方法，首先從初一開(kāi)始，我就在班上物色培養(yǎng)一個(gè)懂音標(biāo)的同學(xué)，每學(xué)到生詞，先讓他讀一遍給我聽(tīng)，我給予糾正，然后他再教全班同學(xué)讀幾遍，然后再由各個(gè)小組長(zhǎng)檢查輔導(dǎo)本組的同學(xué)，這種方法能充分發(fā)展每個(gè)同學(xué)的自主性，學(xué)與記效果更好。四. 分類(lèi)教學(xué)單詞。如在學(xué)習(xí)描寫(xiě)天氣的形容詞時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生做了如下歸類(lèi)：1. n.y adj.Sun sunny cloud cloudy rain rainy snow snowy wind windystorm stormy2. opossite words: hot - cold warm - cool dry - wet 除此之外，教學(xué)單詞的方法還有很多，教無(wú)定法，學(xué)無(wú)常形，只要你用心盡力，都會(huì)效果多多。樊蘭芳 在初中階段的教學(xué)中，閱讀課的生詞量要多于其他課型，由此，閱讀課在學(xué)生們的眼中是比較枯燥和乏味的，作為老師，我們應(yīng)該想辦法幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀課文中遇到的讀單詞難的問(wèn)題，讓他們能更好的理解課文，從而達(dá)到學(xué)以致用的效果。在農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的第一線度過(guò)8年的我，把這幾年在教學(xué)上的一點(diǎn)積累做出如下歸納：一、堅(jiān)持課前教讀單詞。在每上一個(gè)模塊之前，我都會(huì)教學(xué)生讀新