如何對(duì)學(xué)困生進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)

1、如何對(duì)學(xué)困生進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)一、問題的提出我校地處賀蘭縣城南邊，地處109國(guó)道旁，是一所新建的縣城完全小學(xué)，但生源復(fù)雜，層次不齊。近年來隨著高中、學(xué)前教育的普及，新課程改革的不斷深入，特別是在我們新建縣城小學(xué)，隨著大量農(nóng)民工外出務(wù)工，“留守孩子”增多，從而不可避免地使相當(dāng)一部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)入我校學(xué)習(xí)。學(xué)?，F(xiàn)有班級(jí)12個(gè)，學(xué)生近600人，其中有一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不能很好地適應(yīng)我校的教育教學(xué)，隨著教學(xué)的不斷深入，知識(shí)的不斷豐富和延伸，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出不同程度的困難。由于本地區(qū)教材的知識(shí)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)和城市的要求并沒有區(qū)分，這就使得我校學(xué)生學(xué)習(xí)困難的問題越來越嚴(yán)重，隨著課程的逐步

2、深入，各年級(jí)中“學(xué)困生”的人數(shù)明顯增長(zhǎng)，學(xué)困生的比例呈不斷上升趨勢(shì)。從近兩年的調(diào)查表明，有15%左右的學(xué)生在學(xué)習(xí)上跟不上教學(xué)進(jìn)程，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)效率低，學(xué)習(xí)不得要領(lǐng)，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，學(xué)習(xí)成績(jī)奇差，達(dá)不到教學(xué)要求。學(xué)困生的大量存在不僅影響這一群體學(xué)生自身的成長(zhǎng)，而且給教師增加了工作難度，學(xué)困生問題已成為學(xué)校大面積提升教育教學(xué)質(zhì)量的瓶頸因素，是學(xué)校教育教學(xué)工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。對(duì)學(xué)困生的研究對(duì)于教育者而言是一個(gè)大課題，其針對(duì)性和解決問題的現(xiàn)時(shí)性是我們教育者必須面對(duì)的。當(dāng)前，我國(guó)教育改革發(fā)展進(jìn)入了全面實(shí)施素質(zhì)教育、全面提高教育質(zhì)量的新的歷史時(shí)期。這要求我們的教育教學(xué)要全面貫徹教育方針，要面向全體學(xué)生，進(jìn)而全面

3、提高教學(xué)質(zhì)量，又要求我們的教師必須從實(shí)際出發(fā)，針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行因人而宜的教育，既要有統(tǒng)一性，又要有針對(duì)性，能讓每一位學(xué)生充分地更好地發(fā)展。但是理想往往與現(xiàn)實(shí)存在一定的差距，由于種種原因，在我們的初中教學(xué)過程中，如何轉(zhuǎn)化好學(xué)習(xí)困難學(xué)生一直是教師面臨的難題，也是教師工作必須面對(duì)的重要任務(wù)之一。學(xué)困生教育轉(zhuǎn)化問題，長(zhǎng)期以來備受學(xué)校、家庭、社會(huì)各方面的關(guān)注。學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化研究工作一直以來多以個(gè)案呈現(xiàn),就其形成的原因和教學(xué)策略也存在不同的看法,隨著時(shí)代的發(fā)展又出現(xiàn)了許多新的問題值得我們?nèi)ヌ接?、去研究?？梢哉f，轉(zhuǎn)化好學(xué)困生是“辦人民滿意的教育”，“構(gòu)建和諧師生關(guān)系、生生關(guān)系”，實(shí)行“公平教育”，建設(shè)“

4、和諧校園”的有效途徑之一。 學(xué)困生，顧名思義，就是學(xué)習(xí)困難學(xué)生。學(xué)習(xí)困難也稱“學(xué)習(xí)障礙”、"學(xué)習(xí)無能”或"學(xué)業(yè)不良”。這一概念由美國(guó)學(xué)者柯克（SKirk）在20世紀(jì)60年代首先提出，我國(guó)在80年代中后期開始進(jìn)行研究。至于學(xué)困生的定義，自1963年作為一個(gè)新名詞登上教育大舞臺(tái)以來，已經(jīng)有30多年的歷史。到目前為止，可查閱到的與學(xué)習(xí)困難有關(guān)的術(shù)語及其定義已達(dá)90種以上。根據(jù)我們農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，綜合專家的有關(guān)論斷，我們對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生（簡(jiǎn)稱學(xué)困生）的理解是：在學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)行為傾向、學(xué)習(xí)方法與策略能力、心理品質(zhì)等方面存在偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力得不到正常的開發(fā)，能力目標(biāo)、

5、知識(shí)目標(biāo)均不能按時(shí)達(dá)到教學(xué)大綱或課標(biāo)的基本要求，需要通過有針對(duì)性的教育、教學(xué)給予補(bǔ)償和矯治的學(xué)生。對(duì)于學(xué)困生的成因，巴班斯基對(duì)學(xué)業(yè)不良原因的分類，蓋里蒙特的分類，波里索夫的圖式，翟特林的分類，何家鏗的差生成因分析，萬智儒的差生個(gè)案研究，蘇霍姆林斯基的成因分析，陳仙梅的結(jié)論，金星明、郭迪的調(diào)查，科爾曼報(bào)告，王敬國(guó)分層抽樣調(diào)查等。這些理論和成果分別從不同角度考察了學(xué)困生的成因。二、課題研究的目的意義1解決好學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)問題，大面積提高學(xué)困生的學(xué)業(yè)成績(jī)，全面提高學(xué)校的整體教育教學(xué)質(zhì)量，這是“辦人民滿意的教育”，“構(gòu)建和諧師生關(guān)系、生生關(guān)系”，實(shí)行“公平教育”，建設(shè)“和諧校園”的有效途徑。 2探索

6、適合農(nóng)村初中學(xué)困生輔導(dǎo)策略和方法。3培養(yǎng)和鍛煉一批有責(zé)任心、有能力、能勝任新時(shí)期教育教學(xué)的高素質(zhì)創(chuàng)新型教師。建立學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。三、課題研究的目標(biāo)1.從現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)的角度分析出學(xué)生學(xué)習(xí)困難的成因。2.通過對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的課內(nèi)外學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和作業(yè)等方面來進(jìn)行觀察、訪談、跟蹤、輔導(dǎo)，以求得轉(zhuǎn)化這類學(xué)生的有效教育教學(xué)策略，使這類學(xué)生形成“善于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)”的良好學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。四、課題研究的內(nèi)容:（一）學(xué)困生，顧名思義，就是學(xué)習(xí)困難學(xué)生。學(xué)習(xí)困難也稱“學(xué)習(xí)障礙”、“學(xué)習(xí)無能”或“學(xué)業(yè)不良”。根據(jù)我們農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，綜合專家的有關(guān)論斷，根據(jù)我們農(nóng)村

7、學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，綜合專家的有關(guān)論斷，我們對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生（簡(jiǎn)稱學(xué)困生）的理解是：在學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)行為傾向、學(xué)習(xí)方法與策略能力、心理品質(zhì)等方面存在偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力得不到正常的開發(fā)，能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)均不能按時(shí)達(dá)到教學(xué)大綱或課標(biāo)的基本要求，需要通過有針對(duì)性的教育、教學(xué)給予補(bǔ)償和矯治的學(xué)生。結(jié)合我們的工作實(shí)際，如何有針對(duì)性地給予教育、教學(xué)補(bǔ)償和矯治，使其全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。作為農(nóng)村普通高中的教育工作者，促進(jìn)、幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)特別是心理健康的發(fā)展是第一要?jiǎng)?wù)，通過探索性的研究，為農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展貢獻(xiàn)出一份力量。 （二）通過研究工作，探索導(dǎo)致農(nóng)村初中學(xué)困生形成的家庭、社會(huì)、學(xué)校及個(gè)體內(nèi)部

8、因素。針對(duì)學(xué)困生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)傾向、學(xué)習(xí)策略能力、心理品德等方面偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，展開對(duì)農(nóng)村初中學(xué)困生有目的性的轉(zhuǎn)化輔導(dǎo)。對(duì)學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化形成系統(tǒng)的、可行的教學(xué)策略。 （三）通過研究工作，提高教師專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。五、課題研究的觀點(diǎn)：1、從非學(xué)校教育因素方面考察，學(xué)困生的成因主要有：生理因素、早期教育不良因素、青春期教育的缺失因素、智力因素、動(dòng)力因素等等。2、從學(xué)校教育的因素方面考察，學(xué)困生的成因主要有：辦學(xué)思想不端正，評(píng)價(jià)機(jī)制的變形，片面追求升學(xué)率，忽視學(xué)困生的發(fā)展；教育者自身的缺陷，教師職業(yè)道德有待加強(qiáng)，教育觀念陳舊，教學(xué)水平不高，教育方法欠妥，對(duì)學(xué)生壓抑有余理

9、解不足；學(xué)校內(nèi)部各種教育力量沒有形成合力，致使學(xué)困生的產(chǎn)生；教學(xué)方面的問題，教材要求偏高，課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，班級(jí)人數(shù)多教師工作量過大導(dǎo)致輔導(dǎo)學(xué)生不足等等。3、從家庭因素教育的因素方面考察，學(xué)困生的成因主要有：父母文化程度低，父母的不良行為影響，家庭教育不當(dāng)，家庭氣氛不良，家庭經(jīng)濟(jì)特別困難，家庭生存環(huán)境惡劣，家庭缺乏溫暖，不當(dāng)激勵(lì)、過分期望等。4、從社會(huì)環(huán)境因素方面考察，學(xué)困生的成因主要有：不良社會(huì)風(fēng)氣的影響，不良文化環(huán)境的影響，早期社會(huì)性學(xué)習(xí)存在缺陷，不良人際關(guān)系的影響等。六、課題研究的思路1、根據(jù)現(xiàn)實(shí)條件，從多方面探尋學(xué)困生產(chǎn)生的原因。（1）從非學(xué)校教育因素方面考察；（2）從學(xué)校教育的因素方面考

10、察；（3）從社會(huì)環(huán)境因素方面考察；等等。 2、本項(xiàng)研究主要從農(nóng)村初中學(xué)困生的形成原因入手，調(diào)查形成學(xué)困生的不同原因，了解學(xué)困生的行為特征，個(gè)性及心理特征，了解學(xué)困生形成的個(gè)性心理原因，探尋其個(gè)性心理特征和形成其個(gè)性心理的規(guī)律，并逐步總結(jié)提煉對(duì)農(nóng)村初中學(xué)困生開展個(gè)性心理輔導(dǎo)的策略。3、促進(jìn)農(nóng)村初中教師的專業(yè)發(fā)展。 同時(shí)完成如下幾個(gè)集子，作為農(nóng)村高中學(xué)困生心理健康教育工作的有益補(bǔ)充： （1）農(nóng)村初中學(xué)困生的成因；（2）農(nóng)村初中學(xué)困生個(gè)性心理輔導(dǎo)的策略； （3）教學(xué)反思錄。七、課題研究的方法1問卷測(cè)試、調(diào)查法：通過測(cè)試了解“學(xué)困生”發(fā)展情況，檢驗(yàn)轉(zhuǎn)化成果；追蹤調(diào)查“學(xué)困生”的家庭狀況、行為、能力、心

11、理、表現(xiàn)等發(fā)展?fàn)顩r； 2文獻(xiàn)信息法：收集、檢索國(guó)內(nèi)國(guó)際相關(guān)理論成果，提供必要的理論學(xué)習(xí)和研究基礎(chǔ)； 3行動(dòng)研究法：在研究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提升理論、指導(dǎo)實(shí)踐； 4個(gè)案研究法：把研究轉(zhuǎn)化中的事例形成個(gè)案，逐一分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。八、實(shí)施步驟課題研究全面開展階段的總體時(shí)間安排為一年半，即2009年7月至2010年12月，具體分為4個(gè)階段進(jìn)行。第一階段：研究準(zhǔn)備階段（2009年7月至10月，4個(gè)月時(shí)間）1、按照市、縣區(qū)統(tǒng)一部署，成立學(xué)校子課題研究小組。2、組織骨干研究人員和全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教育部總課題組編印的“五個(gè)有效”課題培訓(xùn)教材、市教育局總課題組“實(shí)施方案”和“開題報(bào)告”等有關(guān)文獻(xiàn)資料

12、。通過學(xué)習(xí)和討論掌握“五個(gè)有效”的相關(guān)理論，深刻領(lǐng)會(huì)課題研究?jī)?nèi)涵和精神實(shí)質(zhì)，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，理清研究思路；3、反思學(xué)校和教師自身教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀，查擺存在問題，緊密結(jié)合學(xué)校實(shí)際，選擇適合本校的研究主題，明確具體的研究任務(wù)，制定學(xué)校課題研究實(shí)施方案和研究行事歷，填寫子課題申報(bào)表，報(bào)縣區(qū)課題領(lǐng)導(dǎo)組審核批準(zhǔn)；4、籌備建立學(xué)校課題研究專題網(wǎng)站（頁）和全員教師專業(yè)成長(zhǎng)檔案袋，每位教師都要制定個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，參與研究課題工作，為進(jìn)入研究實(shí)施階段做好充分準(zhǔn)備。第二階段：研究實(shí)施階段（2009年11月至2010年6月，8個(gè)月時(shí)間）1、按照制定的課題研究實(shí)施方案和課題研究行事歷，采取調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、文獻(xiàn)法、行

13、動(dòng)研究等一系列方法，通過專家指導(dǎo)、示范引路、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、博客互動(dòng)、合作互助等一系列有效途徑開展研究與實(shí)踐，鼓勵(lì)廣大教師自主創(chuàng)新，積極探索有效促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的新方法、新途徑。2、在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行跟蹤、追訪、干預(yù)、輔導(dǎo)。完成董崗中學(xué)學(xué)困生個(gè)性心理調(diào)查報(bào)告，建立個(gè)案分析檔案，完成董崗中學(xué)學(xué)困生個(gè)性心理個(gè)案分析，以及董崗中學(xué)學(xué)困生輔導(dǎo)策略和方法。第三階段：自我評(píng)估階段（2010年7月至8月，2個(gè)月時(shí)間）1、對(duì)課題研究進(jìn)行全面系統(tǒng)的自我總結(jié)與評(píng)估，提煉形成研究成果。完成學(xué)困生教學(xué)反思集2、總結(jié)提煉研究成果，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行個(gè)性心理調(diào)查，進(jìn)行對(duì)比分析。完成學(xué)困生個(gè)性心理輔導(dǎo)策略方法集和研

14、究報(bào)告。第四階段：總結(jié)表彰階段（2010年9月至12月，4個(gè)月時(shí)間）在完成課題研究各項(xiàng)任務(wù)基礎(chǔ)上，形成課題研究小結(jié)。接受市、縣課題研究領(lǐng)導(dǎo)組負(fù)責(zé)對(duì)課題研究進(jìn)行結(jié)題驗(yàn)收。九、保障措施（一）組織保障 課題組負(fù)責(zé)人及主要成員大部分都是高級(jí)職稱、年富力強(qiáng)，部分同志參加過縣、市級(jí)課題研究。在研究過程中積累了大量經(jīng)驗(yàn)，取得了豐富的成果。（二）制度保障。 學(xué)校形成了完善的科研機(jī)制，有課題組成員學(xué)習(xí)制度、課題組成員管理辦法、教科研制度、教科研獎(jiǎng)勵(lì)制度等。這些制度將有效地保障課題研究的順利進(jìn)行。（三）行政支持和財(cái)力保障。 校長(zhǎng)孫家好領(lǐng)導(dǎo)并擔(dān)任課題組組長(zhǎng)，副校長(zhǎng)羅兆華領(lǐng)導(dǎo)課題組工作，學(xué)校將在人力、財(cái)力上給予保證，預(yù)計(jì)資金投入1萬元。（四）技術(shù)保障本課題是市級(jí)課題，安排了專家組的指導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)校也將選派骨干教師外出學(xué)習(xí)，組織教師加強(qiáng)相關(guān)學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)。建立校園網(wǎng)，這方便了我們?cè)诮逃虒W(xué)研究中與外界的交流和學(xué)習(xí)，隨時(shí)接受專家的指導(dǎo)和幫助，保持這與