《翠鳥》教學雜談

1、.?翠鳥?教學雜談巧用媒體，品味語言美法國藝術(shù)大師羅丹曾說過：對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。小學語文教材語句豐富生動，詞義變化多端，不乏詩情畫意。教學時，應(yīng)根據(jù)課文的需要，適時選用相應(yīng)的電教媒體，把學生帶入特定的語言環(huán)境中，指導學生主動去發(fā)現(xiàn)語言美，細細去品味語言美，自覺承受形象美的教育。我執(zhí)教?翠鳥?一課時，先讓學生自讀課文，找出自己認為寫得美的句子，并想想它美在何處。答復時，有學生說喜歡描寫翠鳥羽毛的句子。我讓學生自由讀課文第1小節(jié)，找找美的地方，同時在大屏幕上打出下述句子：“翠鳥頭上的羽毛是橄欖色的，背上的羽毛是翠綠色的，腹部的羽毛是赤褐色的。并附上一幅翠鳥的圖片。學生通過對

2、課文中的句子和老師寫的句子的比較，得到了這樣的感受：書本上的句子用詞優(yōu)美，準確、精致地刻畫了翠鳥羽毛的色彩和花紋的美麗，還用了比喻的手法，描寫生動詳細，使翠鳥顯得更加活潑得意。而老師出示的句子只描寫翠鳥羽毛的顏色，句式非常呆板。通過這樣的教學，學生親身體味到作者用詞的準確生動、句子的優(yōu)美形象，進而從中受到語言美的熏陶。怎樣才能使我們的教學讓孩子們喜歡、讓孩子們感興趣呢?于永正老師在這方面就做得很成功。比方他教?翠鳥?，就不是按照常規(guī)死板地分析課文，而是讓兒童當翠鳥，老師當世界綠色和平組織成員，來采訪翠鳥王國的小公民。老師說：“我是世界綠色和平組織成員，我特意來采訪你們，打算寫一篇有關(guān)翠鳥的報道

3、，讓大家都來保護你們，不傷害你們。你們的聲音多么好聽!小朋友禁不住嘰嘰喳喳地叫起來?！奥犝f你們又叫叼魚郎，誰能介紹一下你們是怎么捕魚的嗎?“怎么能證明你們飛得快呢?“你們的家住在哪里呀?“你們的家這么小，我想去你們家作客，怎么進得去呢?“這兒有一篇現(xiàn)成的報道，可是我看不懂中文，只能聽得懂，誰能讀給我聽聽?這樣換了個角度來教，小朋友好似進入了一個童話世界，感受到童心童趣，領(lǐng)略到翠鳥王國的美妙與神秘，個個學得興致勃勃。這種形式，在大人可能覺得沒意思，可在孩子卻覺得挺有意思。我以為這就是“合適兒童特點的教學策略。過去我們在認識上形成一個定勢，似乎讓學生理解課文就只有講解分析這一個方法，其實幫助學生尤

4、其是小學生感受課文的方式方法應(yīng)是不拘一格的。只要我們充分地發(fā)揮創(chuàng)造性，從兒童的心理特點出發(fā)，就能營造出完美的課堂、生動活潑的課堂，獲得教學的成功。新的課程標準要請教者要放手學生自學。教者要有創(chuàng)新意識，同時必須培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和理論才能。如教?翠鳥?這一課。傳統(tǒng)的教法是直接用文字板書課題，我那么用一幅妙趣橫生、活靈敏現(xiàn)的“翠鳥圖出示課題。當這一幅圖出如今黑板上時，學生的第一反響是：“哇，真漂亮!于是我因勢利導問誰能看著這么漂亮的翠鳥圖說一句完好的話培養(yǎng)學生的說話才能，學生的學習興趣就來了。有的說：“這是一只小巧玲瓏的翠鳥。有的說：“這是一只機靈的翠鳥。有的說：“這只翠鳥跟我外婆家養(yǎng)的一模一樣。你一句，我一句，把這只翠鳥說得非常好，這樣，漸漸地把學生的注意力引入課文。我讓學生自己動腦學習，自己動手找問題，自己動口解決問題。我那么在各小組之間來回巡查，從中加以引發(fā)和指導，在巡查中發(fā)現(xiàn)學生提出很多有趣的問題。如：“小魚為什么要悄悄地把頭露出水面，并吹個小泡泡?我并不急于解答這個問題，而是指導學生認真閱讀這一文段，讓學生自己去找答案。經(jīng)過細讀課文，學生們找出不同的答案：甲生答：小魚在水底悶死了，想透透氣。乙生答：小魚想看看翠鳥在不在水面上。丙生答：小魚非常機靈這個問題剛解決，馬上又有學生問：小魚這么機靈，