第一課時(shí)出彩的教學(xué)策略

1、第一課時(shí)“出彩”的教學(xué)策略溧陽(yáng)市教師進(jìn)修學(xué)校王梅蘭一直以來(lái)，第一課時(shí)的教學(xué)很少得到大家的重視，總覺(jué)得第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單，教學(xué)形式單一，不能充分展示教師的教學(xué)風(fēng)采，課堂難以出彩。事實(shí)并非如此，只要我們?cè)鷮?shí)實(shí)上好第一課時(shí)，同樣能精彩紛呈。一、課時(shí)目標(biāo)的科學(xué)、合理是課堂出彩的根本。上課教學(xué)要依據(jù)目標(biāo)，課時(shí)目標(biāo)的確立是上好一節(jié)課的根本保障。我們先看一看在“第一課時(shí)同課異構(gòu)”研討活動(dòng)中，兩位老師確立的生命生命（人教版實(shí)驗(yàn)教科書(shū)四下第19課）的課時(shí)目標(biāo)：（A老師）教學(xué)目標(biāo)：1、正確流利有感情地朗讀課文，為背誦課文，積累好詞佳句打好基礎(chǔ)。2、理解含義深刻的句子，揣摩蘊(yùn)含的深意。3、感悟作者對(duì)生命的思考，

2、懂得珍惜生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。（B老師）教學(xué)目標(biāo)：1、指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀流利。2、學(xué)習(xí)本課的生字新詞，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)：擾、欲、屈、茁、撼、蹋。3、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用小標(biāo)題歸納段意，學(xué)會(huì)用連綴段意和串聯(lián)詞語(yǔ)的方法歸納課文的主要內(nèi)容。A老師在教學(xué)中僅花了三分之一的時(shí)間進(jìn)行揭題、初讀課文一遍、檢查生字詞、交流課文寫(xiě)了哪幾件事。便匆匆進(jìn)入“精讀文本，領(lǐng)會(huì)真諦”即“目標(biāo)2”和“目標(biāo)3”的教學(xué)。課堂上教師帶著學(xué)生圍繞“深深震撼你的句子”進(jìn)行讀議?？蔁o(wú)論怎么引導(dǎo)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)始終不能達(dá)到老師期盼的“對(duì)生命的感悟”這一目標(biāo)。顯然A老師在認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生了偏差：課時(shí)目標(biāo)缺位（整體感知力度不夠）、越位

3、（精讀領(lǐng)會(huì)內(nèi)涵），導(dǎo)致第一課時(shí)的教學(xué)“種了他人的田，荒了自己的地”。B老師在教學(xué)時(shí)首先以2個(gè)感人小故事揭題，激起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，奠定情感基礎(chǔ)。然后以“杏林子是如何理解生命、對(duì)待生命的？”這一問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，明確要求：字字入目：對(duì)照課文中的注釋讀準(zhǔn)字音。句句入心：遇到難讀的句子在旁邊作上記號(hào)，多讀幾遍。把課文讀流利。初讀，老師放手讓學(xué)生經(jīng)歷了自讀自評(píng)數(shù)遍、同桌檢讀，直至同學(xué)們都舉起了小手。再讀檢讀時(shí)，由詞組引出重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行評(píng)讀、賽讀，讀中落實(shí)生字詞，讀中明白段意，讀中了解課文主要內(nèi)容，一個(gè)“讀”將目標(biāo)1、2、3自然地融合于一體，相得益彰。可以看出B老師的課時(shí)目標(biāo)具體明確，可操作。課堂上教師又

4、科學(xué)、合理地將課時(shí)目標(biāo)細(xì)化到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，將大目標(biāo)分解成各個(gè)小目標(biāo)，由低到高，逐漸達(dá)成。整節(jié)課張弛有度，教學(xué)靈動(dòng)而扎實(shí)，精彩不斷呈現(xiàn)。目標(biāo)不同，教學(xué)效果迥異。由此，我們更要做有心人，針對(duì)學(xué)段、文本、學(xué)生等不同因素，科學(xué)合理地確立課時(shí)目標(biāo)，并通過(guò)多元化的教學(xué)方法呈現(xiàn)精彩的課堂教學(xué)。二、讀書(shū)活動(dòng)的充分、靈活是課堂出彩的關(guān)鍵。“書(shū)不讀熟不開(kāi)講”強(qiáng)調(diào)了讀書(shū)的重要性。將課文讀正確、讀流利是第一課的重要目標(biāo)。事實(shí)上，很多學(xué)生在第一課時(shí)上完后，課文仍然讀得結(jié)結(jié)巴巴，添字、錯(cuò)字現(xiàn)象不斷。怎樣將讀書(shū)目標(biāo)落實(shí)到位，讓課堂讀出精彩？1、給孩子時(shí)間，讓讀書(shū)活動(dòng)充分展示。第一課時(shí)的初讀，多數(shù)老師是讓學(xué)生自讀課文12

5、遍，然后挑幾位學(xué)生（或選幾個(gè)自然段）檢查一下就行了，接著就進(jìn)入課文內(nèi)容的梳理和理解。這樣的讀勢(shì)必會(huì)“夾生”，因?yàn)槌踝x是學(xué)生第一次接觸文本，會(huì)遇上一些生字新詞以及難讀的語(yǔ)句或段落等，如果沒(méi)有時(shí)間的保證是不可能讀好的。為此，這一環(huán)節(jié)的讀要舍得花時(shí)間，要充分展示讀書(shū)的過(guò)程。如：上文B老師在出示初讀目標(biāo)后，以朱熹“凡讀書(shū)須要字字讀得響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字?！边@句名言再次強(qiáng)化讀書(shū)要求。（生自讀圈劃、書(shū)聲漸止）師：自己認(rèn)為讀到正確、流利的請(qǐng)舉手。（一部分同學(xué)沒(méi)有舉手）師：一遍就能把課文讀正確流利是不容易的，現(xiàn)在給大家機(jī)會(huì)，二遍、三遍、四遍都可以，讀到正確流利就停下來(lái)。（生又讀

6、，書(shū)聲止，小手都舉起了）師：這一次明顯進(jìn)步了。要想把書(shū)讀好，只能多讀。同桌之間做小老師，選一個(gè)難讀的自然段考考你的同桌，達(dá)到讀正確、讀流利這一目標(biāo)的，給同桌打上“”。（生再讀，得到“”的舉手）師：表?yè)P(yáng)后出示難讀的自然段，組織男、女生賽讀，評(píng)議，師生賽讀，評(píng)議 這一流程的教學(xué)教師真正地將讀書(shū)的主動(dòng)權(quán)交給每一個(gè)孩子。孩子一遍又一遍地讀，讀有目標(biāo)，讀一遍進(jìn)步一點(diǎn)；讀有方法，圈圈劃劃，化難為易；讀有情趣，互讀賽讀，評(píng)價(jià)激勵(lì)。人人參與其中，讀得盡興，讀出了效果。2、教孩子方法，讓讀書(shū)活動(dòng)充滿靈性。第一課時(shí)的讀書(shū)要達(dá)到正確、流利，如果機(jī)械在讓學(xué)生一遍又一遍地讀，學(xué)生讀得無(wú)味，教師教得也沒(méi)勁。怎樣讓讀既能達(dá)

7、標(biāo)又充滿色彩？應(yīng)針對(duì)不同的文本，采取靈活多樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)讀書(shū)活動(dòng)。例：讀課題先聲奪人教材中很多課文題目準(zhǔn)確鮮明，引人入勝，揭題時(shí)可指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀題，讀出題意、文意。如：我在教學(xué)第一次抱母親（蘇教版四下第13課）一文時(shí)，課始師：板書(shū)課題，指名讀（“第一次”讀得較響亮）。師：你為什么要把“第一次”讀得響亮有力？生：因?yàn)槭堑谝淮危皇堑诙?，所以要把“第一次”讀響些。師：有道理。還有不同的讀法嗎？生2：讀，強(qiáng)調(diào)了“母親”?！耙?yàn)槠匠６际悄赣H抱我們，而這里抱的是母親，所以要突出母親”。生3：我覺(jué)得還可以突出“抱”，抱母親是很難得的（很認(rèn)真地讀）。師：真是不簡(jiǎn)單！第一次讀課題就能讀出自己獨(dú)特的見(jiàn)

8、解，老師向你們學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在請(qǐng)大家自由讀題，把這三種感受都體驗(yàn)一下。（生讀）師：讀了課題，你最想知道什么？生1：誰(shuí)第一次抱母親？為什么要抱？生2：怎樣抱母親？生3：抱母親時(shí)會(huì)有怎樣的感受？這里教師善于捕捉學(xué)情，以題目為突破口引導(dǎo)學(xué)生讀出各自的情感與見(jiàn)解，將讀與生活有機(jī)結(jié)合，讀與思相互融合，問(wèn)題因課題而生，又貫穿了全文。這一讀激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，激活了學(xué)生深究的欲望。同時(shí)也為學(xué)生正確、流利地朗讀全文鳴了鑼開(kāi)了道。像2008，北京！徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)蘋(píng)果里的五角星厄運(yùn)打不垮的信念等等課題都是展開(kāi)讀書(shū)活動(dòng)的寶貴資源，讀好課題，培養(yǎng)語(yǔ)感，抓住文本，一舉多得。讀詞句鮮活靈動(dòng)。由于文本難易度的不同及學(xué)生差異性的

9、存在，在整體初讀后總會(huì)出現(xiàn)一些讀錯(cuò)的字詞或讀不順的句段。檢查反饋時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)不同的問(wèn)題進(jìn)行有效指導(dǎo)。如：一位老師執(zhí)教歡樂(lè)的潑水節(jié)（蘇教版二下20課）一課，在檢查學(xué)生朗讀情況時(shí)，發(fā)現(xiàn)接二連三的學(xué)生對(duì)文中“開(kāi)始潑水了，大家互相追趕，你拿瓢往我的衣領(lǐng)里灌，我端盆向你身子上潑?！边@句話始終讀不正確、讀不連貫。師：這句話是很難讀。請(qǐng)小朋友看屏幕（出示）：你拿瓢往我的衣領(lǐng)里灌。我端盆向你身子上潑。師：請(qǐng)小朋友自己練一練，看看能不能把這兩句話讀正確。生：自讀后，2位小朋友站起來(lái)各讀一句，結(jié)果都出錯(cuò)了。師：加上動(dòng)作讀就不會(huì)錯(cuò)了，再試一試。（學(xué)生邊做動(dòng)作邊讀，可 “灌”的動(dòng)作不正確。）師：示范“灌”與“潑”兩

10、種動(dòng)作讓學(xué)生區(qū)分，理解“灌”的意思。（學(xué)生再次練讀）師：你發(fā)現(xiàn)這兩句話有什么特點(diǎn)？上下比一比。生：“拿”對(duì)“端”，“瓢”對(duì)“盆”，“灌”對(duì)“潑”。師：（引讀） “拿瓢灌”、“端盆潑”。（生接讀，讀出了節(jié)奏。）師：范讀。（生紛紛爭(zhēng)搶著讀文中這句話，正確流利不在話下，而且都配上了動(dòng)作。課堂一派生機(jī)。）由此看出，學(xué)生讀書(shū)出錯(cuò)是正常的，關(guān)鍵是教師能否以此為教學(xué)契機(jī)，不斷創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，化難出彩。這里教師正視學(xué)生的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略：改變句型，配上動(dòng)作，示范比較，找出特點(diǎn)，引讀接讀。讀中有形，讀中有思，讀中有趣，給課堂增添了色彩。三、字詞教學(xué)的扎實(shí)、到位是課堂出彩的保障。從常規(guī)的第一課時(shí)看，大部分老師

11、落實(shí)字詞教學(xué)的方法是集中呈現(xiàn)式，以指名讀、開(kāi)火車讀、齊讀等手段讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，識(shí)記字形，理解詞意。整個(gè)過(guò)程缺乏生機(jī)，效率低下。學(xué)習(xí)生字新詞無(wú)疑是第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，我們應(yīng)該讓其成為課堂上的一道亮麗風(fēng)景。1、扎實(shí)，讓字詞教學(xué)平中見(jiàn)奇。課標(biāo)指出“識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是12年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)?！钡湍昙?jí)每一篇課文基本上有910個(gè)四會(huì)字，67個(gè)二會(huì)字，大量的識(shí)字要求賦予了識(shí)字教學(xué)雙重目的：在閱讀中識(shí)記漢字；通過(guò)識(shí)字幫助閱讀。一位老師教猴子種果樹(shù)（蘇教版二下第22課）一課，首先在田字格里板書(shū)“種”（注音），學(xué)生認(rèn)讀、識(shí)記、書(shū)寫(xiě)，貼畫(huà)理解“種”，比較“種”的兩種讀音，然后引出課題。初讀課文后教師以 “小

12、猴子要想讓果樹(shù)快快長(zhǎng)大，它怎么做的呢？”這一問(wèn)話引出“澆水”（小黑板出示）。學(xué)生讀詞，師板書(shū)生字“澆”，指名讀?！皾病痹趺从涀∷繐Q個(gè)偏旁變成另外的字，你能說(shuō)幾個(gè)字？學(xué)生說(shuō)教師板書(shū)：“曉繞燒”。用眼看，用心聽(tīng)，老師引說(shuō)：日出是？用線？是用火是？用水是？“澆”字你能寫(xiě)好嗎？學(xué)生書(shū)寫(xiě)。澆什么？（澆花、澆草）還可以澆什么？（澆地、澆菜、澆樹(shù)苗）小猴子給誰(shuí)澆水呢？請(qǐng)小朋友讀課文第一小節(jié)，相機(jī)學(xué)習(xí)“施肥”兩個(gè)生字。從課題到課文第一自然段就有4個(gè)生字。教師結(jié)合生字分布特點(diǎn)，由揭題入手教學(xué)生字，然后隨文閱讀識(shí)字，進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的字詞教學(xué)。第一課時(shí)學(xué)習(xí)6個(gè)四會(huì)字，余下3個(gè)放在第二課時(shí)學(xué)習(xí)。課堂上教師注重調(diào)動(dòng)孩子

13、主動(dòng)識(shí)字的欲望，借助拼音不放手，巧用熟字記生字，利用畫(huà)面解字義，由扶到放逐步培養(yǎng)孩子的識(shí)字學(xué)詞能力。 中高年段隨著課文內(nèi)容的加深，字詞教學(xué)也有別于低年級(jí)，一般都要在第一課時(shí)進(jìn)行。介于中年級(jí)仍是識(shí)字高峰期，這時(shí)的字詞教學(xué)應(yīng)突出語(yǔ)境化、生活化的特點(diǎn)。例教學(xué)普羅米修斯盜火（蘇教版四上第13課）第一課時(shí)，檢讀完第一自然段，我以“沒(méi)能火種怎么辦？”帶出第一組詞：“偷取火種驅(qū)寒取暖驅(qū)趕野獸文明邁進(jìn)”在讀詞中識(shí)記“偷、邁”，并通過(guò)讀課文24自然段、聯(lián)系生活來(lái)理解詞語(yǔ)，巧用詞語(yǔ)概括段落意思。然后又以“普羅米修斯盜取了火種，卻引來(lái)了”為懸念帶出第二組詞：“狠狠懲罰鐵鏈鎖住兇惡鷲鷹啄食肝臟” 這組詞有“懲、罰、鏈

14、、鎖、鷲、啄、肝”7個(gè)生字。我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用舊知識(shí)記生字，朗讀詞語(yǔ)想象畫(huà)面，再讀課文鞏固字詞，然后運(yùn)用詞組歸納段意等手段進(jìn)行教學(xué)。這樣以字詞為主線，詞、句、段有機(jī)融合，有效地實(shí)現(xiàn)了第一課時(shí)生字詞的教學(xué)目標(biāo)。2、到位，讓字詞教學(xué)彰顯色彩?！白R(shí)字教學(xué)注重教給方法，力求識(shí)用結(jié)合。”課標(biāo)這一要求賦予第一課的字詞教學(xué)訓(xùn)練要扎實(shí)、操作要到位，要?jiǎng)?chuàng)造性地給教學(xué)環(huán)節(jié)以內(nèi)涵的充實(shí)、內(nèi)容的豐富和思維容量增加。一位老師教學(xué)自己的花是給別人看的（人教版五下第25課）第一課時(shí)，檢讀第3自然段難讀句子（出示）：“走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了花的海洋，讓我們看的

15、人如入山陰道上，應(yīng)接不暇?！睅煟赫?qǐng)大家自由讀一讀，你喜歡句中哪幾個(gè)詞？生：花團(tuán)錦簇姹紫嫣紅應(yīng)接不暇（屏幕顯示）師：這組詞中有3個(gè)生字，你想提醒大家什么？生1：“嫣”比較難寫(xiě)；生2：“應(yīng)”是多音字，這里讀yìng；生3：“姹”的讀音和字形都要注意。（師及時(shí)評(píng)價(jià)并指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“嫣”。）師：讀著這3個(gè)詞，你腦子里仿佛出現(xiàn)怎樣的畫(huà)面？生：發(fā)言積極，紛紛說(shuō)出自己心中的美麗景象。師：（結(jié)合學(xué)生的發(fā)言）“暇”是什么意思？（生查字典理解）師：比較“暇、假、遐”三個(gè)字，分別說(shuō)出各自的意思。師：請(qǐng)用“應(yīng)接不暇”說(shuō)一句話。師：再讀這組詞，你還想到哪些詞？生：萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛、百花齊放、目不暇接師：默記字形，

16、看誰(shuí)能把這3個(gè)詞寫(xiě)正確。（學(xué)生默寫(xiě)，自查、互查、糾正）師：再讀課文第3自然段，想像文中給我們展現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面？這里，教師沒(méi)有因?yàn)楦吣昙?jí)而忽略生字新詞的教學(xué)，相反是緊抓特點(diǎn)，將詞語(yǔ)組成板塊與課文語(yǔ)段結(jié)合在一起，以點(diǎn)帶面，學(xué)字用詞，想象畫(huà)面，理解運(yùn)用語(yǔ)言，學(xué)生思維能力得到了較好發(fā)展。四、內(nèi)容概括的方法多樣化是課堂出彩的助推器?！霸诮虒W(xué)中尤其要重視培養(yǎng)整體把握的能力?！笔钦n標(biāo)明確提出的。但很多學(xué)生到了高年級(jí)仍不知道如何把握課文主要內(nèi)容，要么東拼西湊，毫無(wú)邏輯；要么復(fù)述羅列，沒(méi)完沒(méi)了。整體把握課文內(nèi)容為深入理解文本，領(lǐng)悟思想起到推波助瀾的作用。為此，在第一課時(shí)教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生整體把握的能力，讓課堂

17、煥發(fā)生機(jī)。1、抓好起點(diǎn)，讓孩子學(xué)會(huì)概括。學(xué)生整體把握能力的培養(yǎng)從低年級(jí)開(kāi)始。任何能力的形成都有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，整體把握能力的形成同樣如此。低年級(jí)的閱讀教學(xué)，第一課時(shí)一方面要狠抓字詞落實(shí)，另一方面也要適時(shí)滲透自然段及主要內(nèi)容的訓(xùn)練。如一位老師教學(xué)猴子種果樹(shù)第一課時(shí)，檢讀了23段，師（出示）：猴子聽(tīng)了的話，拔了改種。師：你能把這句話說(shuō)正確嗎？（生練說(shuō)、指名說(shuō)）師：（讀了4、5小節(jié)后）出示：猴子聽(tīng)了的話，拔了改種。請(qǐng)用剛才的方法說(shuō)說(shuō)4、5自然段告訴我們什么？（學(xué)生填空、說(shuō)話）師：（讀了6、7小節(jié)）出示：猴子又聽(tīng)了，。（此時(shí)不用老師提醒，學(xué)生很快就能用句式練說(shuō)。）師：（整體初讀后）請(qǐng)小朋友默讀課文

18、，說(shuō)說(shuō)猴子先后種了幾種樹(shù)？生：梨樹(shù)杏樹(shù)桃樹(shù)櫻桃（師板書(shū)）師：請(qǐng)小朋友用“先接著然后最后”說(shuō)說(shuō)猴子種樹(shù)的過(guò)程。（學(xué)生一個(gè)個(gè)有序地將課文內(nèi)容說(shuō)了出來(lái)，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔。）由此可以看出盡管低年級(jí)孩子剛剛步入閱讀，理解、表達(dá)語(yǔ)言能力不強(qiáng)，缺乏整體意識(shí)，但只要遵循孩子的認(rèn)知規(guī)律，以引導(dǎo)為主，采用填空或問(wèn)題的形式先練一練、說(shuō)一說(shuō)，由淺入深幫助孩子學(xué)會(huì)概括，為第一課增添色彩，更為孩子整體把握能力的培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。 2、抓住特點(diǎn)，讓孩子舉一反三。整體把握是對(duì)文本大意、主旨及作者思想感情的準(zhǔn)確理解，是提高閱讀效率的有效方法。中高年級(jí)多數(shù)老師常用的方法是段意串連法，單一的手段使得歸納課文主要內(nèi)容的教學(xué)陷入程式化。實(shí)際上，我們可以根據(jù)課文類型、年段要求，采用不同的方法引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容。擴(kuò)充課題教材中有很多文章的題目就濃縮了課文的思想內(nèi)容，教學(xué)時(shí)可以緊扣題目，從課題中學(xué)會(huì)概括文章主要內(nèi)容。如莫泊桑拜師一課，揭題時(shí)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：莫泊桑為什么拜師？拜誰(shuí)為師？怎樣拜師的？結(jié)果如何？學(xué)生帶著問(wèn)題初讀課文，在整體感知過(guò)程中解決問(wèn)題。然后引導(dǎo)學(xué)生以題目為中心，圍繞問(wèn)題來(lái)整體把握課文內(nèi)容：莫泊桑為了寫(xiě)出好作品，拜福樓拜為師，三次登門(mén)求教都得到老師的悉心指導(dǎo)，寫(xiě)出了不少名著。再如哪吒鬧海每逢佳節(jié)倍思親微笑著承受一切林沖棒打洪