高中新課標(biāo)英語教學(xué)感悟

1、高中新課標(biāo)英語教學(xué)感悟        高中新課標(biāo)英語教學(xué)感悟    王通（馮廟中學(xué)安徽·靈璧234227）    【摘要】高中英語新課程改革要求英語教學(xué)要按照英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交流的能力、用英語獲取信息和處理信息的能力、用英語進(jìn)行思維的能力。    【關(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)變觀念;英語教學(xué);感悟;畢業(yè)論文      【中圖分類號】G633.4【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】

2、A【文章編號】10098534（2010）03010703    筆者從事英語教學(xué)十三年，先后執(zhí)教過人民教育出版社的老版教材、GO FOR IT教材，從2006年安徽省普通高中課程改革起執(zhí)教現(xiàn)行人教課標(biāo)版教材。    在對學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)行英語教材教學(xué)以及與同行交流時，我常常聽到學(xué)生及家長抱怨說高中英語難學(xué)，教師抱怨現(xiàn)行教材內(nèi)容增加（每學(xué)期兩個模塊的教學(xué)內(nèi)容）不適合我們學(xué)生等不同說法。有些老師不注意學(xué)習(xí)研究，忽視了對現(xiàn)代教育理論、先進(jìn)的教學(xué)方法和現(xiàn)代的教學(xué)手段的學(xué)習(xí)和運用，因循守舊、抱殘守缺、滿足于現(xiàn)狀，把學(xué)生禁錮于他們設(shè)計的框框中，授課過

3、程從語言到語言，乏味單調(diào)，使學(xué)生總是處于“學(xué)外語就是讀、記、背”的思維狀態(tài)，結(jié)果是不僅跟不上教學(xué)要求，妨礙教學(xué)的順利進(jìn)行，而且，一番苦心，卻收效不佳！在新課標(biāo)下怎樣走出這一困惑，使學(xué)生順利地從初中過渡到高中，盡快適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)的特點與方法，掌握高中英語學(xué)習(xí)規(guī)律，使教師樂于教，學(xué)生輕松學(xué)呢？以下是本人對新課標(biāo)英語教學(xué)的幾點感悟。    一、做好初高中的銜接    學(xué)生由初中升到高中后，很多學(xué)生對高中英語的學(xué)習(xí)模式都不適應(yīng)。在初中階段，教材淺易，詞匯量相對較少，對話豐富有趣，大多閱讀材料篇幅較短，課堂上有充分的學(xué)習(xí)時間，不需要課前花時間

4、預(yù)習(xí)，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容格外熟悉，一些簡單的詞組和句型如：stop doing sth./stop to do sth.；enjoy doing?sth.；It takes sb.some time to do sth.；sb.spend mon-ey/time(in)doing sth.等等能倒背如流。即使他們不能說出語法上為什么，也能依葫蘆畫瓢地運用，在考試中能得分。但是到了高中，情況卻不同了：教學(xué)內(nèi)容增加了很多、閱讀材料篇幅較長、詞匯量大大增加、語法較集中、寫作要求提高、需要掌握的知識點增多、課后自習(xí)時間不足如果學(xué)習(xí)再沒有計劃，不做合理安排，未能及時有效地組織預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，幾單元過后心中便沒底

5、了。再加上初、高中教材銜接不緊密，這樣就無形地增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)這只是客觀原因。主觀上說，從初中到高中在學(xué)生的心理上也是一個質(zhì)的變化，許多學(xué)生一反初中在課堂上主動積極、踴躍發(fā)言、主動參與的好習(xí)慣，變得靦腆、沉默寡言地被動接受。久而久之有些學(xué)生養(yǎng)成了不善交流的自閉習(xí)慣。諸如此類問題的出現(xiàn)就需要教師針對于學(xué)生的特點及狀態(tài)采取實際有效的措施，在教育教學(xué)上做些適當(dāng)?shù)恼{(diào)整改變，使學(xué)生很順利地由初中過渡到高中，進(jìn)入高中的學(xué)習(xí)狀態(tài)。    二、樹立正確的教師觀    教師應(yīng)由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。長期以來，人們一直把教師看作是知識的占有

6、者和傳授者，認(rèn)為教師首要和基本的職能就是將自己的知識傳授給學(xué)生。對于學(xué)生來說，其任務(wù)就是“學(xué)會”老師所教內(nèi)容。然而，隨著社會的發(fā)展，這種教育107期宿州教育學(xué)院學(xué)報模式的弊端日益顯露?，F(xiàn)代教育理念對此作了精辟的論述：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而是越來越多地激勵思考，除了他的正式職能外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人?！币虼?，現(xiàn)代教師的作用主要體現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，把學(xué)生作為中心，圍繞學(xué)生的特點和需要，以幫助學(xué)生不斷進(jìn)步為目的，不斷發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生快樂自由地發(fā)展。   

7、; 教師應(yīng)由教學(xué)的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的參與者。    傳統(tǒng)教育中教師常把學(xué)生當(dāng)作接受知識的“容器”，認(rèn)為他們是被動接受知識和教育的對象。以這種方式培養(yǎng)出來的學(xué)生，其個性的發(fā)展得到限制。而新課程提倡樹立教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、幫助者、組織者、引導(dǎo)者的教師觀，由師道尊嚴(yán)、居高臨下的教師權(quán)威向平等融洽的朋友轉(zhuǎn)變。教學(xué)過程是師生交流，共同發(fā)展的互動過程。傳統(tǒng)意義上教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒ソ袒W(xué)，真正形成教學(xué)相長的局面。    建立和諧融洽的師生關(guān)系對完成教學(xué)目的至關(guān)重要。青少年的心理特點告訴我們，這個年齡段的學(xué)生“親師性”和“逆反心理”較強。如果他們

8、對某個老師有好感，他們便對這位老師的課感興趣并分外重視，肯下大氣力，花大功夫?qū)W這門課，因而成績卓著。    這種現(xiàn)象大概就是我們常說的“愛屋及烏”吧！反之，如果他們不喜歡某一位老師，他們也就不愿學(xué)或不學(xué)這位老師的課。所以，教師要深入學(xué)生，了解學(xué)生的興趣、愛好、喜怒哀樂和情緒的變化，時時處處關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生，有的放矢地幫助學(xué)生。    讓你在學(xué)生的眼中不僅是一位可敬的師長，更是他們可親可近的親密朋友。當(dāng)然，這并非說他們的缺點不可批評，可以聽之任之。而是批評和表揚是出于同一個目的愛護(hù)他們，因而批評的方式比批評本身更重要。要讓他

9、們不傷自尊心，不感到人格受辱，從內(nèi)心讓他們感到教師的批評是誠摯的愛，由衷地愛護(hù)和幫助。這樣，也只有這樣師生才能關(guān)系和諧，感情融洽，學(xué)生才能興趣盎然地進(jìn)行學(xué)習(xí)。    三、樹立正確的教材觀    現(xiàn)行新課標(biāo)英語教材，許多英語教師都反映教材內(nèi)容增加，難度加大，教法出新，對新教材的把握有很大的困難，甚至極可能完不成教學(xué)內(nèi)容。這是因為他們?nèi)悦つ孔裱瓊鹘y(tǒng)教法不敢越雷池半步不敢增刪教材內(nèi)容。我們要根據(jù)學(xué)生的需要和教學(xué)的實際，靈活地、創(chuàng)造性地研究教學(xué)內(nèi)容和方法:1、教師在使用新教材進(jìn)行教學(xué)中應(yīng)盡快實現(xiàn)教師觀的轉(zhuǎn)變，根據(jù)新課標(biāo)理念，教師不再是演講者，

10、而是課堂活動的設(shè)計者和參與者。教師要在教學(xué)中運用自己的知識和能力，幫助學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。同時在教學(xué)的各個方面做好示范，與學(xué)生一起投身于合作探究的活動之中。    2、教學(xué)中應(yīng)注重新教材中的詞匯教學(xué)。詞匯是語言的三大要素之一，是語言的建筑材料，如何教學(xué)生掌握一定數(shù)量的詞匯，是中學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)之一。要學(xué)好英語，必須踏踏實實地學(xué)好詞匯。現(xiàn)行高考中的閱讀理解題所占分值較大，經(jīng)?？疾橐恍┥~的語意理解，也常出現(xiàn)派生詞的使用和常用單詞的異義用法。一般說來，英語的詞匯量越大，閱讀起來就越輕松，理解也可能更加準(zhǔn)確。由此可見，詞匯教學(xué)在中學(xué)英語教學(xué)中具

11、有舉足輕重的作用。 1 2 下一頁        3、英語教學(xué)中應(yīng)注重新教材中背景知識教學(xué)。    在教學(xué)中讓學(xué)生更多地了解和接觸英語國家的文化，有益于學(xué)生對英語的理解和運用。1999年11月教育部英語畢業(yè)論文課程研究小組已把“提高對中外文化差異的敏感性和鑒別能力，培養(yǎng)初步的跨文化交際能力”、“幫助學(xué)生掌握良好的語言學(xué)習(xí)方法，提高文化素養(yǎng)”列入中學(xué)英語課程的內(nèi)容和目標(biāo)之中。由此可見在英語教學(xué)中有目的的文化導(dǎo)入，讓學(xué)生了解到英語國家的文化是非常有必要的?，F(xiàn)行的英語教科書選材豐富

12、，內(nèi)容涉及英語國家的歷史、地理、社會、人文和生活方式等方面，如果在講授課文的同時，介紹一下相關(guān)的文化背景知識，不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)英語教學(xué)，而且可以幫助學(xué)生更好地理解課文，加深印象，從而對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生積極影響。    四、樹立正確的學(xué)生觀    新課程的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”、“以人為本”的教育理念，強調(diào)一切教學(xué)活動以人為中心，注重人的個性及差異性?，F(xiàn)在的班級規(guī)模一般都比較大，人數(shù)多且學(xué)習(xí)水平參差不齊。為此教師要組織好課堂的各個環(huán)節(jié)，要設(shè)計好各種活動，要進(jìn)行分層教學(xué)，使每個學(xué)生都在原有的基

13、礎(chǔ)上有所發(fā)展。同時我們要建立更為民主、平等的師生關(guān)系，尊重、贊賞每一個學(xué)生。英語課堂上提問學(xué)生問題，應(yīng)給學(xué)生充足的時間考慮，不發(fā)難，避免學(xué)生恐懼、焦慮、緊張，盡量少點名，避免后進(jìn)生覺得“我不行”，怕出錯誤而不敢參與等消極心理。應(yīng)鼓勵全班學(xué)生參與，我們教師在平時的備課和課堂教學(xué)的用語上，要避免使用一些可能損傷學(xué)生自尊心和打擊學(xué)生自信心的話語，而多使用像“Excellent！”“Very good”、“Good”、“Well-done”、“Take it easy”、“Failure is themother of success”、“One will succeed by correctingm

14、istakes”、“It doesnt matter，just try it again”、“Ibel-ieve you can do it better next time”等這類鼓勵性的話語，讓成績好的同學(xué)品嘗到成功的喜悅，也讓成績差的同學(xué)消除緊張、害怕的情緒，這些均有利于激發(fā)學(xué)生的自信，使其產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。抓住合適的機會給學(xué)生以誠摯的鼓勵，能使他們得到自尊的首肯和努力奮發(fā)的學(xué)習(xí)動力。    在對學(xué)生畢業(yè)論文評價方面，英語課程標(biāo)準(zhǔn)提倡形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，以形成性評價為主，形成性評價注重對學(xué)生學(xué)習(xí)成長的記錄，真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展過程，讓學(xué)生放開對考

15、試結(jié)果過分擔(dān)憂的包袱，重視過程，享受過程。同時，評價主體要由單一化向多元化發(fā)展，要改變教師包辦評價的狀況，增加學(xué)生自評、互評以及學(xué)生對教師的評價?？傊寣W(xué)生保持持久的興趣和熱情，形成性評價與終結(jié)性評價的有機結(jié)合，保證了學(xué)生正向發(fā)展，有利于教學(xué)質(zhì)量的全面提高。    綜上所述，新課標(biāo)下的高中英語教學(xué)需要廣大英語教師在不斷提高自身業(yè)務(wù)水平的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，結(jié)合實際做好初高中的過渡工作，樹立正確的教師觀、教材觀和學(xué)生觀，才能適應(yīng)普通高中英語課程改革的要求，滿足國家的經(jīng)濟建設(shè)和科技發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求。    參考文獻(xiàn)：    1教育部