聽黃厚江老師上《背影》由感教學(xué)案例

1、聽黃厚江老師上背影由感 教學(xué)案例嘉善縣大云中心學(xué)校馬春娥我們很多人平時喜歡讀散文，因?yàn)闋N若星河的優(yōu)秀作品給我們以無盡 的享受。但也因散文的豐富性和靈活性，往往讓我們誤讀、誤教，教 學(xué)內(nèi)容往往難以設(shè)定。散文的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該怎樣確定？我覺得這次黃 厚江老師的背影教學(xué)，為我們提供了思考的方向。學(xué)生課前還沒有拿到課文，于是，黃老師讓他們在上課前的五六分鐘 里讀課文。上課一開始就非常吸引人。對學(xué)情的把握就是在這樣樸素 簡明的對話中，不知不覺完成了。師：同學(xué)們好！課前讓大家閱讀課文，你們捕捉到了哪些令你心動感 動的地方？生：第六段，這一段的動詞描寫體現(xiàn)了父親的背影蹣跚。生：找到了幾個句子，第四段父親說“不要

2、緊，他們?nèi)ゲ缓茫　?。第?段“我走了，到那邊來信！”，“進(jìn)去吧，里邊沒人?！闭Z言描寫雖然直 白，但寫出了父子之愛，寫了父親對兒子的憐惜:依依不舍的父子情 感。師：很樸素的話中體會到父愛。生：第4段，父親一定要送我去北京，很照顧我。師：剛才同學(xué)的發(fā)言很好。尤其是你，能用“我”來說，把我自己放 在文中。對學(xué)情的把握就是在這樣樸素簡明的對話中，不知不覺完成了。然后 老師引導(dǎo)學(xué)生，老師說“無數(shù)感動的細(xì)節(jié)，融在背影中，那是一個怎 樣的背影？ ”當(dāng)時，黃老師還特別地穿了一件黑色的外套，來映襯這 篇課文中父親的黑布馬卦，所以老師還提示學(xué)生說同學(xué)們，你們看到 黃老師的背影想到了什么？聽到這里，我禁不住想起去年

3、的杭州，黃 老師來上作文課，讓學(xué)生描寫人物，那天黃老師說特地穿上了一件新 紅色茄克衫以吸引學(xué)生的注意力，今天為了應(yīng)景，黃老師也是特別地 選了一件黑布茄克吧。同學(xué)們很快地反映過來，找到了父親的外貌描 寫，動作描寫。為了更好地把這個背影刻在心中，黃老師讓學(xué)生看課 文的插圖，并讓學(xué)生在課內(nèi)選一段文字，以配合這個插圖，非常自然 地重點(diǎn)分析文章第六段。把背影第六段作為重點(diǎn)分析段，是許多老師都在做的。但是往往 都有一個共同點(diǎn)，都把焦點(diǎn)聚焦在父愛這個主題上。從描寫如何具體, 人物形象如何生動，讓學(xué)生形成對父愛的一種共識。一般在這個環(huán)節(jié) 中，老師有兩個問題需要學(xué)生解決，一是寫得最生動的地方是什么？ 從背影這個

4、角度寫有什么好處？那么這樣處理這篇散文的內(nèi)容是否 恰當(dāng)呢？請看黃老師是如何處理的。當(dāng)學(xué)生指出第六段最能反應(yīng)這張插圖時，黃老師提問：有沒有把作者 的情感表達(dá)出來？哪個詞最能體現(xiàn)父愛？我們注意到，黃老師特別提 到了作者的情感，這和我們平時學(xué)習(xí)這篇文章的點(diǎn)有所不同，這是一 篇散文，散文是抒發(fā)作者的情感的，如果我們上課都把精力放在父親 身上，那是有失偏頗的。生：努力。因?yàn)閹臀屹I橘子要到月臺的對面去，很不方便。師：你這里的努力我們平時說的努力學(xué)習(xí)一樣嗎？生：不同，那是艱難的意思。生：還有兩個動詞，攀，縮，十分生動形象地寫出了買橘子艱難的動 作，體現(xiàn)了父愛。另外學(xué)生又從父親走的姿勢等角度體會父親買橘子的不

5、容易。這些細(xì) 節(jié)的分析可以說己經(jīng)非常到位了。這時老師說：讀到這里你們有什么 疑問？多么巧妙的過度，而且令課堂師生對話多樣化，這里來一個學(xué) 生自主提問，既是對上面對話的一個小結(jié)，又使課堂比較生動，因?yàn)?一味地問問答答，難免讓人學(xué)生覺得單調(diào)，而且使內(nèi)容也顯得松散。 老師這樣一問，又讓學(xué)生的思考集中起來了。生：為什么寫穿的衣服？生：為什么寫流淚？生：為什么動作寫得那么詳細(xì)？生：為什么寫背影？如果說前面的對話只是對課文內(nèi)容的表面把握，那么這里的提問，就 是在讓學(xué)生思考為什么要有這些描寫，讓學(xué)生去進(jìn)入作者的情感世 界。為了更好地理解人物思想情感，考慮到學(xué)生課前也沒有預(yù)習(xí)，老 師不失時機(jī)地引入了背景材料引

6、讀。師：作者寫作的背景，我們一起來看一下。并且找一下PPT上的內(nèi)容 和課文有聯(lián)系的地方。盡管引入課外資料，但決不是為了拓展而拓展, 引讀內(nèi)容是為了更好地把握文本。這個環(huán)節(jié)老師還別具匠心地讓學(xué)生 思考，如果不寫背影，寫父親的眼睛，那會是一雙什么樣的眼睛。在 學(xué)生多方面猜想之后，老師展示背景資料，并讓學(xué)生從課文中找相關(guān)背景，讓學(xué)生更好地體會父子情感。于是老師又拋出一個主問題：作 者和爸爸很親嗎？有沒有距離？這個問題一下子讓學(xué)生從父子之愛引向了更深的思考。這些內(nèi)容可能 是學(xué)生在閱讀中很難發(fā)現(xiàn)的，這就需要課堂中老師的引導(dǎo)，在學(xué)生不 注意的地方下功夫，在學(xué)生自以為懂實(shí)質(zhì)上沒有懂的地方下功夫。在 老師的引

7、導(dǎo)下，學(xué)生這時候好像才突然發(fā)現(xiàn)，仔細(xì)閱讀文本，才發(fā)現(xiàn) 父子之間原來曾經(jīng)也有那么多的不和諧哦。生：有距離。我那時真是聰明過分，總覺得他說話不大漂亮，非自己 插嘴不可。生：第五段，心里暗笑他的迂。感覺父親言行守舊。生：第六段開頭，很淡地說爸爸，你走吧。不過通過學(xué)生們的討論，學(xué)生們還是認(rèn)為爸爸對兒子還是很愛的。師：兒子理解父親的愛了嗎？這里老師的提示再次把文章教學(xué)拉回到重點(diǎn)，也就是這篇課文不僅僅 是關(guān)注父愛，還應(yīng)關(guān)注作者的情感變化，由此可能讓學(xué)生更深刻地理解課文。學(xué)生開始爭論了，有說不理解，因?yàn)閮鹤诱f話很冷淡。有說理解了， 因?yàn)閮鹤恿鳒I了。老師讓學(xué)生關(guān)注流淚的文字，學(xué)生也很自然地找出 來了。同時又再

8、次讓學(xué)生讀背景材料還有爸爸的來信。那時，已無需 多言，學(xué)生對這篇文章的理解，對父子之情也有了更深刻地體會。對 于初一的學(xué)生能做到這個份上，真心不易。黃老師的這節(jié)背影，讓我學(xué)到了許多，思考了許多。第一，認(rèn)清教師角色老師是課堂教學(xué)資源的配置者。當(dāng)黃老師讓學(xué)生想像父親的眼睛時， 面對學(xué)生的一廂情愿的猜想，老師沒有批評，而是適時醒大家，會讀 書就要懂得整體聯(lián)系，聯(lián)系文本，聯(lián)系生活，聯(lián)系作者的寫作背景。 于是看到了課文開頭寫到的祖母死了，父親的差使也交卸了。還有結(jié) 尾寫到的東奔西走。看到父親的眼神是滄桑的，疲憊的。同時也讓學(xué) 生感受到父親的眼神里恐怕是缺乏溫柔的。于是很自然進(jìn)入了下面的 環(huán)節(jié)更深刻地理解

9、了父子情感。老師是課堂教學(xué)的組織者。比如學(xué)生剛開始理解背影時，一時不能到 位，老師沒有急于告訴，而轉(zhuǎn)向同學(xué)們間的相互觸發(fā)，重視同學(xué)間的相互學(xué)習(xí)。老師是課堂教學(xué)資源的開發(fā)者。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生找到了四次流 淚，并注意到第二次流淚是感動，第三次流淚是離別的傷感，但還沒 有真正地理解父親，初一的學(xué)生能句有這樣高度的認(rèn)識，為什么會這 樣，因?yàn)檎麄€過程老師都很好地引導(dǎo)學(xué)生，從學(xué)生角度出發(fā)。當(dāng)然這 一切能夠達(dá)成這樣的效果，還在于黃老師“吃透教材”的水平，能夠 站在學(xué)生立場，激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)、生活體驗(yàn)等因素，讓學(xué)生獲得對 知識、智慧的感悟，對生活、生命的感悟。老師牢牢地把握了 “信息落差:在老師的積極引導(dǎo)

10、下，學(xué)生充分調(diào) 動己知，能用這么精確的詞語說出他的感覺了，學(xué)生通過老師的引導(dǎo), 認(rèn)識到作者也成了人父時，才慢慢地體察到父親的那份不容易，過去 父子間也許有過許多不和諧，但親情如此深沉，不求回報(bào)。第二，符合學(xué)生學(xué)情學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人，一切教育教學(xué)活動，應(yīng)以“學(xué)生 發(fā)展”為宗旨，教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)以“學(xué)生為本”，不僅考慮“教給 學(xué)生什么”，更應(yīng)考慮學(xué)生“需要什么”、“學(xué)生想學(xué)什么”一以學(xué)定 教，因材施教。錢夢龍老師說：“我在備課時，首先考慮的不是自己怎樣講文章 每教一篇課文之前，我總要反反復(fù)復(fù)地讀，有時自己閱讀中遇到的難 點(diǎn)估計(jì)學(xué)生也會在這些地方發(fā)生困難，就多設(shè)計(jì)幾個問題，讓學(xué)生多 想想

11、語文課要考慮的是學(xué)生需要培養(yǎng)與訓(xùn)練的語文能力，即學(xué)生在讀這篇 課文的時候遇到的最大困難是什么。比如學(xué)生在讀一篇散文時，可能 會遇到兩種情況：一種是“讀不懂”，一種是讀得懂但“不喜歡:從 根本上來說，文學(xué)作品教學(xué)就是做兩件事情，一是解決學(xué)生“讀不懂” 的問題，可稱為“解讀”；二是解決學(xué)生“不喜歡”的問題，可稱為 之“鑒賞”?！敖庾x教學(xué)”具體教“課文說什么”，“說的這些意味著什 么”，“作者為什么要說這些、為什么要這么說”，“鑒賞教學(xué)”具體教 “你喜歡課文嗎”，“你覺得課文什么地方好”，“這些地方為什么好二我曾經(jīng)聽過一位老師教兩篇課文，一篇是汪曾祺的端午的鴨蛋， 一篇是魯迅的雪。對前者，學(xué)生是完全讀的懂的，就是懷念故鄉(xiāng)， 但對后者，學(xué)生顯然是讀不懂的。前者應(yīng)該教學(xué)生鑒賞，讓學(xué)生喜歡 上這篇課文；后者應(yīng)該教解讀，讓學(xué)生讀懂這篇課文。但這位老師恰 好相反，教端午的鴨蛋時讓學(xué)生反復(fù)回答“這