【原創(chuàng)】淺談語文教學中沉靜之得

1、淺談語文教學中沉靜之得沉靜是人生的智慧，也是語文教學的智慧。每節(jié)課得一以清，得一以寧。語文是沉靜的：“天然去雕飾，清水出芙蓉”，靜靜的、淡淡的、自然地流淌的人性美。在小班化的優(yōu)質教學環(huán)境中，我常可以騰出更多的時間在沉靜中去追尋語文的本義，思索語文的真諦，力爭在語文教學上善舞長袖。記得“蘇派”語文名師許昌良教授曾指出，課堂要回答的三個問題：“一是這節(jié)課中，學生到底學到了什么？二是學生學到的知識和獲得的能力是得益于我的這堂課嗎？三是有沒有更好的方法讓學生學得更充實一些、更容易一些？”對此標準，我常三省吾身。反省后?；炭植灰?，只能化惶恐為動力，督促自己不斷改進，努力地去修煉自己“語文教學”的內功。在

2、確立教學目標、選擇教學內容、擺正學生位置、簡化教學過程、豐富教學手段、提高教學效率等問題上多深入研究，去完成語文教學的自我“救贖”。下面就其中幾點談談我的所得。 一、改變教學方式，以“快樂”為依托學習是一件艱苦的活動，尤其對于初入中學的孩子來說，緊張枯燥的應試學習只會讓他們感到厭煩害怕。在過去的大班教學中，我所關注更多的是如何才能使學生掌握更多的知識，應付各式考試，往往整堂課下來是我的“獨角戲”，學生則成了知識的容器，考試的機器，造成的后果是厭學，效率低。走進小班，我一改以往的做法，讓孩子在玩中學習，在學習中發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。因此，在教學過程中，我盡量采用豐富多彩的教學方法，讓學生在

3、學習中感受到愉快活潑的情緒，抒發(fā)自己的情感，發(fā)揮潛能與創(chuàng)造力。例如在教學駱駝尋寶記，分析動物們都總動員出發(fā)尋寶時的熱鬧場面，讓所有學生都活動起來，模范動物們的樣子，來滿足學生的表現(xiàn)欲望與活動能力。最后，當快結束時，為了鞏固本課所學內容，同時也檢查學生的學習成果，請學生來就不同的動物的表現(xiàn)逐一表演。一節(jié)課下來，學生們非但沒有露出疲態(tài)，反而在下課后還興致勃勃地繼續(xù)課文的內容，很好地完成了課后延伸。 二、教學有所不為，有舍方可有得道教思想中有“無為”之道，老子提出“道常無為而無不為”，也就是必須無為才能有為，無為之中產(chǎn)生有為?！盁o為”有不要輕舉妄動之意，這對我的語文教學有許多啟示。語文教學較之其他學

4、科的特殊性就在于，內容的廣泛性與不確定性。一篇文章到底教給學生什么，實在太有講究的必要。在過去大班教學中，我常常眉毛胡子一把抓，統(tǒng)統(tǒng)講透。講得自己口干舌燥，講得學生昏昏沉沉。后來換成“滿堂問”，師生一問一答，一大串問題像炸彈一樣狂轟濫炸，為了尋求答案學生疲于應付，沒有沉思吟詠，沒有慷慨陳詞，沒有詠嘆默記，沒有濡染浸潤。這種只期待結果而非過程的教學，沒辦法培養(yǎng)學生的思維品質、學習能力、情感陶冶等，是低效的方法。走進小班后，我發(fā)現(xiàn)語文是有限的，所謂有限，是指文本并非是教學的全部，教什么給學生是有選擇的，要根據(jù)教材編排來安排“學什么”。例如林教頭風雪山神廟可以同時安排在初一和高一來學習，在初一學定位

5、應該是小說的基本要素的把握，而在高中則在主題的挖掘和語言藝術上下功夫，教學的立足點肯定是有明顯差異的。語文教學中“吃什么”永遠比“怎么吃”重要的多。 三、突出學生主體，體現(xiàn)開放自由教學是學生在我指導下的學習過程，更是學生主體發(fā)展的過程。學生是一個有生命意識、有個人愿望的人，是一個主觀能動者。在教學中，我與學生面對面的交流，零距離的接觸讓我對學生想法有了更貼近的理解。思索下我明白語文教學不僅要關注學生對知識的掌握程度，更要關注學生所掌握的知識是通過我傳授的，還是自己主動探究獲得的。另外，還要特別關注學生的發(fā)展，關注學生的心智潛能的開發(fā)。所以我要把學生真正推到學習的主體地位，尊重學生，發(fā)

6、揮學生的主體作用，讓每個學生都能積極參與教學的全過程，成為學習的主人。首先我要關注生成。一是讓學生在自學時生成自己的問題和思考，二是在學生合作學習進行自教時，生成小組的問題和思考，三是學生在進行自我小結歸納時，生成自己的知識體系、方法和情感態(tài)度價值觀，關注生成也就是關注小班化課堂的教學效果是否落到了實處。其次是關注共享。課堂上，讓學生共享問題和思考，每個小組每個學生的問題和思考在小組內大家共享，小組提煉概括出的問題和思考在全班讓所有的同學共享。在小組討論活動中和學生自我歸納的展示中，大家都共享了各自不同的思考方法和表現(xiàn)出的情感，讓學生在課堂學習中互相交流，完善自身，共同進步。再次是關注個性。不

7、同學生，有著不同的個性。我們不求班級每個學生用同一方法學習，更不求所有學生得到同一水平的進步，讓學生自學，就是讓每個學生學出各個層面的問題和思考，讓學生自教，就是讓所有的學生都有機會在一定范圍內能表現(xiàn)自己的思考，且能得到高一層次學生的幫助，讓學生自我歸納建構，就是讓所有學生在不同層面上有自己的收獲。 四、過程化繁為簡，堅持先學后導杜拉克說過：“最簡單的就是最好的。簡單是一場信息革命，其任務是使復雜的事情簡單明了，創(chuàng)造適當?shù)闹噶睢！彼^的簡單，并不意味著單一，簡單是一種行之有效的思維方式。作為語文教師，我想語文課堂并不意味著我們要做許多的事情，而是去解放、協(xié)助、激勵和教導，提出學習重點

8、，創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境并給予學生積極的評價。我要做的，就是化繁為簡，把那些繁雜的問題，多余花哨的媒介丟棄，讓“絢爛歸于平淡，詳說歸于簡約”，按照新課程標準和學情，先預期學習的結果、教學的結果，讓這種可能的結果估算設定后，在選擇教學內容，而后根據(jù)結果和內容設計、選擇教學方法，讓內容與方法為效果服務，把教學內容轉化為要發(fā)現(xiàn)、要解決的問題，而后再去解決問題。反復篩選，抓住重點，按照“導學后教”的順序，來完成教學任務。每節(jié)課不追求多而是追求扎實有效，通過反思追求學習方法的掌握和內容的深入理解，這樣才能有真正的效果。 總之，借助小班優(yōu)質的教學資源，我在教中學，在學中教，不斷改進教學方式，完善教學理念。禮