有效閱讀教學(xué)策略的基本特征

1、有效閱讀教學(xué)策略的基本特征第二中心小學(xué) 王思思教師只有在了解什么樣的教學(xué)策略是有效教學(xué)策略時(shí)， 才能夠選擇和制訂相應(yīng)的策略， 從而改進(jìn)自己的教學(xué)， 提高教學(xué)效果和效率。 什么樣的教學(xué)策略算是有效教學(xué)策略呢？顧名思義， 有效教學(xué)策略就是那些能夠達(dá)到良好教學(xué)效果、 對學(xué)生有極大幫助的教學(xué)策略。 要達(dá)到真正有效， 有效教學(xué)策略必須具備以下一些特征。1針對性有效教學(xué)策略的針對性是指有效的教學(xué)策略是針對具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動、 是為完成特定目標(biāo)而采取的措施。 離開具體的教學(xué)目標(biāo)， 盲目使用教學(xué)策略， 就無最佳策略可言。 有效的教學(xué)策略可以幫助教師選擇最優(yōu)的教學(xué)方法， 了解在課堂教學(xué)前如何設(shè)計(jì)教學(xué)，在課

2、堂教學(xué)進(jìn)行過程中如何控制教學(xué)活動的進(jìn)行， 在課堂教學(xué)結(jié)束后如何對教學(xué)進(jìn)行評價(jià)以及在以后的教學(xué)中如何改進(jìn)自己的教學(xué)。2可操作性有效教學(xué)策略的可操作性是指它具有明確具體的內(nèi)容，是教學(xué)活動具體化、行為化的依據(jù)。 有效的教學(xué)策略可以為教師在教學(xué)中提供參考， 教師在了解和學(xué)習(xí)了這樣一些策略之后， 可以參照這些策略， 根據(jù)其中的程序和措施在教學(xué)活動中進(jìn)行實(shí)踐。因此有效的教學(xué)策略應(yīng)該是既有實(shí)用性，又有可操作性。3系統(tǒng)綜合性有效教學(xué)策略的系統(tǒng)綜合性體現(xiàn)在兩個(gè)方面， 一是教師在選擇和制訂教學(xué)策略中體現(xiàn)教學(xué)策略構(gòu)成的綜合性特征，這要求教師應(yīng)針對具體的教學(xué)要求和條件，對影響教學(xué)策略構(gòu)成的教學(xué)方法、形式、步驟等要素加

3、以綜合，使之成為符合教學(xué)實(shí)際需要的最佳措施； 二是教師在使用教學(xué)策略時(shí)體現(xiàn)教學(xué)策略功能的系統(tǒng)性特征， 即在某一范圍內(nèi)各種教學(xué)方式和措施要優(yōu)化組合。 多種教學(xué)策略整合使用，才能使教師的教學(xué)獲得最好的效果，達(dá)到最高的水平。4教學(xué)策略的靈活性教學(xué)策略的靈活性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面， 一是在選擇和制訂教學(xué)策略時(shí)， 應(yīng) 依據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、 教學(xué)內(nèi)容、 學(xué)生的先前知識和已有的物質(zhì)條件， 選擇和制訂符合實(shí)際情況的教學(xué)策略； 二是在教學(xué)過程中運(yùn)用教學(xué)策略時(shí)， 應(yīng)依據(jù)教學(xué)情境和教學(xué)對象的變化而進(jìn)行相應(yīng)的改變。 沒有一成不變的教學(xué)策略， 也沒有放之四海而皆準(zhǔn)的教學(xué)策略， 只有符合實(shí)際需要的、 能使教學(xué)達(dá)到最佳效果的

4、教學(xué)策略才是最好的教學(xué)策略。5對教師的啟發(fā)性有效的教學(xué)策略除了可以指導(dǎo)教師運(yùn)用已有策略解決當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐膯栴}之外，還可以啟發(fā)教師把已有的策略遷移到其他的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動中， 從而解決類似和相關(guān)的教學(xué)問題。 在通過一段時(shí)間的使用和學(xué)習(xí)之后， 教師可以根據(jù)教學(xué)策略制訂、 使用的理論和原則以及自己在實(shí)際教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)， 嘗試自己去選擇和制 訂教學(xué)策略。6層次性教學(xué)具有不同的層次， 因而教學(xué)策略也有不同的層次， 教學(xué)策略可以來自理論的推演和具體化， 也可以來自對教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)。 理論推演和經(jīng)驗(yàn)概括水平、 程度不同， 形成的教學(xué)策略也就具有不同的層次。 不同層次的教學(xué)策略具有不同的適用條件和范圍，

5、具有不同的功能，不能相互代替。但是，不同層次的教學(xué)策略并不是完全孤立的， 而是具有一定的相互聯(lián)系， 相鄰層次的教學(xué)策略之間尤其如此， 高一層次的教學(xué)策略可分解為低一層次的教學(xué)策略， 同時(shí)也可 指導(dǎo)和規(guī)范低一層次的教學(xué)策略。二、有效教學(xué)策略的設(shè)計(jì)原則（一）影響教學(xué)策略有效性的因素1學(xué)習(xí)者的狀況在課堂教學(xué)中， 教師無論使用什么樣的教學(xué)策略， 最終都要靠學(xué)生的配合才能取得良好的效果。學(xué)生自身的情況，如學(xué)生的能力、已有的背景知識、學(xué)習(xí)的動機(jī)、態(tài)度等，都是影響教學(xué)策略有效性的重要因素。如果學(xué)生的能力較強(qiáng)，相關(guān)的背景知識較豐富，那么教師如果使用指導(dǎo)性的策略，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，尋找答案， 就可取得較好的效

6、果。 如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的動機(jī)和興趣， 那么教師無 論使用什么樣的教學(xué)策略，則都不可能取得良好的效果。2教師的自身素質(zhì)教師作為教學(xué)策略的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，對于教學(xué)策略的有效性也有重要影 響。 如果教師能夠根據(jù)自身的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)風(fēng)格來設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)策略， 就可以取得同等條件下更好的效果； 反之， 如果教師的教學(xué)策略不適合自己， 那么他不但不能發(fā)揮教學(xué)策略的優(yōu)點(diǎn)和長處， 反而會適得其反， 造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低、學(xué)習(xí)積極性減退，達(dá)不到預(yù)期的效果。3課堂教學(xué)的環(huán)境課堂教學(xué)的環(huán)境包括物理環(huán)境和心理環(huán)境。 課堂教學(xué)的物理環(huán)境通過影響教師和學(xué)生的精神狀態(tài)， 從而影響教學(xué)策略的有效性。 如果處在一個(gè)嘈雜的環(huán)境中

7、，教師和學(xué)生勢必?zé)o法集中精力進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)，這樣，無論多么好的教學(xué)策略，都無法取得有效的結(jié)果。 同時(shí)， 心理環(huán)境也在起著重要作用， 如果教師和學(xué)生都有一個(gè)愉快的心境、 高亢的情緒， 那么教學(xué)就能取得良好的效果， 教學(xué)策略也能實(shí)現(xiàn)其有效性。所以，要使教學(xué)策略有效，營造一個(gè)輕松、愉快、舒適的課堂教學(xué)環(huán)境是非常重要的。（二）有效教學(xué)策略設(shè)計(jì)的依據(jù)要設(shè)計(jì)有效的教學(xué)策略，可以從以下一些方面出發(fā)進(jìn)行考慮。1教學(xué)目標(biāo)有效的教學(xué)策略是為完成特定的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的，因此有什么樣的教學(xué)目標(biāo)，就要選擇什么樣的教學(xué)策略，教學(xué)目標(biāo)不同，其教學(xué)策略也各不相同。目前我國教學(xué)目標(biāo)主要分為認(rèn)知、 動作技能和情感三個(gè)領(lǐng)域， 認(rèn)知領(lǐng)

8、域的目標(biāo)主要借鑒布盧姆的分類法，有知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)六個(gè)層次；動作技能領(lǐng)域的目標(biāo)主要是辛普森的知覺、 準(zhǔn)備、 反應(yīng)、 自動化、 適應(yīng)和創(chuàng)新六個(gè)層次；情感領(lǐng)域的目標(biāo)主要是克拉斯沃爾的接受、 反應(yīng)、 評價(jià)、 組織和個(gè)性化五個(gè)層次。因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)策略時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同領(lǐng)域、不同層次進(jìn)行設(shè)計(jì)。2教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)有效的教學(xué)策略是完成教學(xué)內(nèi)容的最優(yōu)方式， 內(nèi)容決定方式。 不同的學(xué)科以及同一學(xué)科的不同內(nèi)容， 都應(yīng)采取不同的教學(xué)策略。 比如英語這樣的語言類學(xué)科主要應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多讀多練， 但在具體的知識教學(xué)中， 又要求有不同的教學(xué)方式和策略。 在教授語法和詞匯知識時(shí)， 應(yīng)重點(diǎn)使用完整步驟化

9、教學(xué)策略、 訓(xùn)練有效記憶策略，及整理歸類、區(qū)別對待和比較概括等策略；在聽力、閱讀教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)建立、擴(kuò)展圖式的策略，訓(xùn)練學(xué)生聽、讀技巧，授人以漁的策略和豐富語言輸入的策略； 而在口語、 寫作教學(xué)過程中則著重使用交際化策略、 練習(xí)方式活動化策略和巧妙處理語言錯(cuò)誤策略。3學(xué)習(xí)和教學(xué)理論教育學(xué)和心理學(xué)中都有許多關(guān)于學(xué)習(xí)和教學(xué)的理論， 這些理論為教師提供了學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識和學(xué)習(xí)法則的知識以及從事學(xué)習(xí)和教學(xué)研究的途徑和方法， 解釋學(xué)習(xí)的發(fā)生和發(fā)展過程， 指導(dǎo)教師如何進(jìn)行有效的教學(xué)。 有效教學(xué)策略是為促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)服務(wù)的， 因而在制訂有效教學(xué)策略時(shí)， 應(yīng)遵循人類學(xué)習(xí)的規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，采取能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的

10、教學(xué)策略。4學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)不同的學(xué)習(xí)者有不同的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知風(fēng)格， 有不同的知識和經(jīng)驗(yàn)。 教師要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)采用不同的教學(xué)策略， 在最大范圍內(nèi)做到因材施教， 才能達(dá)到讓每個(gè)學(xué)生都從教學(xué)中獲益的目的。 教師在制訂和選擇教學(xué)策略時(shí)， 要根據(jù)學(xué)生的具體情況，根據(jù)學(xué)生的年齡、智力、能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，采用符合學(xué)生實(shí)際、能有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略。5教師本身的素質(zhì)教學(xué)策略是通過教師來運(yùn)行和實(shí)施的， 所以教師在制訂和選擇教學(xué)策略時(shí)應(yīng)當(dāng)從自身的性格、 能力、 知識等出發(fā)， 選擇能發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長且自己能夠良好地掌握和運(yùn)用的教學(xué)策略。 如果一個(gè)教師的形象思維水平高， 擅長用口頭語言來表達(dá)自己的觀點(diǎn)

11、和思想， 可以用生動形象的語言把問題的現(xiàn)象和事實(shí)描繪得生動具體， 那么他就可以選擇以語言傳遞信息為主的策略， 如講授法和談話法等來進(jìn)行教學(xué)， 這樣學(xué)生就可以通過其精彩的講解來領(lǐng)會所學(xué)習(xí)的內(nèi)容， 達(dá)到有效教學(xué)的目的。（三）有效教學(xué)策略設(shè)計(jì)的原則1讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)的愿望任何學(xué)習(xí)都是以學(xué)習(xí)者一定的先前知識和認(rèn)知技能為基礎(chǔ)的， 教師在教授知識時(shí)， 不能超越學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和認(rèn)知水平， 否則不但達(dá)不到教學(xué)目的， 反而會引起學(xué)生知識體系和結(jié)構(gòu)的混亂，影響學(xué)生的發(fā)展。桑代克的準(zhǔn)備律認(rèn)為，如果個(gè)體有學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備， 讓他學(xué)習(xí)， 他就會感到滿意， 從而取得較好的學(xué)習(xí)效果。因此， 有效的教學(xué)策略應(yīng)該既符合學(xué)

12、生現(xiàn)有的知識水平和認(rèn)知能力， 又能夠激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)愿望，讓學(xué)生愉快而有效地學(xué)習(xí)。2有目標(biāo)行為的示范有效的教學(xué)策略應(yīng)該向?qū)W生展示在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)應(yīng)完成的行為表現(xiàn)， 即讓學(xué)生知道自己在學(xué)習(xí)結(jié)束后應(yīng)該達(dá)到什么樣的水平和程度。 比如， 在教授英語定語從句之前，就應(yīng)該先告訴學(xué)生其學(xué)習(xí)的目標(biāo)，如能夠判斷一個(gè)定語從句的先行詞、關(guān)系詞， 分析句子的結(jié)構(gòu)， 并能自己寫出包含有定語從句的句子等。 學(xué)生在聽教師講解的時(shí)候， 就可以有針對性地聽那些對自己達(dá)到教學(xué)目標(biāo)有用的知識， 這樣就能把有限的心理資源用于更有效的學(xué)習(xí)。3對學(xué)生給予積極的指導(dǎo)和反應(yīng)課堂是一個(gè)師生互動的過程， 教師在設(shè)計(jì)教學(xué)策略時(shí)， 應(yīng)考慮

13、對學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)的時(shí)間和策略， 并對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予積極的反應(yīng)。 在學(xué)生回答問題后， 要對其回答的正誤有精確的反應(yīng)。 有的教師并沒有仔細(xì)傾聽學(xué)生的回答， 或無法發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答中的細(xì)微之處， 因而在學(xué)生回答完之后只是籠統(tǒng)評價(jià)對或錯(cuò)， 而沒有給予精確的判斷，導(dǎo)致學(xué)生對問題的準(zhǔn)確答案也弄不清楚。4讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果研究表明， 讓學(xué)習(xí)者在知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果 （即反饋的信息） 的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以達(dá)到更好的效果。在弓野的一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，遮住被試的眼睛讓他們畫10厘米長的線段。 有三個(gè)被試組： 第一組有20%的實(shí)驗(yàn)次數(shù)讓被試知道結(jié)果，第二組有50%的實(shí)驗(yàn)次數(shù)讓被試知道結(jié)果，第三組有100%的次數(shù)讓被試知道結(jié)果。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明， 反饋量越多， 學(xué)習(xí)的速度就越快。 轉(zhuǎn)引自黃希庭： 心理學(xué)導(dǎo)論 ，593 頁，北京，人民教育出版社，1991。