課時(shí)教材分析

1、課時(shí)教材分析 六 年級(jí) 課題： 26、理想的風(fēng)箏 分析人： 蔡向前課時(shí)教學(xué)目標(biāo) 教材所處地位及編寫意圖 （在本冊(cè)、本單元教材中的地位，前后聯(lián)系） 課時(shí)內(nèi)容分析 課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn) 插圖、練習(xí)的編排作用 課時(shí)教學(xué)策略 教學(xué)設(shè)計(jì)思路 課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：朗讀課文，理清課文思路，找出課文寫的老師的四件事。教材所處地位及編寫意圖：理想的風(fēng)箏是小學(xué)語文S版六年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇精讀課文，作者蘇叔陽回憶了恩師的音容笑貌和在一起的愉快生活。課文以“談腿疾、激情講授、親切提問耐心引導(dǎo)、放風(fēng)箏”這四個(gè)特寫“鏡頭”來表現(xiàn)劉老師積極向上，樂觀開朗的人生態(tài)度，贊揚(yáng)他對(duì)工作、對(duì)生活強(qiáng)烈的愛與追求，表達(dá)了作者對(duì)恩師的深深思念之

2、情。本文是一篇回憶性的文章，文中描寫的劉老師雖然身患?xì)埣?，但是樂觀開朗、愛學(xué)生、愛工作，對(duì)生活充滿了強(qiáng)烈的愛與執(zhí)著的追求。課文開頭先描寫春天放風(fēng)箏的景象，引出對(duì)劉老師的回憶；主體部分通過四個(gè)小故事，突出體現(xiàn)了他的人生態(tài)度；最后作者又回到現(xiàn)實(shí)中，以議論形式表達(dá)了對(duì)劉老師的懷念與贊美之情。整篇文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，善于用典型事例來表現(xiàn)人物的精神境界，并充分注意了人物工作態(tài)度和生活態(tài)度之間的聯(lián)系，使這兩方面的典型事例能相映生輝，互為例證，共同展現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌。課時(shí)內(nèi)容分析： 課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的教學(xué)過程可以概括為以下四個(gè)環(huán)節(jié)：一、回憶導(dǎo)入，感悟“思念”二、品悟細(xì)節(jié)，體驗(yàn)“思念”三、品味心聲，升華“思念”四、

3、讀寫結(jié)合，遷移“思念”重點(diǎn)：朗讀課文，理清課文思路。難點(diǎn)：理清課文脈絡(luò)，找出課文寫的老師的四件事。插圖、練習(xí)的編排作用 ： 興趣是最好的老師，采用插圖導(dǎo)入，讓學(xué)生看圖片，直觀形象，能輕松愉悅地進(jìn)入到課文的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，為進(jìn)一步探究課文打好了基礎(chǔ)。練習(xí)的編排作用是復(fù)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容。課時(shí)教學(xué)策略：為了突出閱讀教學(xué)中“尤其要重視培養(yǎng)整體把握的能力”，教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)學(xué)生自主探究的策略，真正使教師從“獨(dú)奏者”的角色過渡到“伴奏著”?！澳男┘?xì)節(jié)撥動(dòng)了你的心弦？從中你讀出了一位怎樣的劉老師？”在矛盾處進(jìn)行質(zhì)疑，于不疑處有疑，直撲中心，提領(lǐng)而頓，繼而開展各種形式的語言實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)建自由流暢的平臺(tái)，指導(dǎo)

4、有效閱讀。課初寫批注，課中品細(xì)節(jié)，課尾談感受于是在長文短教中，巧妙實(shí)現(xiàn)了語文課人文性和工具性的有機(jī)統(tǒng)一。教學(xué)設(shè)計(jì)思路： 一、 啟發(fā)談話，看圖畫。二、 板書課題，齊讀課題。三、 出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。四、 讀課文，理出課文思路。五、 再讀課文，思考、討論：課文寫了老師的幾件事？六、 完成檢測卡。七、 把課文第二大段分為四參層。教學(xué)過程一、導(dǎo)入：看圖，把你看到的告訴老師。 二、讀課文，理出課文思路。出示自讀要求：請(qǐng)同學(xué)們自由讀49自然段，劉老師的哪些細(xì)節(jié)撥動(dòng)了你的心弦？將它們?nèi)Ξ嫵鰜恚眯淖x一讀，想一想，你從中讀出一位怎樣的老師？適當(dāng)?shù)刈饕恍┡?。（一）笑談腿?1、以故事的方式談自己的腿疾，而且是笑談（

5、板書“笑”）這“笑”字的背后你們體會(huì)到一位怎樣的老師？ 劉老師雖然肢體殘疾了，可是他的心理并不殘疾，是那樣的樂觀開朗，風(fēng)趣幽默。（板書：樂觀） 你能學(xué)者劉老師的樣子，笑著談?wù)勛约旱臍埣矄?？（試讀、指讀） （學(xué)生是笑劉老師的風(fēng)趣，酸澀充滿著理解與同情，尊敬反襯出劉老師的堅(jiān)強(qiáng)樂觀，與孩子親密無間，令孩子們敬佩。） （1）體會(huì)“泛”的準(zhǔn)確性，通過與“冒出”“涌出”等對(duì)比感悟，感受“慢慢產(chǎn)生”的復(fù)雜情感。 （2）多么微妙的情感變化呀，這就是細(xì)節(jié)描寫，能讀好嗎？（指名讀，并及時(shí)評(píng)價(jià)）2、身體殘疾，卻那樣的樂觀幽默，劉老師以他的人格魅力折服了每一位學(xué)生，其中也包括我們的作者。（板書：尊重）所以作者說 生齊

6、讀：他將永遠(yuǎn)在我的記憶里行走，微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。（二）老師講課極好1、學(xué)生交流令自己感動(dòng)的動(dòng)作。 （“撐地”“離地”“急速”“轉(zhuǎn)”等詞語感受老師的板書的不容易，尤其是“急速”中不是輕松，而是竭盡全力的感覺。體會(huì)老師工作的辛苦） 這段話中連續(xù)兩次用到了同一個(gè)字，是“轉(zhuǎn)”字，轉(zhuǎn)對(duì)我們來說是（很容易做到的一件事），可是對(duì)劉老師來說卻是（很艱難的一件事），每一次板書劉老師都要這樣轉(zhuǎn)過來，轉(zhuǎn)過去，可他卻從不嫌麻煩，從這兒你有體會(huì)到了什么？（體會(huì)敬業(yè)精神） 2、如果你是調(diào)皮的學(xué)生，你會(huì)怎么做？ 如果你是聰明的學(xué)生，你又會(huì)怎么做？ 如果你是學(xué)生的家長，你會(huì)怎樣教育自己

7、的孩子？ 3、指導(dǎo)讀好這段話。 多么令人難忘的旋轉(zhuǎn)呀！這一次次的旋轉(zhuǎn)就是動(dòng)人心弦的細(xì)節(jié)描寫！誰來讀一讀？ 一個(gè)年過半百的老師一天不知要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次，誰再來讀？ 一個(gè)年過半百的老師一年不知要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次，還有誰讀？ 一個(gè)年過半百一輩子不知道要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次，那一次次的旋轉(zhuǎn)已經(jīng)成為孩子心目中最美的舞蹈，讓我們共同來記住這美麗的舞蹈吧！學(xué)生齊讀 從中你還看到了一位怎樣的老師？（板書：堅(jiān)強(qiáng)） 4、劉老師的每一次旋轉(zhuǎn)都撞擊著孩子的心，引起孩子們一陣陣激動(dòng)的心跳，這其中也有我們的作者。（板書：激動(dòng)） 5、生齊讀：他將永遠(yuǎn)在我的記憶里行走，微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的

8、風(fēng)箏。 （三）聽同學(xué)們回答問題1、師：這一切都另作者難以忘懷，然而，留給作者印象最深的還是劉老師每年放風(fēng)箏的情景，用心讀第八、九自然段，找出劉老師放風(fēng)箏時(shí)的感人細(xì)節(jié)，并在旁邊寫出令你感動(dòng)的理由。 2、劉老師哪些放風(fēng)箏的細(xì)節(jié)給你留下深刻印象？ （交流畫的句子，說說自己的批注并及時(shí)通過朗讀表現(xiàn)。適時(shí)點(diǎn)撥：這是一個(gè)怎樣的老師） 熱愛生活的老師 童心未泯的老師 雖然身體殘疾，但卻充滿活力的老師 你覺得劉老師放飛的僅僅是風(fēng)箏么？（還是自己的理想、信念、追求） 這一切怎能不令年幼的我感動(dòng)呢？（板書：感動(dòng)） 3、整合：讓我們把記憶的鏡頭拉得更近些！再次來讀讀這幾個(gè)感人的細(xì)節(jié)。（引讀）每年春天，劉老師都會(huì)親手

9、制作起各式各樣的風(fēng)箏，那時(shí)候，他一定會(huì)覺得幸福而充實(shí)；（做風(fēng)箏） 他決不肯親手失去把風(fēng)箏放上藍(lán)天的快樂，他仰望白云，注視著那青黑的小燕子在風(fēng)中翱翔盤旋，臉上漾出甜蜜的笑，那時(shí)候他一定覺得幸福而充實(shí)；（放風(fēng)箏） 他故意撒脫手，任風(fēng)箏自由飛走，當(dāng)他拄著拐杖，氣喘吁吁地追到風(fēng)箏的時(shí)候，臉上現(xiàn)出得意和滿足的神氣，那時(shí)候，他一定覺得幸福而充實(shí)。（追風(fēng)箏） 4、雖然生活是清苦的，身體是殘疾的，但是劉老師卻用各種各樣的風(fēng)箏裝點(diǎn)自己的生活，讓自己的生活多姿多彩，所以，作者記憶中永遠(yuǎn)留著劉老師放風(fēng)箏的樣子 生齊讀：他將永遠(yuǎn)在我的記憶里行走，微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。 （四）老師課

10、后放風(fēng)箏 1、可是這一切都成了美好的回憶，因?yàn)樽髡咭呀?0年沒有見到劉老師了 （配樂讀“不見劉老師已經(jīng)近30年了永遠(yuǎn)在藍(lán)天上翱翔。”） 2、這段飽含深情的文字中你們聽出了作者對(duì)劉老師的哪些情感？（板書：思念） 3、是的，這思念是一種牽掛，是一種愛，更是一首無韻的詩歌 （以詩歌的形式出示：他將永遠(yuǎn)在我的記憶中行走）齊讀 4、一只只自由翱翔的風(fēng)箏成為作者心中最美的風(fēng)景。雖然作者在自己的人生經(jīng)歷中遇到過很多的挫折，甚至在“文革”期間受到了非人的迫害，被關(guān)進(jìn)了牛棚，有很多的人都以近乎悲壯的方式結(jié)束了自己的生命，可作者不會(huì)，因?yàn)樗氖澜缋镉肋h(yuǎn)有那些數(shù)不清的風(fēng)箏。即使過了30年，劉老師放飛的那一只只風(fēng)箏將永遠(yuǎn)飄飛于作者的世界里。再讀“他永遠(yuǎn)在我的記憶中行走、微笑” 三、提升感悟，放飛風(fēng)箏 1、30年，能讓一個(gè)少年從懵懂走向成熟，30年同樣可以讓一個(gè)曾經(jīng)充滿活力的中年人失去年輪的光華，漫長的30年呀，可劉老師又在哪里呢？ （