關(guān)于電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課改的設(shè)想

1、關(guān)于電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課改的設(shè)想         10-06-30 08:35:00     作者：譚偉紅 劉強(qiáng)偉    編輯：studa20關(guān)鍵詞:課改;電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè);整合模塊歸并;課題編制;學(xué)科負(fù)責(zé)制 二十世紀(jì)八十年代以來,在我國中職技校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程體系受到計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的影響。在執(zhí)行勞動(dòng)和社會(huì)保障部培訓(xùn)就業(yè)司頒發(fā)的技工學(xué)校電子類專業(yè)教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)大綱方面存在偏差,在教學(xué)的實(shí)施過程中,教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃完全依賴教學(xué)大綱,采用

2、、執(zhí)行統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃和課程大綱,統(tǒng)一教材,統(tǒng)一組織考試,專業(yè)基礎(chǔ)理論和專業(yè)技能在時(shí)段上分割教學(xué)等等,教學(xué)處于“閉門造車”的狀況,沒有探究用人單位對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能的需求,沒有結(jié)合本校本專業(yè)的實(shí)際,深入研究教學(xué)對(duì)象素質(zhì)的多層次性,存在照本宣科的問題,急需對(duì)電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課進(jìn)行改革創(chuàng)新,形成一整套適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的教學(xué)方案。筆者在教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到,應(yīng)著重從兩個(gè)方面實(shí)施教改,一是:教育培養(yǎng)機(jī)制應(yīng)與市場(chǎng)人才需求良好對(duì)接,二是:教學(xué)模式、教學(xué)方法應(yīng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對(duì)接,提高專業(yè)技能教學(xué)質(zhì)量,提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。筆者結(jié)合調(diào)研,談?wù)剬?duì)電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)深化課改的設(shè)想。 一、整合教學(xué)模塊、歸并專業(yè)學(xué)科 ,突顯技

3、能教學(xué) 目前,電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)采用“三位制”教學(xué)模式教學(xué),即“知識(shí)單位”教學(xué)、“技能單位”教學(xué)和“發(fā)展單位”教學(xué)。對(duì)應(yīng)電子類專業(yè)的模塊是“知識(shí)單位”教學(xué),由文化課和專業(yè)基礎(chǔ)課組成;“技能單位”教學(xué),由基本技能、專業(yè)理論與專業(yè)技能組成,“發(fā)展單位”教學(xué)主要是下廠實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)。這種教學(xué)模式的出現(xiàn),使中職技校從企業(yè)中分離出來,失去依托工廠設(shè)備、實(shí)習(xí)場(chǎng)地和技術(shù)人員指導(dǎo)的優(yōu)勢(shì),使中職技校教育定位于職業(yè)教育就是:知識(shí)+技能教育+面向就業(yè)市場(chǎng),它是一種嘗試過渡性教學(xué)模式。但在實(shí)際實(shí)施教學(xué)過程中,理論與技能教學(xué)存在時(shí)段分割的現(xiàn)象,理論與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合不緊。從現(xiàn)有中職技校的學(xué)生素質(zhì)層次看,普遍存在文化基礎(chǔ)差,深

4、入學(xué)習(xí)和鉆研有較大難度;學(xué)習(xí)自覺性差,上課注意力不集中,學(xué)習(xí)較被動(dòng);普遍缺乏邏輯思維能力。因此,上述這種教學(xué)模式,不利于培養(yǎng)技能型、實(shí)用型技術(shù)人才。必須對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革,針對(duì)學(xué)生普遍存在理解能力低、動(dòng)手能力強(qiáng)這一特點(diǎn),重新調(diào)整我們教學(xué)思路,更改教學(xué)方向,在教學(xué)模式上應(yīng)采取先會(huì)后知和感知并進(jìn)教學(xué)法。必須對(duì)現(xiàn)有的電子類教學(xué)大綱進(jìn)行重新整合歸編,保持電子類專業(yè)原有所要求知識(shí)和技能結(jié)構(gòu),將“知識(shí)單位”教學(xué)內(nèi)容溶入“技能單位”教學(xué),將專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)需依托的多門學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課知識(shí)重新分解溶入技能課中去,降低學(xué)生學(xué)習(xí)理論的難度,突顯技能教育的核心地位,避免重復(fù)教學(xué)和無效教學(xué)。改變現(xiàn)有理論教學(xué)將知識(shí)和技能教學(xué)

5、割裂開來的落后教學(xué)模式,從教學(xué)計(jì)劃模塊整合學(xué)科歸并,從教學(xué)計(jì)劃做起,分步進(jìn)行改革。 整合歸并是指專業(yè)基礎(chǔ)課與技能課題形成有機(jī)聯(lián)系的合并,學(xué)科類同的理論知識(shí),屬技能課題操作前預(yù)知的理論知識(shí)均歸并到技能訓(xùn)練課題中,以學(xué)生動(dòng)手操作引導(dǎo)學(xué)生去求知。以職業(yè)崗位需求為主線,通過科學(xué)合理取舍、組合產(chǎn)生一門新型課程。將電子類專業(yè)教學(xué)計(jì)劃,重新整合歸并為四個(gè)模塊。即公共基礎(chǔ)課;專業(yè)基本技能課;專業(yè)綜合技能課;崗位技能課。 1、公共基礎(chǔ)課模塊教學(xué)。分為文化課與素質(zhì)教育課。保留原有的德育、語文、素質(zhì)教育,但在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)圍繞著職業(yè)崗位有針對(duì)性地教學(xué),保留原有教學(xué)時(shí)數(shù),數(shù)學(xué)、物理、英語,三個(gè)學(xué)科合并成原有一學(xué)科時(shí)數(shù),

6、每周兩節(jié)體育課放在周內(nèi)二天的第七節(jié)課內(nèi)進(jìn)行,以便豐富學(xué)生課后業(yè)余活動(dòng)。素質(zhì)教育課包括書法、公關(guān)禮儀、心理健康、就業(yè)指導(dǎo)等內(nèi)容。 2、專業(yè)基本技能模塊教學(xué)。對(duì)理論分析型的課程,進(jìn)行整合,將電工基礎(chǔ)和電子技術(shù)基礎(chǔ)合并,改為電工電子基礎(chǔ);將電子技能、電工技能、電子測(cè)量與儀器,整合融入到電子專業(yè)技能訓(xùn)練中,在開設(shè)電工電子基礎(chǔ)課程的同時(shí)開設(shè)相應(yīng)的技能課程。將理論分析知識(shí)融化到實(shí)踐技能中去。將計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)與電子CAD,合并到電子EDA技能訓(xùn)練中去,同時(shí)承擔(dān)模擬電路和數(shù)字電路一部分電路仿真實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證課題。彌補(bǔ)由于實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備缺少和有的電路實(shí)驗(yàn)不易做的課題。將電視機(jī)、家用電器、電子電路設(shè)計(jì)、微控制器應(yīng)用基礎(chǔ)

7、納入專業(yè)綜合技能訓(xùn)練課題中。 3、專業(yè)綜合技能模塊教學(xué),模塊設(shè)置面向就業(yè)市場(chǎng),選擇需求量大的崗位作為綜合技能訓(xùn)練課,分為家電維修技能訓(xùn)練 、音像維修技能訓(xùn)練、微控器控制技能訓(xùn)練、電子電路設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練,讓學(xué)生面向職業(yè)崗位選擇余地更大,靈活性更強(qiáng)的技能課學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。 4、崗位技能模塊教學(xué),與“工學(xué)結(jié)合,校企合作”的辦學(xué)模式相結(jié)合。組織學(xué)生對(duì)工作前職業(yè)崗位技能進(jìn)行課題式培訓(xùn),以企業(yè)需要工種的崗位技能為核心,輔以相關(guān)的理論知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。最后一個(gè)學(xué)期是學(xué)生進(jìn)行預(yù)分配階段,可直接到技術(shù)設(shè)備先進(jìn)企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。 經(jīng)過上述教學(xué)模塊整合、學(xué)科歸并,有利于提高教學(xué)質(zhì)量,降低教學(xué)成本,整合教學(xué)資源,減小教學(xué)重復(fù)性

8、、避免無效性教學(xué)。      10-06-30 08:35:00     作者：譚偉紅 劉強(qiáng)偉    編輯：studa20二、建立“課題制”,實(shí)現(xiàn)理論與技能一體化教學(xué) “課題制”教學(xué)模式就是將全部教學(xué)內(nèi)容按技能類型和等級(jí)分成若干個(gè)課題,以每個(gè)課題為核心,結(jié)合相關(guān)的工藝知識(shí)、專業(yè)理論知識(shí)和操作技能進(jìn)行一體化教學(xué)。每個(gè)課題模塊的專業(yè)理論內(nèi)容和操作技能的授課輔導(dǎo)均由同一名(或幾名)教師承擔(dān),或每個(gè)教師任幾個(gè)課題模塊教學(xué),教學(xué)的課題相對(duì)固定。這樣,有利于教師花更多的時(shí)間研究課題內(nèi)容,

9、不斷總結(jié)提高,創(chuàng)造精品教學(xué)課題。目前,全國不少中職學(xué)校結(jié)合市場(chǎng)需要和企業(yè)崗位需求試行“課題制”教學(xué)模式,經(jīng)過幾年的探索和不斷完善,已經(jīng)取得了顯著的成效。 電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)模塊整合和學(xué)科歸并,給課題的內(nèi)容賦予更豐富的內(nèi)涵,它承載多重的教育功能和目的,課題的設(shè)置是在原有知識(shí)和技能內(nèi)容基礎(chǔ)上,不斷補(bǔ)充新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝,組建起來的集成新型教材。以建立起符合職業(yè)崗位要求,適合學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能課題教材,退舊引新,以解決教材滯后的問題。 目前,中職技校電子專業(yè)類技能課題實(shí)施教學(xué)存在四個(gè)方面的問題,一是:教學(xué)項(xiàng)目針對(duì)性不強(qiáng),學(xué)科之間承上啟下教學(xué)沒有真正建立相互鏈動(dòng)和銜接關(guān)系,難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo),教學(xué)各

10、自為政互不為一體。二是:整個(gè)教學(xué)傾向于文化課和專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué),學(xué)生學(xué)習(xí)技能課的課時(shí)量所占比例量很少。三是:缺乏學(xué)科帶頭人和有效管理機(jī)制,“課題制”教學(xué)實(shí)施最大難度在于教師的轉(zhuǎn)型。四是:教師在學(xué)期內(nèi)面對(duì)多項(xiàng)技能課題把握課題量和課題內(nèi)容不準(zhǔn),造成泛泛教學(xué),影響電子技能教學(xué)質(zhì)量的提高。根據(jù)以上問題,應(yīng)從以下五個(gè)方面采取措施: 1、建立學(xué)科帶領(lǐng)制,確定電子學(xué)科帶頭人,針對(duì)市場(chǎng)就業(yè)崗位和教學(xué)對(duì)象,切合實(shí)際地?cái)M定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃,組建電子類技能課題庫群,不斷豐富和完善課題的內(nèi)容。 2、依照專業(yè)崗位不同設(shè)定課題教學(xué)內(nèi)容。負(fù)責(zé)組織落實(shí)課題教學(xué)的實(shí)施,分段檢查課題教學(xué)情況,完善電子技能教學(xué)實(shí)驗(yàn)組件,為課題制教學(xué)創(chuàng)造條件。 3、通過激勵(lì)機(jī)制和管理機(jī)制,讓更多人參與到技能課題的教學(xué)中。積極培養(yǎng)“雙師型”教師,鼓勵(lì)教師參與教學(xué)改革和課題教材編寫以及幫帶提高教師實(shí)踐操作能力等工作。 4、推行學(xué)分制管理,有利提高教學(xué)質(zhì)量,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 盡快建立起用人單位工作崗位需求的調(diào)查反饋機(jī)制,建立多項(xiàng)工種鑒定考核機(jī)制,使教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)有方向性和指導(dǎo)性。 5、通過嘗試“工學(xué)結(jié)合、校企合作”教學(xué)改革試驗(yàn),把學(xué)校辦到工廠,把工廠變?yōu)榧寄軐?shí)訓(xùn)學(xué)校,使企業(yè)、學(xué)生、學(xué)校三方都受益。