沙盤(pán)教學(xué)之課時(shí)分配思考

1、沙盤(pán)教學(xué)之課時(shí)分配思考呂 明（安順職業(yè)技術(shù)學(xué)院 貴州，安順 561000）摘要：沙盤(pán)模擬引入專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)為管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐提供了可能，是管理類(lèi)課程體系的重要一環(huán)。但在沙盤(pán)模擬課時(shí)分配上，現(xiàn)有的主流方案課時(shí)總數(shù)偏少，且內(nèi)容安排偏重競(jìng)賽本身，一定程度上背離了沙盤(pán)模擬引入教學(xué)的初衷，并將導(dǎo)致沙盤(pán)類(lèi)課程孤立于專(zhuān)業(yè)課程體系。基于對(duì)主流方案所存問(wèn)題的分析及新方案的嘗試，本文擬提出沙盤(pán)教學(xué)課時(shí)分配設(shè)計(jì)與調(diào)整的合理路徑。關(guān)鍵詞：沙盤(pán)模擬 課時(shí)分配 管理理念一、沙盤(pán)教學(xué)課時(shí)分配的現(xiàn)狀將學(xué)生分組，通過(guò)對(duì)企業(yè)行為的沙盤(pán)模擬，使學(xué)生在模擬經(jīng)營(yíng)過(guò)程中得到企業(yè)經(jīng)營(yíng)行為的感性認(rèn)識(shí)，是現(xiàn)今高校管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展的一

2、個(gè)重要環(huán)節(jié)。沙盤(pán)模擬在教學(xué)中的引入，其初衷即是要實(shí)現(xiàn)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)在校內(nèi)的實(shí)現(xiàn)，并在教學(xué)中力圖讓學(xué)生能將重要的管理理念與經(jīng)營(yíng)過(guò)程結(jié)合起來(lái)，既使學(xué)生有動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，又確保理論與實(shí)際的結(jié)合，進(jìn)而形成合理的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式?；诮虒W(xué)引入初衷，理應(yīng)設(shè)計(jì)出一個(gè)以企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程為線索，在經(jīng)營(yíng)進(jìn)程中穿插管理理念的課程方案，進(jìn)而根據(jù)需要做出合理的課時(shí)分配。但由于課時(shí)資源較為緊張，加上目前各院校對(duì)沙盤(pán)定位主要是重在參加比賽而非對(duì)管理教學(xué)的增進(jìn)，大多數(shù)院校均將沙盤(pán)教學(xué)集中安排于周末兩天左右時(shí)間完成，其課時(shí)分配以用友公司所提供ERP沙盤(pán)模擬教學(xué)大綱為模板，即整個(gè)課程為32課時(shí)左右，所有課時(shí)分配至三個(gè)環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)為

3、學(xué)習(xí)規(guī)則，第二環(huán)節(jié)為企業(yè)運(yùn)作，第三環(huán)節(jié)為總結(jié)點(diǎn)評(píng)。各院校以用友公司所提供教學(xué)大綱為模板形成的課時(shí)分配方案，從培訓(xùn)學(xué)生參賽角度看無(wú)任何問(wèn)題，并且也具有較強(qiáng)的實(shí)操性，其短促連續(xù)的“瘋狂英語(yǔ)式”教學(xué)過(guò)程可激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)激情，教師也極易在這一過(guò)程中發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀沙盤(pán)選手。然而，這一模板所帶來(lái)的管理理念的忽略甚或拋棄，必然導(dǎo)致沙盤(pán)教學(xué)的迷失，進(jìn)而將使沙盤(pán)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)割裂，沙盤(pán)模擬課程弱化為專(zhuān)業(yè)課程體系中一個(gè)孤立的模擬環(huán)節(jié)。在一次沙盤(pán)培訓(xùn)后，曾有數(shù)名學(xué)生質(zhì)疑沙盤(pán)模擬與就業(yè)的聯(lián)系，認(rèn)為做了兩天的模擬對(duì)其專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)及找工作沒(méi)有任何作用，盡管指導(dǎo)教師當(dāng)場(chǎng)批評(píng)其學(xué)習(xí)功利主義的傾向，并對(duì)沙盤(pán)教學(xué)的主旨給予了闡釋?zhuān)@然未使

4、學(xué)生真正接受。二、課時(shí)分配問(wèn)題的分析由沙盤(pán)教學(xué)的現(xiàn)狀可知，集中于周末兩天完成教學(xué)過(guò)程的方式可帶來(lái)一些好處，但其對(duì)管理理念的忽略使沙盤(pán)教學(xué)迷失方向。通過(guò)各院校的反復(fù)教學(xué)實(shí)踐，現(xiàn)行的兩天集中培訓(xùn)沙盤(pán)教學(xué)模式主要存在以下問(wèn)題：（一）師生疲勞，教學(xué)兩難盡管參照了32學(xué)時(shí)教學(xué)大綱，但事實(shí)上局限于周末兩天完成教學(xué)導(dǎo)致32學(xué)時(shí)也達(dá)不到，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師始終處于忙碌狀態(tài)，先忙于講規(guī)則，既而忙于承擔(dān)供應(yīng)商、銀行、客戶(hù)代表等崗位工作，再則忙于給各組查找流程或報(bào)表錯(cuò)誤，最后還要忙于公示小組成績(jī)并現(xiàn)場(chǎng)做出評(píng)點(diǎn)。兩天時(shí)間里，教師身心俱疲，負(fù)面情緒嚴(yán)重，以致缺乏與學(xué)生互動(dòng)的耐性。.相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生領(lǐng)悟力較差，無(wú)法跟上快

5、節(jié)奏的沙盤(pán)教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中逐步被邊緣化，并由于與教師間的互動(dòng)效果不好，失去參與模擬的興趣。（二）理念缺失，目標(biāo)偏離這一問(wèn)題也與課時(shí)過(guò)少有關(guān)。在關(guān)于現(xiàn)狀的描述中，已較為明確地提出，管理理念引入的缺失將使沙盤(pán)教學(xué)迷失方向，使學(xué)生感到迷茫。事實(shí)上，在教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，管理理念引入的缺失對(duì)不同層次的學(xué)生有不同程度的影響。對(duì)于大一新生，理念引入的缺失使其將沙盤(pán)當(dāng)成純粹的游戲，更多的將精力置于對(duì)生產(chǎn)線和產(chǎn)品的排列組合思考上；對(duì)于大二等年級(jí)的學(xué)生，理念引入的缺失則導(dǎo)致其對(duì)課程意義的質(zhì)疑，并常常出現(xiàn)游戲高手與被邊緣化人群的兩極分化；對(duì)于大四及研究生階段的學(xué)生，理念引入的缺失可能使其陷于對(duì)某一與專(zhuān)業(yè)背景或?qū)I(yè)課

6、程相關(guān)細(xì)節(jié)的迷戀，如經(jīng)濟(jì)管理背景的研究生可能常常因其所學(xué)的博弈論而產(chǎn)生對(duì)手間合作與非合作博弈細(xì)節(jié)的迷戀。（三）動(dòng)手有余，思考不足在管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)中讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)動(dòng)手應(yīng)是沙盤(pán)教學(xué)最值得贊賞之處，而在實(shí)際教學(xué)中，也常常由于課時(shí)分配的不合理，轉(zhuǎn)而形成動(dòng)手有余、思考不足的劣勢(shì)。在沙盤(pán)教學(xué)中，教師普遍認(rèn)為手工沙盤(pán)是一種比較好的教學(xué)手段，相比于電子沙盤(pán)，它可使初學(xué)者真正體會(huì)到沙盤(pán)“原味”，同時(shí)，由于所有資源可通過(guò)盤(pán)面擺放做記錄，使學(xué)生不致感到抽象，從而在年度預(yù)算和規(guī)劃時(shí)能更準(zhǔn)確。因此，在集中培訓(xùn)中一般都選擇手工沙盤(pán)做道具開(kāi)展教學(xué)，這必然使學(xué)生將大量時(shí)間耗費(fèi)在對(duì)外申領(lǐng)道具環(huán)節(jié)，并由于身心疲勞和環(huán)境嘈雜而無(wú)法靜心

7、思考。無(wú)論高職與本科，現(xiàn)有的教育模式日益看重動(dòng)手實(shí)踐的能力，并因而大量削減理論教學(xué)時(shí)數(shù)，并要求教師在各類(lèi)課程中都要設(shè)法讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。對(duì)實(shí)踐的專(zhuān)注無(wú)疑是正確的，但卻常常給學(xué)生尤其高職院校的學(xué)生帶來(lái)誤解，以為在學(xué)校所要學(xué)的主要是動(dòng)手而不需要做多余的思考甚至不需要做思考，從而降低自我要求并迫使教師滿足其要求，這顯然有悖于高職教育教學(xué)要求，就學(xué)生而言，其將逐步喪失思考的能力，淪為低層次勞動(dòng)力市場(chǎng)崗位競(jìng)爭(zhēng)者。三、沙盤(pán)模擬課時(shí)分配問(wèn)題的可能解決路徑前述分析中，各主要問(wèn)題都指向另一潛在問(wèn)題，即課時(shí)不足的問(wèn)題。在32學(xué)時(shí)中，試圖完成企業(yè)經(jīng)營(yíng)的整個(gè)過(guò)程，同時(shí)在其中穿插引入企業(yè)管理理念及相關(guān)理論知識(shí)，難度較大。

8、在本學(xué)期教學(xué)中，我校嘗試將32學(xué)時(shí)擴(kuò)充至39學(xué)時(shí)，每一年結(jié)束時(shí)由教師進(jìn)行經(jīng)營(yíng)總結(jié)和管理理念的講解，結(jié)果出現(xiàn)學(xué)時(shí)不夠用，為了確保完成六年經(jīng)營(yíng)，最后兩年經(jīng)營(yíng)總結(jié)與理念講解只能全部取消?；谡n時(shí)不足的考慮，我校在沙盤(pán)教學(xué)中還嘗試采用68學(xué)時(shí)的常規(guī)化教學(xué)課時(shí)安排，即將沙盤(pán)課程與其他課程完全平等開(kāi)設(shè)，通過(guò)每周4學(xué)時(shí)共17個(gè)教學(xué)周完成沙盤(pán)教學(xué)。以32學(xué)時(shí)的教學(xué)大綱為模板，任課教師將68學(xué)時(shí)劃分為四個(gè)模塊，分別為模擬經(jīng)營(yíng)的準(zhǔn)備（14學(xué)時(shí)），企業(yè)經(jīng)營(yíng)（32學(xué)時(shí)），企業(yè)評(píng)價(jià)（4學(xué)時(shí)），經(jīng)營(yíng)綜合（18學(xué)時(shí)），并在每一模塊中明確具體的任務(wù)。在教學(xué)開(kāi)展中，采用講解與實(shí)踐穿插方式，著重在企業(yè)經(jīng)營(yíng)模塊中將主要的管理理念引

9、入教學(xué)，在企業(yè)評(píng)價(jià)中引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)財(cái)務(wù)看經(jīng)營(yíng)，在經(jīng)營(yíng)綜合中則引導(dǎo)學(xué)生汲取失敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)再作新一輪競(jìng)爭(zhēng)。68學(xué)時(shí)的教學(xué)安排，使動(dòng)手與思考的矛盾得以緩解，并由于教學(xué)進(jìn)度的放緩使師生有更充分的溝通，最為重要的是，使管理理念引入更為從容和合理，從本學(xué)期教學(xué)過(guò)程看，本課時(shí)分配方案對(duì)于減少學(xué)生質(zhì)疑及帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性無(wú)疑具有重要的作用。在本學(xué)期的教學(xué)過(guò)程中，68學(xué)時(shí)方案的實(shí)踐也存在一些問(wèn)題，如有游戲高手型學(xué)生表示，前期每年結(jié)束后老師都要做評(píng)價(jià)和理念穿插，但大家做經(jīng)營(yíng)正投入，腦中所想都只限于沙盤(pán)本身，只希望獲得沙盤(pán)經(jīng)營(yíng)本身的評(píng)價(jià)。由此可見(jiàn)，68學(xué)時(shí)方案仍不是最合理的課時(shí)分配方案，理念穿插對(duì)部分學(xué)生可能起反作用

10、?；诖丝紤]，更合理的方案應(yīng)是在第一輪模擬中，只作評(píng)價(jià)，將管理理念的穿插置于第二輪經(jīng)營(yíng)，即經(jīng)營(yíng)綜合模塊中。從本學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐嘗試來(lái)看，經(jīng)過(guò)上述調(diào)整后的68學(xué)時(shí)課時(shí)分配方案能保證沙盤(pán)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也充分確保學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和動(dòng)腦思考，一定程度上能減輕教師負(fù)擔(dān)，具備合理性與可行性。沙盤(pán)教學(xué)的引入，無(wú)疑對(duì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)貢獻(xiàn)巨大，但其所預(yù)設(shè)的課程目標(biāo)迄今未在真正意義上實(shí)現(xiàn)，課時(shí)分配的不合理應(yīng)是原因之一，對(duì)此各高校均在嘗試做出調(diào)整。不同高校及專(zhuān)業(yè)間各有其不同特點(diǎn)，因而并不存在課時(shí)分配的萬(wàn)能方案。合理課時(shí)分配方案的獲得，最重要的一點(diǎn)，應(yīng)是牢記以學(xué)生為主體，通過(guò)課時(shí)分配方案的嘗試及嘗試后的不斷調(diào)整來(lái)實(shí)現(xiàn)。參考文獻(xiàn)：1 趙恩超，李俊峰. 對(duì)于管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展ERP沙盤(pán)模擬的思考J. 教育與職業(yè)，2011(15).2 王春旭. ERP沙盤(pán)教學(xué)和對(duì)抗賽中學(xué)生出現(xiàn)的常見(jiàn)問(wèn)題分析 J. 長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)報(bào)，2010(12).3 崔玲瓏.