初中物理優(yōu)質(zhì)課設(shè)計(jì)《比熱容》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、物理教案比熱容趙莊初中張少康物質(zhì)的比熱容教案 一、教材與學(xué)情分析 教材是在學(xué)生學(xué)習(xí)了熱傳遞、熱量知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究物體溫度升高時(shí)吸收熱量多少與哪些因素有關(guān)，從而提出了比熱容的概念，它是本章的重點(diǎn)知識(shí)。本節(jié)教材是從學(xué)生的日常生活常識(shí)出發(fā)提出問題，經(jīng)過探究活動(dòng)得出結(jié)論，并應(yīng)用探究所得解決實(shí)際問題，新教材更為關(guān)注的是學(xué)生的生活體驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)探究。本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容主要是比熱容的概念的建立，這是下節(jié)課進(jìn)行熱量計(jì)算的基礎(chǔ)。 從學(xué)生角度看，初中學(xué)生已基本掌握探究的模式程序，基本掌握了控制變量、轉(zhuǎn)換、比值定義等方法的運(yùn)用，本節(jié)的探究活動(dòng)教材采用的是一種開放式的探究模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在探

2、究活動(dòng)中切實(shí)體驗(yàn)物質(zhì)的熱屬性，以加深學(xué)生對(duì)比熱容概念的理解。 二、教學(xué)目標(biāo) 1知識(shí)與技能 ·了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性。 ·會(huì)查比熱容表。 2過程與方法 ·通過探究，比較不同物質(zhì)的吸熱能力。 ·嘗試用比熱容解釋簡(jiǎn)單的自然現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。 3情感、態(tài)度與價(jià)值觀 ·利用探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)解決問題的能力。 三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定 應(yīng)把探究不同物質(zhì)的吸熱能力，作為本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)。由于比熱容的概念內(nèi)涵較深、外延較廣，涉及熱量、溫度變化、質(zhì)量三重概念間的關(guān)系，學(xué)生往往難以理解，所以對(duì)比熱容概

3、念的理解，以及應(yīng)用比熱容的知識(shí)來解釋自然現(xiàn)象、解決實(shí)際問題，則是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。 四、教學(xué)程序設(shè)計(jì) 教學(xué)流程【導(dǎo)入新課】 利用多媒體播放一段山東電視臺(tái)當(dāng)天天氣預(yù)報(bào)的錄相片段，播放前提醒學(xué)生特別注意觀察省內(nèi)各城市最高氣溫和最低氣溫，看看能不能從中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？ 提出問題：“為什么內(nèi)陸的晝夜溫差比沿海地區(qū)大呢？”讓學(xué)生帶著這個(gè)問題開始本節(jié)課的學(xué)習(xí)，并揭示課題。 【經(jīng)驗(yàn)探究】 一、提出問題 1從小到大，咱們同學(xué)當(dāng)中有誰幫助媽媽燒過水？（可適當(dāng)進(jìn)行愛勞動(dòng)、孝敬父母的教育） 2燒水時(shí)，水吸收的熱量的多少跟哪些因素有關(guān)？有怎樣的關(guān)系？請(qǐng)用你的生活經(jīng)驗(yàn)來支持你的觀點(diǎn)。 二、教師引導(dǎo)學(xué)生互相交流、反駁，對(duì)回答

4、不完善的地方可補(bǔ)充完善 三、分析歸納、得出結(jié)論（教師板書） 1與水的質(zhì)量有關(guān)，水的質(zhì)量越大吸收熱量越多。 2與水溫升高多少有關(guān)，水溫升高越多吸收熱量越多。 【實(shí)驗(yàn)探究】 提出問題： 是不是只要物體的質(zhì)量相等、升高的溫度相同，它們吸收的熱量就相等呢？ 或者說物體吸收熱量的多少是否還跟其他因素有關(guān)？ 猜想與假設(shè)： 學(xué)生猜想物體吸收熱量的多少還可能與物質(zhì)的種類有關(guān)？ 制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)： 1教師導(dǎo)引一：教師為同學(xué)們提供了水、煤油、沙子三種物質(zhì)，同學(xué)們可任意選擇。 2教師導(dǎo)引二：怎樣確定水和砂子吸收的熱量是否相同？ 學(xué)生經(jīng)討論認(rèn)為：通過加熱時(shí)間的長(zhǎng)短來確定。 教師強(qiáng)調(diào)：必須保證熱源相同且較穩(wěn)定。 3讓

5、學(xué)生合作交流、設(shè)計(jì)方案。 教師加入學(xué)生的小組討論之中，傾聽學(xué)生的思路，適時(shí)點(diǎn)撥。 4學(xué)生利用實(shí)物投影展示設(shè)計(jì)方案，表述自己的設(shè)計(jì)思路。 方案一：用相同質(zhì)量的兩種物質(zhì)，讓它們升高相同的溫度，比較加熱時(shí)間。方案二：用相同質(zhì)量的兩種物質(zhì)，給它們加熱相同時(shí)間，比較溫度升高的多少。 5學(xué)生根據(jù)交流情況，適當(dāng)修正自己的方案。 四、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集數(shù)據(jù) 1教學(xué)提醒實(shí)驗(yàn)時(shí)要注意的問題： （1）為節(jié)省實(shí)驗(yàn)時(shí)間，每小組所采用的兩種不同物質(zhì)的質(zhì)量要適當(dāng)?shù)纳僖恍?，用熱水做熱源的小組可用暖瓶里初溫較高的熱水； （2）如果兩種物質(zhì)的初溫不相等，可通過加熱的方式調(diào)整一下。 2選取自己方案中所需的實(shí)驗(yàn)器材 3以小組為單位進(jìn)行實(shí)

6、驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的困難及時(shí)給予幫助、存在的問題及時(shí)進(jìn)行糾正。 五、分析與論證 1各小組根據(jù)實(shí)驗(yàn)收集的數(shù)據(jù)分析歸納，得出結(jié)論。 2利用實(shí)物投影展示幾個(gè)小組的數(shù)據(jù)，進(jìn)行交流。 3根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)學(xué)生不難得出物體吸收熱量的多少與物質(zhì)種類有關(guān)的結(jié)論。接著進(jìn)一步分析出不同物質(zhì)的吸熱能力，由表一數(shù)據(jù)可比較容易分析出水吸熱能力強(qiáng)，教師可針對(duì)表二里的數(shù)據(jù)進(jìn)行引導(dǎo)： 問：若要使質(zhì)量相同的水、沙子均升高相同的溫度，該怎么辦？ 答：應(yīng)對(duì)水加熱更長(zhǎng)的時(shí)間，讓它繼續(xù)吸熱。 問：水和沙子誰的吸熱能力強(qiáng)？ 答：在同等條件下的水吸熱多，故而水吸熱能力強(qiáng)。 解釋導(dǎo)入新課中提到的問題： 為什么內(nèi)陸城市比沿海城市的

7、晝夜溫差大？ 【課堂總結(jié)】 引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)所得、能力所獲、情感體驗(yàn)各方面進(jìn)行總結(jié)。 【課后延伸】 師：我們生活在美麗的海邊小城石島，是大海養(yǎng)育著這方土地上的人們，但不知同學(xué)們有沒有注意到正午和晚上海邊的風(fēng)向有什么變化，請(qǐng)同學(xué)們課后注意實(shí)際觀察，然后利用我們今天所學(xué)的知識(shí)，并通過網(wǎng)絡(luò)或圖書等資源查閱資料，寫一篇科學(xué)小論文。 五、板書設(shè)計(jì) §114 比熱容 與質(zhì)量有關(guān) 探究：物體吸熱多少與升高的溫度有關(guān) 與物質(zhì)的種類有關(guān) 定義：?jiǎn)挝毁|(zhì)量的某種物質(zhì)，溫度升高1 所吸收的熱量叫做這種物質(zhì)的比熱容。 符號(hào)：c 2單位：J/(kg·)1 3比熱容是物質(zhì)的一種屬性。 4應(yīng)用： 六、教學(xué)反思 （一）本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)法讓學(xué)生體會(huì)到“生活的物理，社會(huì)的物理”。我在設(shè)計(jì)此課時(shí)，從沿海漁民極為關(guān)心的天氣預(yù)報(bào)入手，引入新課；緊接著讓學(xué)生聯(lián)系著他們極為熟悉的燒水現(xiàn)象，探究出影響物體吸收熱量的多少的兩個(gè)因素；最后又利用所學(xué)知識(shí)解釋生活中、自然界的一些現(xiàn)象，這些會(huì)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中無處不蘊(yùn)含著物理知識(shí)，極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。 （二）縱觀本節(jié)課的設(shè)計(jì)，不難發(fā)現(xiàn)每個(gè)環(huán)節(jié)都由提出問題入手開展教學(xué)的，這一個(gè)個(gè)精心設(shè)計(jì)的