教師學(xué)科素養(yǎng)對教學(xué)活動(dòng)的影響--

1、發(fā)表于華夏教師2014年9月 國家級期刊 2014年優(yōu)秀幼兒教育論文評選三獲獎(jiǎng)-江蘇省學(xué)前教育學(xué)會(huì)教師學(xué)科素養(yǎng)對教育教學(xué)活動(dòng)的影響鎮(zhèn)江新區(qū)翠竹苑幼兒園 王建英在幼兒園的教研活動(dòng)過程中，我們就老師不能很準(zhǔn)確很恰當(dāng)?shù)慕o孩子知識(shí)進(jìn)行一些詮釋的時(shí)候，不能對一些個(gè)性行為進(jìn)行合理的積極正面引導(dǎo)的時(shí)候；在課堂教學(xué)中犯的一些知識(shí)性錯(cuò)誤和科學(xué)性的錯(cuò)誤的時(shí)候，我們已經(jīng)越來越強(qiáng)烈的感覺到，教師的學(xué)科素養(yǎng)已經(jīng)開始制約了孩子的一些發(fā)展需求，特別是知識(shí)的全面性、科學(xué)性；影響了我們的教育教學(xué)的有效開展。學(xué)科素養(yǎng)讓教師成為一個(gè)有準(zhǔn)備的組織者。一個(gè)有較好學(xué)科素養(yǎng)的老師，他對孩子的每一個(gè)活動(dòng)都是帶著極大的興趣和熱情去開展，在活動(dòng)

2、的組織過程中和孩子們是一起懷著對知識(shí)的求知欲和探究的態(tài)度。雖然有許多準(zhǔn)備的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)要和孩子分享，但是更多的是和孩子一起去嘗試一起去體驗(yàn)一起去感悟，他會(huì)是一個(gè)孩子的合作者、支持者，更重要的是他會(huì)是一個(gè)不斷啟發(fā)孩子進(jìn)行探究的組織者。一個(gè)良好的組織者必須具有一定的熱情，能及時(shí)捕捉孩子的興趣，把孩子的興趣引向深入的探究，從而成為孩子活動(dòng)的發(fā)起者、組織者、支持者。相反，如果缺乏了相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)和素養(yǎng)，好多的活動(dòng)我們會(huì)停留在淺表面，會(huì)被孩子問住，會(huì)讓孩子的活動(dòng)無法深入下去。例如在科學(xué)活動(dòng)“不倒翁”中，一位年輕的教師只知道不倒翁是因?yàn)橐粋€(gè)蛋狀的球體在底部放置一些蠟或者橡皮泥，這樣蛋蛋就不會(huì)側(cè)倒，能夠搖擺起

3、來，但是卻不了解不倒翁他一旦在頭部進(jìn)行裝飾不當(dāng)在某種程度上也會(huì)致使不倒翁側(cè)倒。他需要一個(gè)上小下大，下重頭輕的一個(gè)基本構(gòu)造才能讓蛋蛋不斷搖擺而不倒。在課堂上當(dāng)他讓孩子把蛋殼塞上橡皮泥的時(shí)候，蛋蛋還能搖擺，可是一旦把不倒翁的帽子扣上裝飾，蛋蛋卻倒向一邊，成立一個(gè)睡了的老頭，不在搖擺。這些正是因?yàn)榻處熢诳茖W(xué)驗(yàn)證的過程中，缺乏對不倒翁真正平衡的原理的了解，導(dǎo)致了這樣一個(gè)活動(dòng)走到最后無法進(jìn)行的地步，我們不得不說，科學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，來不得一點(diǎn)馬虎。學(xué)科素養(yǎng)讓教師成為一個(gè)有思想的實(shí)踐者。每每遇到園內(nèi)開展學(xué)科教學(xué)研討時(shí)，好多的教師都會(huì)去網(wǎng)上尋找教材，一是不想把現(xiàn)有教材一次一次的拿來進(jìn)行創(chuàng)新，二來是想嘗試一下新的教

4、材，給大家一個(gè)新的視覺?？墒敲棵咳绱?，我們也都會(huì)感到一些不如意，畢竟網(wǎng)上的不盡然是最好的，在加上教師自身對教材教法的理解和運(yùn)用，不能達(dá)到理想的效果，甚至于引起一些爭議。可是也有少部分的教師，他們也會(huì)讓我們耳目一新。在學(xué)科教學(xué)中總是能積極開拓思路，挖掘教育資源，開展適宜的教育教學(xué)活動(dòng)。因?yàn)樗麄兪墙逃挠行娜耍麄儠r(shí)刻關(guān)注著孩子的需求，也對孩子的活動(dòng)充滿著熱情。更多的是他們想為孩子們挖掘更多的教育資源，開拓孩子的視野。他們在組織活動(dòng)的時(shí)候會(huì)收集大量的資料，對所涉及的知識(shí)會(huì)不斷加以驗(yàn)證，對孩子的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)大致有個(gè)了解，孩子會(huì)涉及到的相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)有哪些，怎樣的方法和經(jīng)驗(yàn)是孩子們最為熟悉的。例如在一次

5、托班的科學(xué)活動(dòng)，好玩的顏色中，老師通過孩子玩誰和顏料的游戲，讓孩子了解水加上顏料搖搖就可以讓水變得有顏色，孩子對這一點(diǎn)額一種溶解很是感興趣，可是搖出那么多的顏顏料，孩子們肯定充滿好奇，并會(huì)強(qiáng)烈的產(chǎn)生一種涂鴉的欲望，老師就在好玩的顏色之后，帶著孩子進(jìn)行了一次噴灑作畫。就是讓孩子把瓶子的顏料通過瓶蓋的噴灑，在紙上作畫。孩子們在搖搖、擠擠、噴噴灑灑的過程中，不僅體驗(yàn)了活動(dòng)帶來的快樂，更多的是對顏料產(chǎn)生濃厚的興趣，五顏六色，畫面充滿著想象。雖然活動(dòng)不是那么的新穎，但是教師用心去了解孩子的年齡特點(diǎn)，了解孩子的興趣切入點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)娜诤狭丝茖W(xué)和美術(shù)的綜合元素，開展了一堂別開生面的活動(dòng)。學(xué)科素養(yǎng)讓教師成為一個(gè)有

6、機(jī)智的引導(dǎo)者。在一些活動(dòng)的組織過程中，我們會(huì)因?yàn)楹⒆拥慕?jīng)驗(yàn)不同、思維方式的跳躍性，總會(huì)遇到這樣或者那樣的狀況，一些教師每每此時(shí)總會(huì)無計(jì)可施，會(huì)亂了方寸，使得活動(dòng)無法繼續(xù)或者被孩子帶跑偏了主題，又或者對孩子的探究探討的話題草草收場。在一次科學(xué)活動(dòng)“回轉(zhuǎn)的陀螺”探究活動(dòng)中，老師把制作陀螺的兩個(gè)材料：一個(gè)平面一根棒給孩子以后，接著拋給孩子一個(gè)研究的問題，就是一個(gè)圓形卡片、一個(gè)方形卡片、一個(gè)不規(guī)整的三角形卡片，讓孩子去實(shí)踐，看看哪個(gè)能轉(zhuǎn)，哪個(gè)不能轉(zhuǎn)。當(dāng)這樣一個(gè)問題提出以后，就暴露了一個(gè)原則性的科學(xué)性錯(cuò)誤，那就是哪個(gè)面都能轉(zhuǎn)。我們給孩子的問題應(yīng)該是哪個(gè)更穩(wěn)或者哪個(gè)更容易轉(zhuǎn)起來哪個(gè)轉(zhuǎn)的更長久。因?yàn)榻處煂@

7、樣一個(gè)問題的設(shè)置沒有進(jìn)行一個(gè)科學(xué)性的驗(yàn)證或者是確認(rèn)，就提出這樣的一個(gè)問題讓孩子探究，我們認(rèn)為是一種不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，更是一種學(xué)科素養(yǎng)的缺失。因?yàn)橛變簣@的科學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是一種驗(yàn)證性的實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)該是關(guān)于某個(gè)變量而展開的探究活動(dòng)，需要給孩子是一個(gè)科學(xué)概念或者某個(gè)現(xiàn)象在生活經(jīng)驗(yàn)中的提升與擴(kuò)展。學(xué)科素養(yǎng)讓教師成為孩子的心理疏導(dǎo)員，洗滌孩子心靈的牧師。一個(gè)教師如果把孩子的行為舉止和語言解讀的入木三分，那是需要很強(qiáng)很高的教育素養(yǎng)。在一次觀摩活動(dòng)中，一個(gè)孩子上來就和一個(gè)女孩搶小椅子，上課老師在第一時(shí)間就引導(dǎo)說，那邊有空椅子，你是男孩，你發(fā)揚(yáng)一下風(fēng)格，去那邊吧？！誰知道，那男孩毫不示弱的說了一句“我媽媽讓我坐在中間”。這一句話，全場的老師嘩然大笑，可能有人會(huì)認(rèn)為孩子有個(gè)性、可能有人會(huì)認(rèn)為孩子是找理由、也有可能是這位媽媽是一個(gè)強(qiáng)勢的媽媽.但是這位老師立馬回應(yīng)了一句“哦，可能媽媽今天讓你選這個(gè)位置，好好表現(xiàn)一下是吧，那今天你可要好好表現(xiàn)哦，什么都做最棒的，我看好你哦。”我認(rèn)為該老師輕輕松松解決了搶椅子事，還把這個(gè)孩子?jì)寢尩某踔越o表白了，對孩子的要求也適宜的提出來了，一切都是積極的，正能量的宣揚(yáng)，這是一種機(jī)智，更是對孩子和家長心理的解讀師、行