作文教學設計 (2)

1、三年級上冊第二單元我熟悉的人的一件事習作教學設計 【設計說明】 “作文難，難作文”，一提起作文，很多學生就仿佛老鼠遇見貓。針對這一教學現(xiàn)狀，我將游戲式教學方法引入作文教學之中，旨在創(chuàng)設輕松、愉悅的教學氛圍，讓“老鼠”在不知不覺中愛上“貓”。下面我以人教版小學語文第五冊第二組習作我熟悉的人的一件事為例進行此類教學設計嘗試?！窘虒W目標】 一、知識與能力目標1、學會寫清楚一件事。 2、學習并掌握描寫方法。 二、過程與方法目標1.引導學生追憶生活，鍛煉口頭表達能力。2.通過交流習作，達到自改和互改的目標。 三、情感、態(tài)度目標1.通過游戲式教學，使學生樂于習作。2.滲透優(yōu)良道德品質(zhì)教育?！窘虒W重點、難點

2、】 把重點內(nèi)容寫具體?！窘虒W準備】 （1）設計闖關(guān)尋寶圖（按第一關(guān)第二關(guān)······第五關(guān)的程序進行設計，每打開一個程序，即顯示本次闖關(guān)要求?？捎枚嗝襟w課件制作，亦可用小黑板寫好，用紙條蒙住。） （2）獎品（小紅花、小貼紙均可）【教學過程】 一、 談話導入小朋友，我們一起來玩一個作文大闖關(guān)的游戲，好嗎？要連闖五關(guān)才可以找到寶藏?。?設計意圖：玩游戲，學作文，將環(huán)環(huán)相扣的闖關(guān)游戲鏈接成一堂作文指導課，有利于學生體驗作文的快樂。 二、過關(guān)奪寶 （一）先闖第一關(guān)：審題 1.了解習作要求： 我們身邊有許多熟悉的人，他們身上有許多值得寫的事。這

3、次習作就來寫熟悉的人的一件事。先想一想打算寫誰，寫他的哪件事，把這件事想清楚，再動筆寫。寫完以后，可以讀給你寫的那個人聽，請他評評寫得怎么樣。 2.明確寫作范圍（學生回答，教師相機板書）：第一，一個熟悉的人。 第二，寫清楚一件事。 第三，值得寫的事，能反映出人物的精神風貌和品質(zhì)特征。 設計意圖：審題是寫好作文的第一項基本功，要培養(yǎng)學生先審題后作文的習慣。 （二）再闖第二關(guān)：選材小朋友，第一關(guān)只是熱身運動，我們已順利過關(guān)?，F(xiàn)在，我們進入第二關(guān)：小游戲選材練習。1.游戲要求： 教師報詞，學生說出第一時間想到的人。2.游戲過程： （1）教師依次報出“同學、老師、家人、朋友”等詞，學生依次快速作答。

4、（2）你為什么會想到他？（引導學生概括出人物的品質(zhì)） （3）你能舉出一個具體事例嗎？ （4）口述事例 要求講清楚時間、地點以及事情的來龍去脈，教師相機進行引導。 設計意圖：從學生的生活經(jīng)驗入手，幫助學生迅速捕捉素材，以說促寫。 （三）來闖第三關(guān)：刻畫（寫具體）小朋友，在快樂的游戲中，我們闖過了第二關(guān)。接下來，我們要睜大火眼金睛，尋找本組課文將人物形象刻畫得栩栩如生的秘笈，智闖第三關(guān)。（板書：寫具體） 1.掌握刻畫方法 出示兩段話：（1）高爾基側(cè)過臉，對著他微笑。突然，小男孩往地上一坐，哭了起來。“你怎么了？”高爾基不知出了什么事。（節(jié)選自小攝影師）（2）高爾基讓小男孩拍照。突然，小男

5、孩哭了，高爾基不知出了什么事。（對比段）通過比較，可以看出兩段話的意思基本相同，但段（1）中的語言描寫“你怎么了？”、動作描寫“側(cè)過臉”、神態(tài)描寫“微笑”，更能反映出高爾基對孩子的關(guān)心和愛護。所以，要將人物寫具體，就要從語言、動作、神態(tài)、心理等方面進行刻畫。（板書：語言、動作、神態(tài)描寫） 設計意圖：聯(lián)系舊知，深化了描寫作用的認識，減緩了學習坡度，分散了教學難點，為將重點內(nèi)容寫具體作好了知識儲備。 2.應用刻畫方法（交流熟悉的人的一件事） （1）小組交流按作文能力分等級將學生搭配成四人一小組進行交流，要求各小組重點選擇一個人的材料，進行加工。應用刻畫方法，將重點內(nèi)容說具體。 （2）全班交流小組推

6、選代表上臺口頭作文。針對學生的語言、動作、神態(tài)、心理等描寫欠缺之處，教師點撥、學生補充。設計意圖：厚積而薄發(fā)，大量的口頭交流為書面寫作打下了扎實的基礎(chǔ)。（四）闖闖第四關(guān)：起稿 小朋友，我們一路過關(guān)斬將，連闖三關(guān)，好厲害喲！讓我們給自已一點鼓勵，好嗎？（掌聲）有沒有信心闖過第四關(guān)？1.重申寫作要點。2.學生習作，教師巡視指導。設計意圖：通過前三關(guān)直觀的范例，深入的思考，豐富的交流，學生有了深厚的積累，動筆作文便會得心應手。 （五）最后闖一關(guān)：評改小朋友，寶藏在向我們招手，讓我們向第五關(guān)進軍！ 1.把作文讀給你寫的那個人聽，請他評評寫得怎么樣。 2.選擇典型習作，全班評點，肯定優(yōu)點并就普遍存在問題做進一步的指導。 3.學生修改后謄抄。 設計意圖：“化腐朽為神奇”，好文章是改出來的。養(yǎng)成良好的修改作文的習慣，能有效地提高寫作水平。三、課堂總結(jié)：根據(jù)學生的習作評出可以奪寶的學生，予以獎勵。【板書設計】 熟悉的一個人的一件事 1、 一個人 2、 一件事 3、 寫清楚、寫具體（語言、動作