數(shù)學教學中的得與失

1、教育資源數(shù)學教學中的得與失課堂教學中,教師的教只有通過學生的學才能發(fā)揮作用。學生的學習興趣是靠教師激發(fā)起來的。學生的學習方法是靠教師指導出來的，學生的學習能力也是靠教師培養(yǎng)出來的。因此教師只有去研究學生的學習心理和他們在學習過程中認知規(guī)律，才能有針對性地啟發(fā)各類學生的內在動力。進一步發(fā)展他們的數(shù)學思維活動。但是，學生在日復一日的學習過程中，由于他們心理的、生理的、外在環(huán)境的各種因素的作用，對學習形成了不完全相同的態(tài)度。分析學生對待數(shù)學課的心態(tài)，大致有以下幾種情況：一是對數(shù)學沒有興趣。這些學生由于各種主、客觀原因對數(shù)學課缺乏興趣或漸漸對數(shù)學課失去興趣。他們不喜歡數(shù)學課，不去思考和回答問題，學習成

2、績較差，不但很少或沒有體驗到學習的樂趣和成功的喜悅，反而覺得是一種負擔。他們是學生中的極少數(shù)，但應該說是數(shù)學教育的重點對象。二是對數(shù)學無所謂興趣。這些學生對數(shù)學課沒有很大的熱情，也沒有太大的反感，認為反正是老師來上課，我就聽。老師說什么，就做什么，老老實實坐著，一言不發(fā)，機械地對待學習。雖然一般也能上好課，但要求不高，缺乏學習的主動性和積極性。三是對數(shù)學有興趣，但不穩(wěn)定。這些學生對數(shù)學課中的一些有趣情節(jié)能感興趣，但不穩(wěn)定，學習不刻苦，愛玩不太愛學，興趣容易減退或轉移，遇到困難或挫折往往就容易放棄學習。四是興趣濃厚而穩(wěn)定。這些學生在以往的學習中曾有過多次良好的體驗，由此他們越來越喜愛數(shù)學課，學習

3、刻苦、主動，有一定的探索精神和研究意識，學習方法靈活，效果好。由此看來，一個班的學生對待數(shù)學課的心理和態(tài)度是不一樣的，但是教師又不可能對同一個班的同一節(jié)課做由不同的教學設計。這就需要在個性中抓共性，即每個兒童都具有潛在的求知欲和學習興趣。因此，教師備課時不僅要考慮如何教知識，還要思考如何激發(fā)學生的學習熱情，最大限度地調動學生的積極性，使他們自覺、主動參與到教學的過程之乜因此，在課堂教學中，我們要想方設法喚醒學生的主體意識，培養(yǎng)其主體能力，盡可能地為學生創(chuàng)造一種自由和民主的氛圍，盡可能地增加學生展現(xiàn)思想和方法的時間、空間。讓學生充分表達自己的思維，表露自己的情感，表明自己的觀點,表現(xiàn)自己的欲望，

4、使他們各自的潛能最大限度地釋放由來，下面我就結合自己的教學實踐談幾點膚淺的體會。一、調控學習動機，激發(fā)學習興趣愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。激發(fā)學習興趣是促進學生學好數(shù)學的保證，喚起學習興趣，是提高課堂教學效率的重要條件，它促使學生去追求知識的奧秘，使學生在良好的動機驅使下全神貫注積極思考,把學習數(shù)學當作一種樂趣。在教學中，老師如能注意一些細節(jié)，悉心捕捉學生的每一閃光點，給予及時表揚與鼓勵，一個肯定的動作，一個慈祥的眼神，一個滿意的笑容，一朵象征性的小紅花，同樣能調動學生的學習動機，激發(fā)學生興趣，從而以旺盛的求知欲投入到后繼的學習中去。數(shù)學課堂教學要培養(yǎng)學生興趣，可以從以下幾方面入手：要創(chuàng)造

5、和諧、憐憫的課堂氣氛。教師要遵循學生的認知規(guī)律和心理牲，創(chuàng)設求知情趣，激發(fā)學生愛學數(shù)學的內驅力。如在導入新課中以設疑提問、創(chuàng)設情境或有趣的故事、游戲等，在練習中競賽、思辨、判斷、展疑等形式來激發(fā)學生的興趣、求知欲，激發(fā)學生創(chuàng)造潛能。講究課堂教學藝術。初中數(shù)學教學是一門科學，也同樣是一門藝術，它是富有情感性、形象性、獨創(chuàng)性的特殊藝術。教師要善于將數(shù)學教學中的教育性和科學性，用藝術化的形式“傳”諸學生的感官，使之入耳、入腦、入心靈，調動學生學習的積極性和主動性，使學生主動、活潑地進行學習。面向全體學生，建立良好的師生關系，加強師生的情感交流。教師要處理好“面向全體”與“因材施教”的關系。教師要給每

6、一位學生成功的機會，尤其更應“偏愛”學困生。激勵、豉勵正是教學藝術的真諦。對學生在課堂上的表現(xiàn)，教師要采用激勵性的評價。學生得到教師的豉勵，參與學習的積極性提高，會更進一步地去發(fā)現(xiàn)問題、思考、解決問題,從而形成良好的課堂教學氛圍，學生的自尊心得到很好的保護，自信心在良好的氛圍中得到不斷培養(yǎng)。教師要幫助學困生克服心理障礙，使他們有信心學好，提高克服困難的勇氣。要了解學生的情緒表現(xiàn)，及時地用手勢、眼神、語言等手段交流情感，注意“捕捉”學困生在回答問題中的“合理因素”，發(fā)現(xiàn)他們思維的“閃光點”，有計劃地設置一些學困生能夠回答的問題，維護他們的自尊心，激發(fā)他們的求知欲和學習熱情。二、樹立創(chuàng)新意識，培養(yǎng)

7、探索精神蘇霍姆林斯基說過：人的內心有一種根深蒂固的需求，總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。他們期望自己獲得令人驚喜的成功，感覺到自己智慧的力量，體驗到創(chuàng)造的快樂。我常對學生說：要勇于大膽地用不同尋常的眼光看問題，善于在別人看不到問題的地方發(fā)現(xiàn)問題，并且能提由不同一般的獨到見解，一句話一一要說別人沒說過的話，想別人沒想過的問題，這就是創(chuàng)新精神。三、引導自主學習，促進主動發(fā)展面對新課程標準，我們應該改革以往那種讓學生跟在后面現(xiàn)象，讓學生主動的進行學習。四、加強動手操作和獲取信息的能力動手操作是一種特殊的認知活動。當學生動手訓練時，能使大腦皮質的很大區(qū)域得到

8、訓練，從而對學生的智力發(fā)展起促進作用。教學中教師要讓學生有充足的時間和空間去實踐，在實踐中思考、探索，進而促進思維的創(chuàng)新與發(fā)展五、注重信息交流，培養(yǎng)合作意識新課程標準倡導“合作”這一學習方式，具有極強的針對性。合作學習能讓學生在獨立探索基礎上，彼此互通獨立見解，展示個性思維方法與過程，在交流中反思，使自己的見解更加豐富和全面，也能讓學習較差的同學得到幫助。同時,在合作式的民主互動的和諧氛圍內進行學習，有利于創(chuàng)新思維和實踐能力的養(yǎng)成。因此課堂教學中教師可根據學生的學習水平、性格等因素，把全班分為若干個學習小組，并有計劃地向小組提由一定的學習任務，指導各小組自主學習，當問題有矛盾時，各小組成員共同研究、討論、交流，學習信息得到及時