地理課改的思考_物理論文

1、楊前川 從2001年秋季，試用人教版地理新課標實驗教材以來，經(jīng)過一年多的探索和實驗，我縣的地理課改工作已有了不少的收獲，無論是依據(jù)全日制義務教育地理課程標準(實驗稿)試驗教材，還是在教學法的探索研究及評價方面都感受頗深，體會頗多。 一、對地理教材的評價 人教版義務教育課程標準實驗教科書·地理在我縣已使用一年了，實驗教師在使用過程中普遍感到這套教材體現(xiàn)了新的教育理念，符合社會發(fā)展的需求和學生的身心發(fā)展特點，有利于推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐能力，有利于促進學生全面發(fā)展和終身發(fā)展。其顯著特點主要表現(xiàn)在以下幾個方面。 (一)較好地體現(xiàn)了地理課程標準的基本理念 1.完全體現(xiàn)了“學習

2、對終身發(fā)展有用的地理”和“學習對生活有用的地理”的理念。例如：時差、方向的判別，從地圖上獲取信息，從交通圖上選擇最短的路線，天氣預報，繪制各種圖表，人口資源地理調(diào)查活動等，讓學生無論是在現(xiàn)在的思維訓練、意識培養(yǎng)，還是在今后的日常生活、旅游參觀、野外考察、工程建設、統(tǒng)計等方面，都終身受益。 2.體現(xiàn)了“改變地理學習方式”“構建開放式地理課程”的理念。教材采用先進的結構教學模式(知識與能力、情感態(tài)度與價值觀三位一體)，是對以往的注入式、自學式、啟發(fā)式、任務式、討論式、探究式等諸多模式的優(yōu)化組合，并十分突出了探究性學習，有利于構建開放式的地理課堂，讓每個學生都自主學習，充分發(fā)展其想象能力、創(chuàng)新意識和

3、動手能力，如教材設計了讓學生補充地理資料、對地理現(xiàn)象的片段描寫、動手制作各種模型、搜集各方面的地理事實材料等內(nèi)容，教師可通過分組討論、辯論、游戲、表演等形式，讓學生自由思維，給教學保留足夠的思維和創(chuàng)作空間。 3.體現(xiàn)了“構建基于現(xiàn)代信息技術的地理課程”的理念。教材吸收和應用了現(xiàn)代技術手段，如地球衛(wèi)星照片、臺灣島的衛(wèi)星影像、衛(wèi)星云圖、喜馬拉雅山電子影像圖等遙感圖像，天氣預報制作過程組圖，GPS全球定位系統(tǒng)，國際互聯(lián)網(wǎng)氣象網(wǎng)站的查詢等，極大地豐富了地理教學內(nèi)容，開闊了學生的視野，富有時代氣息。 (二)十分重視“讀圖啟發(fā)式”在地理教學中的應用 教材的大部分內(nèi)容是以各種圖表來表達的。據(jù)不完全統(tǒng)計，地理

4、(七年級上冊)有各類圖表135幅。通過讀圖，吸引學生、激發(fā)學生的學習興趣和求知欲；通過讀圖，使學生學會從圖中獲取地理信息，了解和分析地理事物的內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律，形成地理技能。如教材中關于經(jīng)緯線的定義、特點、規(guī)律，就要求學生通過讀圖活動，自己歸納總結完成。而之前的舊地理教材是將定義、特點和盤托出，再配上一幅圖，這就讓一些不愛動腦筋的學生忽視了讀圖思考，而只注重死記硬背知識點。實驗教材的呈現(xiàn)方式完全有利于學生從圖上獲取地理信息，對地理事物進行分析，做出判斷。 (三)加強了實踐和探究活動，構建了開放式的課堂教學模式，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力 新教材主要由文字系統(tǒng)、圖像系統(tǒng)和活動內(nèi)容三大部分構成

5、，而“活動”是教學內(nèi)容的重要組成部分，其功能已經(jīng)從復習鞏固課堂知識，轉變?yōu)槌袚徊糠中轮R的教學，通過“活動”這種形式，切切實實讓學生參與到教學活動中，啟發(fā)學生在觀察、思考、分析問題中靈活運用地理知識，體驗解決問題的過程，逐步學會分析問題、解決問題的方法。教材的這種編排，摒棄了“注入式”的教學方法，有助于使學生真正成為課堂學習的主人，體現(xiàn)了師生平等、共同發(fā)展的教育理念。 例如，某教師在組織學生制作等高線地形模型時，有的學生用泥土、沙礫、白色泡沫等作材料。在制作過程中，有的學生手中的橡皮泥不夠，就想辦法用多種顏色的橡皮泥搭配做成分層設色地形模型，還有的學生將五種基本地形組合起來做成了地形組合模型

6、。 又如，在繪制氣溫曲線變化圖和降水柱狀圖時，有的學生用橫坐標表示氣溫和降水量，用縱坐標表示月份，繪制了氣溫和降水量圖；有的學生將氣溫曲線變化圖的橫坐標放在縱坐標的中線上，并標出了四季。 以上種種，都反映出學生通過活動拓展了思維空間，豐富了想象，最終培養(yǎng)了實踐能力和創(chuàng)新意識。 (四)教材內(nèi)容非常注重培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng) 教材將人性教育滲透到地理課堂之中，順應了“學會知識、學會做事、學會做人”的時代要求，突出了素質(zhì)教育觀和育人觀。 例如，分組討論，班級交流，聯(lián)手共同制作某一模型，共同參與繪制校園平面圖等活動，有利于培養(yǎng)學生的合作精神；通過閱讀“麥哲倫環(huán)球行”“人類探索地球面貌的歷程”等材料，培養(yǎng)學

7、生勇于探索、不斷進取的科學態(tài)度和科學精神。以小組為單位，通過報刊、訪談和家庭調(diào)查等方式，搜集當?shù)氐馁Y料，觀察祖國和家鄉(xiāng)的變化，激發(fā)學生熱愛地理、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國、珍惜今天的幸福生活，陶冶學生的人文情操。 總之，人教版義務教育課程標準實驗教科書·地理是一本很好的教材，它有利于推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力、實踐能力、終身學習的能力、適應社會生活的能力和生存的能力，有利于促進學生的全面發(fā)展，最終形成人與自然和諧發(fā)展的人文格局。 二、教法初探 經(jīng)過一年的摸索、探討與實踐，我們認為地理課改首先要解決好以下幾個方面的問題，即激發(fā)學生學習地理的興趣，積極引導、鼓勵學生學習；把課堂交給學生

8、，相信學生學習地理的能力，讓學生成為課堂的主人；處理好教材中的“活動”內(nèi)容等。為解決好這些問題，我縣的實驗教師普遍采取了以下做法。 (一)營造探究式課堂環(huán)境，激發(fā)學生學習地理的興趣和探究欲望 要上好一堂地理課首先就要有一個好的課堂環(huán)境，教師要根據(jù)不同的教學目標合理安排座位(如秧田式、馬蹄形或新月形、方形或圓形、模塊形等)，以便于師生間、生生間的相互合作與交流。如有的教師在進行“地球運動”這部分內(nèi)容的教學時，以5個學生為一組進行實驗、觀察、記錄，在教學中，教師走下講臺，和學生坐在一起，平等地探討交流。這樣做，營造了一種平等、和諧、輕松的學習環(huán)境，大大減輕了學生的心理壓力，活躍了課堂氣氛，教學效果

9、也得到了改善。 其次是教室的點綴?？沙浞掷媚Ｐ?、文字、圖片、多媒體動畫等布置課堂，以創(chuàng)設一個新奇的環(huán)境，使學生在頭腦中形成直觀表象，激發(fā)學生的興趣。， 此外，還要充分利用生活中的地理教學資源，把學生帶到農(nóng)村、工廠、居民小區(qū)，組織他們進行人口資源調(diào)查等活動，讓學生去體驗身邊的地理，并從體驗中去探索、領悟、學習。結果顯示，大多數(shù)學生都很有興趣，教學效果也十分明顯。 (二)讓學生成為課堂的主人是教學活動順利開展的核心 新課標要求把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，要讓學生自主探索、學習。在這種形式下，就要求教師要在整個教學活動過程中，放下“師”的權威架子，而要以學生學習的合作伙伴的角色出現(xiàn)在學生

10、面前，消除學生對教師的戒備心理，真正體現(xiàn)平等的師生關系。具體來講，課堂活動中的黑板、講臺、學具、時間等都應盡可能地讓給學生，解放學生的手、口、眼、耳、思維，讓學生在互動中完成活動內(nèi)容，進而求得生生間和師生間的共同發(fā)展和進步。 (三)處理好教材中的活動內(nèi)容是課堂教學成功的關鍵 教材中的活動內(nèi)容是教材的重要組成部分，活動應穿插到整個教學過程中，教師應組織學生通過活動來掌握基礎知識；通過活動(比較、抽象、概括等思維過程），去探究原理及規(guī)律；通過活動，從身邊的生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究思路，搜集信息，運用有關知識和方法，探究解決問題的方法?？傊?，要通過活動完成地理課標提出的各項基本要求，在具體操作中

11、，教師要做好以下幾點。 1.活動的開放性。活動中要引導學生去探究，激活學生的思維并提倡學生之間進行交流。如引導學生逆向思維就是一種很好的辦法，有的教師問學生：如果地球的自轉周期為48小時，那么，我們的生活會有哪些變化呢?如果地球自轉方向是自東向西，又會給我們的生活帶來什么反?，F(xiàn)象呢?這些都可以引發(fā)學生的興趣，激發(fā)學生的思維，促進生生間、師生間的交流。 2.活動的有效性。開展活動必須符合每堂課的教學目標，不能為“熱鬧”而活動，更不能天方夜譚。 3.活動的時效性。因為地理學科課時有限，所以活動必須在有限的時間內(nèi)完成，同時更重要的是要將探究活動的內(nèi)容延伸到學生身邊和生活中的地理事物中去。 4.要根據(jù)

12、學生的情況和實際需要適當增減教材上的“活動”內(nèi)容，以設計出有效的、切實可行的活動方案，完成教學目標和任務。 三、存在的問題 一年的課改實驗，我們有過成功的喜悅，也遇到過一些困惑，主要仍存在以下幾個問題。 (一)對學生學習的評價難以把握 過去常說高考是教學的指揮棒，這話也許有些偏激，但有一點是確定的，那就是對學生的評價方式的變革能引起教學方法的改變。因此可以說，對學生評價方式的變革力度在一定程度上制約著教學方法的變革和新的教育理念的滲透，而這一點恰恰又是我們的薄弱環(huán)節(jié)。 在一年的人教版新課標地理教材的實驗中，實驗教師各施其才，試行了多種過程性評價和終結性評價的評價方法，并制定了一系列的評價方案。

13、這些評價方案在實驗中起到了一定的作用，但也存在著許多問題。 例如，有的教師在設計的過程性評價方案中列了以下各項，如舉手次數(shù)、回答問題的次數(shù)、討論、活動的積極程度等；有的教師還給每一位學生建立了學習檔案袋，并作了周密而詳盡的記錄。這些評價方式在一定程度上能激發(fā)學生學習和活動的積極性，但其操作難度實在太大，試想每一位地理教師少則也有上百名學生，而要對每一位學生進行如此的記錄要花費多少時間?每堂課40分鐘是用來教學還是用來記錄?更何況我們前已述及，課改后的教學是否成功，不僅僅是看學生參與活動的人數(shù)的多少和時間的長短，也不在于學生回答問題的多少、課堂如何“熱鬧”，而是要看學生積極參與活動的有效性，看學

14、生參與活動的程度和質(zhì)量，看學生掌握知識、形成技能、情感變化和能力的提高情況。 在終結性評價上，我們試著既注重對基礎知識的檢測，又注重對學生實踐、動手能力的檢測，采用了開卷、閉卷及開閉卷結合的方法對學生進行檢測，這些方法也能在一定程度上檢驗出不同學生的水平，但卻不能全面地檢測一個學生的水平，很難多角度、多層面、多方位地發(fā)現(xiàn)每一位學生的優(yōu)勢。而且，開閉卷考查的重點是不同的，開卷著重考查基礎知識的掌握狀況，而閉卷著重考查學生應用地理知識解決問題的能力，其題材很廣，涉及范圍也大，而學生的知識面畢竟有限，能查閱的資料就更有限了，所以很難操作。再加上完成開卷題所需的時間較長，這又加大了評價的控制難度，降低

15、了檢測的信度，不易檢測出學生的真正水平。 因此，無論是過程性評價還是終結性評價，我們都作了很多嘗試，我們所采用的每種方式都是既有收獲，又有困惑。我們急需一套系統(tǒng)科學，又能多角度、多層面、全方位地檢測每一位學生，且便于操作的評價方案。同時，我們也相信在今后的實驗與探索中，我們會找到以上各種評價方式的整合點。 (二)“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”的課程目標仍然未能很好地整合 教學是一個讓學生探索知識與方法、增長技能、培養(yǎng)情感態(tài)度與價值觀的過程，它們是一個有機整體。 課改理念告訴我們，教學既要重視結果，也要重視過程。而實驗教師在實驗過程中難以把握這兩者的關系，往往是課堂教學的方式、方法

16、放開了，卻忘了結果；或者重視了結果，而教學的方法卻又回到了傳統(tǒng)當中。而且，初中生的思維正處在活躍階段，課堂放開往往導致學生的思維脫離主題，失去重點，使教師進退兩難，降低了教學效益。例如，“角色扮演”的方法就往往在某一個問題上花費了大量的時間，這雖然培養(yǎng)了學生的興趣，也打開了學生的眼界，但卻很容易失去重點，降低效益。 (三)班額過大，學生參與課堂活動面小，是尚等解決的問題 目前，各學校的班額偏大，大多在50人以上，有的甚至超過70人。同時學生的個體差異性也十分明顯，有內(nèi)向型、外向型；有思維型、情感型；有基礎較好的和較差的等各種類型。因此，要在課堂上開展“活動”是十分困難的。 首先是教室擁擠，就連學生與前后左右的同學進行討論、交流都很困難；其次是教師難以控制和了解全局，無論是學生自主活動還是分組活動都會出現(xiàn)活躍的學生熱情高漲，而內(nèi)向的學生遭受冷落，得不到應有的活動機會。而且教師無法了解學生的活動情況和不同層次的學生的活動效果，活動也難以滿