如何提高新課程下的歷史教學有效性

1、如何提高新課程下的歷史教學有效性 金桂花今天課堂上本無意的問了學生一個問題：中國近代民主革命史的上下限？但看到學生并無太多的反應，結果自己就請了班上7位同學起來回答該問題，結果是無一人能準確回答。自己心情很是復雜，既怪學生知識掌握得不牢固，也在反省自己的教學。突然想到昨天和一為外校的老師聊天的時候說道自己上了三節(jié)課喉嚨都沙啞了，她在安慰的同時順便提到她聽過一節(jié)他校的歷史老師的上課，幾乎也是老師講了慢慢一節(jié)課。此時我要反思的是我們老師辛辛苦苦的教學，換來的教學效果并不太好，我們在教學的過程中是否忽視了教學的實用性，有效性？雖然我們絕大部分高中一線歷史教師專業(yè)知識教學技能都比較扎實。很多老師現(xiàn)對求

2、知的學生都想把自己的知識傾囊相授。但在我們1世紀的高中歷史課程追求人文關懷的目標是：“在面向未來的歷史課程中占據(jù)中心位置的應是人，而不是學科本身?！毙抡n程下學生才是學習的主體，我們老師只是教學活動的引導者和指揮者。我們經常說：“授之以魚不如授之以漁”。知識是無限的，而如何引導學生用科學的方法，調動學生學習的主動性，創(chuàng)造性這才是我們新課改的方向。我們要變過去滿堂灌，填鴨式的教學為有效教學設計，師生互動的有效教學課堂。通過課堂學生獲取知識的同時也加強了同師生之間的交流，發(fā)揮了自己的積極性和創(chuàng)造力。何為有效教學，很多教育專家都有下過定義。我個人認為老師要做到有效教學首先教師要擁有有效教學的理念，掌握

3、有效教學的策略或技術。新課程下我們的歷史教學要做到有效性必須要做到“三站”，即站在學生立場追問歷史教育有效性，大凡有效的教學，都是針對學生的需求和發(fā)展而言的。你教的是什么樣的學生才是你做好一切教學工作的前提。所有的有效性教學都是圍繞學生展開的，其最后的效果也是通過學生體現(xiàn)出來的；站在教師立場追問歷史教育有效性，教師首先需要激發(fā)學生的學習動機，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的；二是指明學生所要達到的目標和所學的內容，即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么，學生只有知道了自己學什么或學到什么程度，才會有意識地主動參與；三是采用易于學生理解的方式，即教學語言有自己的獨特性讓學生聽清楚、聽明白

4、；站在課改立場思考歷史教育有效性，以前的教材只是為了“歷史”而編“歷史書”，現(xiàn)在的課本是為了學生的需要而編排。課程標準理念的轉變，要求教師在進行教學的各環(huán)節(jié)充分考慮學生的興趣和需要，讓課堂每一個跳動的音符都體現(xiàn)學生為主體的特點，教師教學依據(jù)的是學生的理解掌握程度。當然,一切為了學生，改變了教師為主的觀念，對教師教學提出了更高的要求。要做好備課工作，教師的專業(yè)知識和技能的水準是備好歷史課的前提。當然我們的備課可以自由地計劃自己的教學方案，而無須拘泥于太多的教學規(guī)矩，明確教學目標的有效性，課前搞好有效地備課，科學有效的教學設計，在教學中實現(xiàn)師生之間心靈互動，追求有效教學，教師在課堂教學時應注意：第

5、一，創(chuàng)設一個平等、和諧、民主的課堂環(huán)境，使學生愿意在課堂中自由表達、自由參與。在課堂上，教師不斷通過問題來構建師生交流平臺，學生積極投入探究過程，師生互為動力，在共同探究新知的過程中，營造的寬松自由、活潑愉快的氛圍中，使得教學相長，互相碰撞出更多的思維火花。第二，營建開放的教學環(huán)境，創(chuàng)設教學情境，在學生思維迸發(fā)時教師能適時加以點撥、引導，并加以適當?shù)倪m時的評價。第三，教師在教學中最好能有自己獨到的見解，能不拘一格，在教學中能抓住突發(fā)的偶然性的事件，發(fā)揮個人智慧，做出專業(yè)判斷，、敏銳地抓住課堂中生成的具有教育意義的事件，并加以充分利用，通過師生的心靈互動，使學生在“潤物細無聲”中，實現(xiàn)教學中的三維目標，理論水平得到提高，情感態(tài)度價值觀得到升華。發(fā)揮老師在課堂的主導作用，用精煉的語言講好課，最生動、簡便的方式使學生學會最深奧、復雜的內容，讓學生在課堂上最直接、更主動的學習的探索，獲取有效的知識，得出科學的結論，解決在練習和考試中的問題，盡量做到以最低的成本，在單位時間內，使學生得到盡可能有效的發(fā)展。這種有效教學用更實用的話來說就是從充實快樂的學習過程中拿到自己滿意的分數(shù)。在課堂教學完成以