職業(yè)院校“雙師型”教師內(nèi)涵理解及

1、職業(yè)院?！半p師型汀教師內(nèi)涵理解及培養(yǎng)模式與機(jī)制探究李衛(wèi)淸1,劉昌明2（1 .咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文旅游系湖北咸寧437000,2. 咸寧生物機(jī)電工程學(xué)校湖北咸寧437000,）摘要“雙師型”教師是提髙教育教學(xué)質(zhì)量和辦出職業(yè)教育特色的關(guān)健，如何培養(yǎng)和 造就一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍已成為各職業(yè)院校發(fā)展的重要戰(zhàn)略。本文從職業(yè)院校雙師型”教師提出的背景岀發(fā)，論述了如何準(zhǔn)確把握“雙師型”教師的內(nèi)涵，并著重就我 國(guó)職業(yè)院校“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)模式和機(jī)制進(jìn)行探究，旨在為職業(yè)教育培養(yǎng)髙素質(zhì)的教師 隊(duì)伍提供決策參考。關(guān)錢詞雙師型”教師內(nèi)涵理解培養(yǎng)模式與機(jī)制探究一、職業(yè)院?！半p師型”教師提出的背景雙師型”教

2、師是根據(jù)職業(yè)教冇培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要對(duì)F業(yè)課教師的素質(zhì)要求而提出 的。隨著改革開放的不斷深入，我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，尤英是企業(yè)對(duì)技能型實(shí) 用人才的需求愈來(lái)愈旺盛。而在20世紀(jì)80年代中后期，當(dāng)時(shí)我國(guó)職教界對(duì)職業(yè)教育特殊 性的認(rèn)識(shí)還不夠充分，普遍存在著重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)傳授、忽視能力培養(yǎng)的問(wèn)題，職 業(yè)學(xué)?！昂诎迳戏N田”，紙上開機(jī)器”也是一種普遍現(xiàn)象。許多教師的教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí) 際相脫離，教學(xué)方式主要以理論講授為主，培養(yǎng)的學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力差，難以適應(yīng)用人單位 對(duì)技能型人才的需求。針對(duì)這種現(xiàn)象，職教界的許多學(xué)者和教育行政管理部門都對(duì)職業(yè)學(xué)校 的教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行研究，提岀以“雙師型”教師

3、為重點(diǎn)的教師隊(duì)伍建設(shè)的新要求。首次提到的是原國(guó)家教育委員會(huì)印發(fā)的關(guān)于開展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的原則意 見（職教199515號(hào)），明確提岀“有一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)較髙的師資隊(duì)伍。專 業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師具有一沱的專業(yè)實(shí)踐能力，其中有三分之一以上的“雙師型”教師。 1997年首次召開的全國(guó)職教師資隊(duì)伍建設(shè)工作座談會(huì)上明確提出：職教師資工作以建設(shè)雙 師型”師資隊(duì)伍為重點(diǎn)，今后中等職業(yè)學(xué)校要不斷提高教師隊(duì)伍中的“雙師型”教師所占比重, 至2010年，“雙師型”教師占教師總數(shù)的比例應(yīng)不少于60%。2004年4月12日，教育部 辦公廳在關(guān)于全面開展髙職高專人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估的通知（教高廳20

4、04）16號(hào)）中的 附件一一高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案（試行）中對(duì)“雙師型”教師的內(nèi)涵和標(biāo) 準(zhǔn)再次作了明確的闡述，為“雙師型”教師的培養(yǎng)及成長(zhǎng)起到了重要的推動(dòng)和指導(dǎo)作用。“雙師型”教師槪念的提岀，體現(xiàn)了時(shí)代發(fā)展的特色和人的全而發(fā)展觀念，是一種促進(jìn) 職業(yè)教冇教師終身學(xué)習(xí)的全新理念。雙師型”教師概念的提岀，適應(yīng)了以能力為主線的職 教理念的發(fā)展，在實(shí)踐中也表現(xiàn)出旺盛的生命力和廣闊的發(fā)展前景?！半p師型”是對(duì)所有職 教教師提出的一種專業(yè)發(fā)展理念，更是單一型的理論教學(xué)教師和實(shí)踐教學(xué)教師繼續(xù)教育和成 長(zhǎng)的目標(biāo)導(dǎo)向?！半p師型”教師是職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的特色和重點(diǎn)，大力加強(qiáng)“雙師型” 教師隊(duì)伍建設(shè)，

5、已經(jīng)成為全社會(huì)和職教界的共同呼聲。二、準(zhǔn)確把握“雙師型”教師的內(nèi)涵關(guān)于“雙師型”教師左義，許多學(xué)者眾說(shuō)紛紜，但概括起來(lái)主要有如下三種觀點(diǎn)：一是 “雙職稱型”，即教師在獲得教師系列職稱外還需要取得另一工程或技術(shù)職稱；二是“雙證 書論”，認(rèn)為具有工程師、技師等技術(shù)職務(wù)的人員，取得教師資格并從事職業(yè)教育教學(xué)工作 的人員即為“雙師型”教師；三是“雙素質(zhì)型”或“雙能力論”，即教師既要具備理論教學(xué) 的素質(zhì)，也應(yīng)具備實(shí)踐教學(xué)的素質(zhì)?；蛑灰軇偃卫碚摻虒W(xué)，又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的教師，就 可認(rèn)為是“雙師型”教師。以上三種“雙師型”教師觀點(diǎn)，各有一上的道理，也各有一泄的 利弊。第一和第二種觀點(diǎn)，對(duì)“雙師型”教師的左義

6、比較直觀、簡(jiǎn)潔，一目了然，容易評(píng)價(jià)、判 定、操作。但這種理解，只是停留在字而解釋上，簡(jiǎn)單地認(rèn)為“雙師型”教師就是“雙證” 教師或“雙職稱”教師，即“教師+中級(jí)以上技術(shù)職務(wù)（或職業(yè)資格）”，如“教師+技師（會(huì) 計(jì)師、律師、工程師等）”。若依此指導(dǎo)實(shí)踐，將會(huì)給職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)帶 來(lái)一些不利影響。一是一些職業(yè)院校將“雙證”持有者首肯為“雙師”。其實(shí)，有些教師持 有的技術(shù)職務(wù)（職業(yè)資格）證書與英所講授的專業(yè)根本不對(duì)口，如持有會(huì)計(jì)師證書的教師，講 的是市場(chǎng)營(yíng)銷課。二是有些技術(shù)職務(wù)（職業(yè)資格）證書完全是通過(guò)書本學(xué)習(xí)，再通過(guò)理論考試 獲取的，缺乏實(shí)踐性。如注冊(cè)會(huì)計(jì)師、律師的證書就不一立代表持有

7、者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力， 甚至有些技師、工程師也只是通過(guò)理論考試來(lái)獲得。三是由于職業(yè)院校重視教師的“雙證”, 導(dǎo)致一些老師不擇手段地獲取列一不中用的技術(shù)職務(wù)（職業(yè)資格）證書，“槍手”代考等弄虛作 假的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生。第三種觀點(diǎn)從雙師型”教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)和能力著手，對(duì)“雙師型”教師概念進(jìn) 行理性的準(zhǔn)確解釋，它概括了“雙師型”教師的本質(zhì)內(nèi)涵，適用于所有課程和全體教師。缺點(diǎn) 是內(nèi)涵的實(shí)踐性不明確，實(shí)踐性的外延過(guò)于寬泛，可操作性不強(qiáng)，若是沒有建立一套全面、 客觀，具有可操作性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)機(jī)制，必然導(dǎo)致“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)流于形式， 停留在口頭或“口號(hào)”上。如何準(zhǔn)確理解“雙師型”教師的內(nèi)涵，有利于

8、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，我認(rèn)為應(yīng)把握 以下幾點(diǎn)：1. 職業(yè)院校“雙師型”教師首先必須是一個(gè)合格的教師。應(yīng)取得教棄法規(guī)龍的各類學(xué) 校的教師資格證書。從一名合格的教師的角度來(lái)說(shuō)，他（她）必須熟悉教療教學(xué)理念與理論, 包括國(guó)家的教育方針政策、教育法規(guī)等：熟悉與教育相關(guān)的知識(shí)，如心理學(xué)、教育學(xué)、現(xiàn)代 化教育技術(shù)以及與教學(xué)過(guò)程有關(guān)的教學(xué)文件和規(guī)章制度，如教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、 教案、命題方案和教學(xué)管理規(guī)章制度等：具有較強(qiáng)的教冇教學(xué)能力，包括教學(xué)過(guò)程的組織能 力、教材的處理能力、教學(xué)方法與技巧、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)研究等。2. “雙師型”教師應(yīng)具備相應(yīng)專業(yè)和課程的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或應(yīng)用技能。（1

9、）必須具有指導(dǎo) 學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作和技能訓(xùn)練的基本能力，還應(yīng)具有指導(dǎo)學(xué)生參加務(wù)級(jí)部門組織的技能競(jìng)賽活動(dòng) 的能力；（2）從技術(shù)職務(wù)（職業(yè)資格）的條件看，必須具備中級(jí)（特殊情況可放寬到初級(jí)）及 以上技術(shù)職務(wù)（職業(yè)資格）；（3）對(duì)已獲取中級(jí)及以上技術(shù)職務(wù)（職業(yè)資格）的教師來(lái)說(shuō)，不能 見到“雙證”就泄為“雙師”，學(xué)院（校）應(yīng)進(jìn)行以下方而的把關(guān)：一是看其擁有的技術(shù)職 務(wù)（職業(yè)資格）是否與英所施教的專業(yè)一致；二是看其考取的證書是否從理論到理論，即是 否通過(guò)純考試手段獲得的。3. “雙師型”教師的認(rèn)左對(duì)象應(yīng)是職業(yè)院校的全體教師。雖說(shuō)“雙師型”教師應(yīng)以專 業(yè)課教師為主要的認(rèn)泄對(duì)象，但筆者認(rèn)為無(wú)論是專業(yè)課老師，還是基

10、礎(chǔ)課教師，也無(wú)論是專 任老師，還是聘請(qǐng)的兼職教師，只要具備“雙師素質(zhì)或能力”都應(yīng)看作為“雙師型”教師的 認(rèn)泄對(duì)象。如數(shù)學(xué)老師，可以是講師，也可以是精算師，在會(huì)計(jì)專業(yè)或金融專業(yè)就可以發(fā)揮“雙師型”教師作用：又如語(yǔ)文老師也可以是省級(jí)或國(guó)家級(jí)普通話測(cè)試員，能夠指導(dǎo)學(xué)生普 通話達(dá)標(biāo)訓(xùn)練。因此，“雙師型”教師的認(rèn)左對(duì)象必須而向全體教師和所有課程。只有這樣, 才能充分調(diào)動(dòng)所有老師向雙師型”教師努力的積極性，使“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)得以順 利實(shí)施。4. “雙師型”教師的認(rèn)左條件必須符合職業(yè)院校的客觀實(shí)際。既要參照國(guó)家教育行政 部門的評(píng)估認(rèn)立標(biāo)準(zhǔn)，也要考慮各地職業(yè)院校的當(dāng)前實(shí)際情況，不能全國(guó)統(tǒng)一按一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去

11、認(rèn)定，實(shí)行一刀切，那將違背科學(xué)發(fā)展的精神，注左行不通。按照教育部規(guī)泄的標(biāo)準(zhǔn)可能只 有經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的少數(shù)幾所職業(yè)院校才能達(dá)到，如深圳市高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，其他經(jīng)濟(jì)不發(fā) 達(dá)的中西部地區(qū)的大多職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)條件只能望其項(xiàng)背。因此建立“雙師型”教師的認(rèn)定 標(biāo)準(zhǔn)，各職業(yè)院校必須與自己的實(shí)際相結(jié)合，不可盲目照抄照搬。三、“雙師型”教師培養(yǎng)模式word 為加快“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)，促進(jìn)我國(guó)職教事業(yè)的發(fā)展，許多職業(yè)院校探索并實(shí) 施了 “雙師型”師資隊(duì)伍的多種培養(yǎng)模式，歸納起來(lái)主要有以下幾種模式。1. 校本培養(yǎng)模式培養(yǎng)“雙師型”教師，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮校本”培養(yǎng)的主導(dǎo)作用。一是采用導(dǎo)師制”， 進(jìn)行傳幫帶?？刹扇‰p向

12、選擇或?qū)W校指派的方式為青年教師安排具有髙級(jí)職稱（個(gè)別情況也 可為中級(jí)）的教師和行業(yè)專家為導(dǎo)師。導(dǎo)師要制訂詳細(xì)的培養(yǎng)方案，管理部門要制左導(dǎo)師制 規(guī)泄并左期考核。“雙師”導(dǎo)師制可減少青年教師的盲目性，是一條培養(yǎng)青年教師“雙師” 素質(zhì)的快速有效的途徑。二是建立校內(nèi)培訓(xùn)基地，組織教師泄期到學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地參加技術(shù)培 訓(xùn)和實(shí)踐鍛煉：三是產(chǎn)教研結(jié)合，以干代培。鼓勵(lì)教師充分利用自己的專業(yè)特長(zhǎng)和校內(nèi)實(shí)訓(xùn) 基地專業(yè)設(shè)備，組建公司，根據(jù)市場(chǎng)需要，進(jìn)行產(chǎn)品研發(fā)和生產(chǎn)。發(fā)揮“校本”優(yōu)勢(shì)是一種 自力更生的做法，其目的在于充分利用自身資源優(yōu)勢(shì)，建立“雙師型”師資隊(duì)伍，但應(yīng)當(dāng)注 意與外界的信息溝通，及時(shí)了解行業(yè)發(fā)展的新動(dòng)向、新

13、要求并及時(shí)反映到教學(xué)中去。2. 自主學(xué)習(xí)模式即建立教師自我培訓(xùn)機(jī)制，通過(guò)自學(xué)自培不斷提高完善。這一培養(yǎng)模式要求重視教師 內(nèi)在動(dòng)力的激發(fā)，突出教師的內(nèi)在價(jià)值和需要，發(fā)揮教師個(gè)體在“雙師”培養(yǎng)過(guò)程中的主觀 能動(dòng)性。教師自主培養(yǎng)模式必須是教師根據(jù)自身?xiàng)l件結(jié)合學(xué)校的“雙師”目標(biāo)規(guī)劃有針對(duì)性 的進(jìn)行。有效激勵(lì)機(jī)制的建立是這一培養(yǎng)模式的關(guān)鍵。3. 專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或院校培養(yǎng)模式專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是指較高層次、具有相應(yīng)資質(zhì)的行業(yè)培訓(xùn)中心和髙等院校。學(xué)校根據(jù)雙 師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的需要，選送相關(guān)專業(yè)教師尤英是青年教師到相應(yīng)的專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有針 對(duì)性的培養(yǎng)，以加強(qiáng)雙師型”教師后備力量的儲(chǔ)備。4. 校企合作模式校企合作，即職

14、業(yè)院校與企業(yè)建立產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的緊密合作關(guān)系。首先，職校教師可 以去合作企業(yè)實(shí)習(xí)或兼職，了解企業(yè)工藝流程、操作規(guī)程、企業(yè)管理文化等，進(jìn)行繼續(xù)教冇， 這樣有助于“雙師”素質(zhì)的培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和教學(xué)改革。二是聘請(qǐng)合作企業(yè)的工 程技術(shù)人員到校兼職。三是有能力的教師可以參與企業(yè)合作項(xiàng)目的開發(fā)及員工培訓(xùn)?？梢哉f(shuō) 這是一條簡(jiǎn)捷高效又經(jīng)濟(jì)的途徑，但如何建立校企合作需要校企雙方共同努力，探索出有效 的合作模式。但實(shí)際上，校企合作只是學(xué)校積極主動(dòng)，而企業(yè)的積極性不髙，“剃頭挑子一 頭熱”，應(yīng)當(dāng)通過(guò)立法或建立利益共享機(jī)制等手段來(lái)提高企業(yè)積極性?！半p師型”教師培養(yǎng)模式應(yīng)多樣化，不能固化為哪一種模式。各學(xué)校必須

15、結(jié)合學(xué)校實(shí)際, 針對(duì)不同的對(duì)象而采取不同的培養(yǎng)模式，或多種模式并用。如剛進(jìn)校不久的青年教師，應(yīng)以 校本培訓(xùn)模式和自主學(xué)習(xí)模式為主；而具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、講師以上職稱的專業(yè)教師，則 應(yīng)以校企合作模式培養(yǎng)為主。四、“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制機(jī)制原指機(jī)器的構(gòu)造和工作原理，現(xiàn)在引申為機(jī)制是協(xié)調(diào)并個(gè)部分之間的關(guān)系的一種具 體的運(yùn)行方式。雙師型”教師培養(yǎng)是教師隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容，它涉及到學(xué)校 人事制度改革、教育教學(xué)改革、辦學(xué)模式的改革等方方面而，如果沒有相應(yīng)的制度和措施作 保障，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)必將是一句空話。因此，“雙師型”教師培養(yǎng)必須建立一套 運(yùn)行正常的長(zhǎng)效機(jī)制。1.建立合理的人才引進(jìn)機(jī)制

16、職業(yè)院校加大對(duì)高學(xué)歷、高技能人才的引進(jìn)力度是改善師資結(jié)構(gòu)，提高“雙師型”教 師隊(duì)伍整體素質(zhì)的有效舉措。職業(yè)院校要建立合理的人才引進(jìn)機(jī)制，積極拓寬師資隊(duì)伍引進(jìn) 渠道，在人才引進(jìn)方面應(yīng)該打破重學(xué)歷輕實(shí)踐的思維疋勢(shì)，不僅要引進(jìn)碩士、博士研究生等 髙學(xué)歷人才，更要注重從行業(yè)和企業(yè)生產(chǎn)一線引進(jìn)具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)業(yè)者、技術(shù)專家、能 工巧匠的應(yīng)用型人才。這些人員具有扎實(shí)的專業(yè)技術(shù)和較髙的專業(yè)技能，在授課中，他們除 了能將生產(chǎn)中的實(shí)用知識(shí)和技能傳授給學(xué)生外，還能將企業(yè)管理、企業(yè)文化、企業(yè)精神等相 關(guān)知識(shí)傳授給學(xué)生，從而有效縮短教育與社會(huì)、學(xué)校與企業(yè)、理論與實(shí)踐的距離。在人才引進(jìn)方式上，既可以采取全職形式，也可

17、以根據(jù)需要靈活采取顧問(wèn)、客座教授、 兼職教師等形式，促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍的形成。職業(yè)院?？梢詮钠髽I(yè)中聘請(qǐng)?bào){層管理人 員作為顧問(wèn)或客座教授，讓他們參與教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的制立，以使人才培養(yǎng)更切合企業(yè) 實(shí)際需要；也可以從企業(yè)一線聘請(qǐng)技術(shù)人員作為兼職教師，教授實(shí)務(wù)性課程。如企業(yè)家教管 理、律師教法律、會(huì)計(jì)師教財(cái)會(huì)、技師教維修、軟件人員教程序設(shè)計(jì)等。2.建立“雙師型”教師培養(yǎng)的激勵(lì)機(jī)制職業(yè)院校加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，必須結(jié)合職業(yè)教療發(fā)展規(guī)劃，制泄“雙師型” 師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，明確的培養(yǎng)雙師型” ”師資隊(duì)伍的目標(biāo)、任務(wù)、實(shí)施方案和措施，建 立和完善激勵(lì)機(jī)制。一是在職稱評(píng)左和工資晉級(jí)方而，“雙師型”

18、教師同等條件下優(yōu)先： 二是年度考核、評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)向“雙師型”教師重點(diǎn)傾斜：三是提髙經(jīng)濟(jì)待遇，“雙師型”教師可 享受髙一級(jí)職稱教師的工資或津貼待遇，或設(shè)立“雙師型”教師專項(xiàng)津貼，或提高“雙師型” 教師的課時(shí)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)：四是在選拔扌業(yè)帶頭人和骨下教師時(shí)，把在企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)歷和具備雙 師型”教師特征的對(duì)象作為入選的必備條件之一。因此，職業(yè)院校應(yīng)不斷提高“雙師型”教師 的政治和經(jīng)濟(jì)待遇，給予他們更多的發(fā)展機(jī)會(huì)，通過(guò)政策導(dǎo)向以提髙教師向雙師型”努力 的積極性。3. 建立“雙師型”教師的約束機(jī)制為何要制立“雙師型”教師培養(yǎng)的約束機(jī)制？就是指對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程的 一種規(guī)范。是因?yàn)閷W(xué)校鼓勵(lì)教師向雙師型”教師方

19、向努力，但并不是任由教師完全按自己 的意愿行事，教師必須圍繞學(xué)校雙師型”教師培養(yǎng)總體目標(biāo)，在學(xué)校統(tǒng)一的安排下，有計(jì) 劃、有步驟地進(jìn)行，不能“一哄而上”。如學(xué)校規(guī)定“雙師型”教師必須有企業(yè)的工作經(jīng)歷, 不能不顧學(xué)校的課程任務(wù)是否安排得下去，都一窩蜂地到企業(yè)去工作。又如學(xué)校規(guī)左必須有 雙證”才能認(rèn)左為雙師型”教師，不能都去考容易獲得的資格證書，不管專業(yè)是否對(duì)口， 是否符合學(xué)校教學(xué)需要。因此，為避免“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的無(wú)序進(jìn)行，必須建立“雙 師型”教師培養(yǎng)的約朿機(jī)制4. 建立“雙師型”教師的評(píng)價(jià)機(jī)制“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的激勵(lì)機(jī)制和約束機(jī)制如何實(shí)施，執(zhí)行得怎么樣，效果如何？ 均有賴于“雙師型”教師培養(yǎng)的評(píng)價(jià)機(jī)制的建立。首先，各職業(yè)院校必須建立一套“雙師型”教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制圧必須遵循 科學(xué)性和可操作性原則，標(biāo)準(zhǔn)既不能設(shè)置過(guò)髙，也不能設(shè)置過(guò)低；既要參照國(guó)家教冇行政部 門設(shè)巻的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，也要符合學(xué)校辦學(xué)條件和教師的實(shí)際。英次，確定具體的“雙師型”教師評(píng)價(jià)辦法。采取左性與宦屋相結(jié)合的評(píng)價(jià)辦法。能