《充氣雨衣》教學札記

1、.?充氣雨衣?教學札記人教版小學語文第四冊第16課?充氣雨衣?是一篇科普性較強的略讀課文，情節(jié)明晰，但識字任務較重，共要認識14個生字，有些字存在識記難點，如“旋、“囊等。識字教學是低段教學的重點，因此，在教學本文時，我將識字教學放在顯要的位子。執(zhí)教后，我的總體體會是：由于本文“科普性和“略讀的特點，教學時應注重學生的自讀自悟，探究相關問題，感悟其中所折射出的道理，朗讀以默讀為主，輕聲朗讀為輔。教學中，需把握的一個主方向是，這是一篇語文教學的文本，而非科普材料，因此應竭力抑制科學課的影子，突出語文性。為了抓住低段識字教學的重點，我有意突出了識字教學的成分，占了一定的教學時間，由于識字任務較重，

2、假如按個個教學、分別強調的方式，不但會占用過多的教學時間，還容易使學消費生疲勞感，因此我設計了闖三關的識字環(huán)節(jié)，同時交流記字方法。由生字到生詞再到課文中的句子，指明學生當小老師帶讀生字，課件進展檢查，同桌合作“你讀我來糾正，課件出示有一定識記難點的六個生字集中交流。在此根底上，將單個生字放入詞語個句子中，給學生提供詳細的識字環(huán)境，同時又能達成記詞讀句的目的，從課后反響可以看出，識字教學還是收到了應有的成效。學生的參與面也較廣，大多數(shù)學生在識字環(huán)節(jié)中得到了展示的時機，學生的積極性也很高，我還在理解課文內容適時指導朗讀，如“換好游泳褲，他拿出塑料救生圈開場吹氣，疊起來的救生圈漸漸變成了圓環(huán)形的塑料

3、氣囊。，學生很容易讀破句，通過有針對性的訓練，學生能有效抑制難點。通過一系列的環(huán)節(jié)落實，學生在字詞句的收效是明顯的，但我無視了課堂效率問題，也即所花費的時間與相應成效之間的比例關系，這一點對進步效率來說是至關重要的。課后，經同事點評，我覺得在字詞句方面應該加以整合，節(jié)約時間，進步效率，比方，在學生充分地自主識字的根底上，通過讀句的方式檢查字音和朗讀，可以節(jié)約很多教學時間，不至于倉促地進展后來的環(huán)節(jié)。除了識字環(huán)節(jié)表達出了明確的意圖，最后的拓展環(huán)節(jié)也同樣表達出明確的設計意圖。引導學生從充氣雨衣的創(chuàng)造聯(lián)絡到身邊的事物，啟發(fā)考慮，想一想，生活中的哪些用品也可以通過改進變得更加方便。我選擇了學生比較熟悉

4、的物品，學生也能積極地考慮，不會因為所列用品離自己太遙遠而失去考慮討論的積極性。但因為時間倉促，這一環(huán)節(jié)并沒有得以充分地展開，草草完畢，沒有收到該有的成效，成了本次教學的遺憾之一。另外，我只想到模擬充氣雨衣的創(chuàng)造，引導學生聯(lián)絡身邊的可改進的事物，無視了指導學生交流身邊已經得到改進的用品，也即學習課文后，能逆向聯(lián)絡生活實際，逆向的體驗可能會給帶去更深化的體驗。這反映出我在預設時，存在思維狹隘性，思路不夠開闊。蘇霍姆林斯基曾深化地指出“讓學生每天10到12小時坐在那里讀書、聽課、考慮、記憶、回想、再現(xiàn)，以便能答復老師的問題這真是一種無法勝任的、使人精疲力竭的勞動，它歸根結底會摧殘學生的體力和智力，

5、使學生對知識產生冷漠和漠不關心的態(tài)度因此，新課程積極倡導和理論學習方式的個性化，鼓勵學生從自己的視角出發(fā)用自己最喜歡的方式進展學習。本文是一篇略讀課文，應該給學生創(chuàng)造一個自由學習的時機，可以引導學生通過自讀課文，自主質疑，并合作探究，解決問題。自讀自悟的方式既能為學生提供自由空間，同時也能激發(fā)學生個性化的獨特體驗。但我對學生缺乏信心，一環(huán)扣一環(huán)的教學步驟束縛了學生在課堂上自由飛翔的翅膀，我一步一步引領他們前進，學生學得很被動。我從指導學生合作探究三個問題他為什么會想到要把普通的雨衣改進一下？他在創(chuàng)造充氣雨衣的過程中，遇到過什么難題嗎？他又是怎么抑制的？到討論小林創(chuàng)造充氣雨衣受到的啟發(fā)，以及指導學生找讀小林心理活動的句子，到最后鼓勵學生用自己的話稱贊小林，聯(lián)絡身邊可改進的物品，都是在我逐步出示任務的情況下完成的，學生成理解答問題的客體，失去了課堂主體性。因此，學生學得很疲勞，參與積極性不高，課堂氣氛也很冷淡，這正反映出老師對學生的不信任終將導致課堂的聊無生趣，假如不給學生以鍛煉的