小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計指南研究報告

1、小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計指南研究報告一、研究背景（一）歷史發(fā)展近年來，由于課程改革不斷的深化，需要研究的問題也不斷地深入，從關(guān)注教學(xué)五環(huán)節(jié)到作業(yè)設(shè)計品質(zhì)的提升，從綠色指標(biāo)的研制到學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的研究，從兩綱教育到育人價值的研究，從能力為重到核心素養(yǎng)的構(gòu)建等，這些研究都是在關(guān)注知識生成、 發(fā)展和應(yīng)用的過程， 強(qiáng)化伴隨著過程中的數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)精神等。教學(xué)五環(huán)節(jié)：備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、評價等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，力求規(guī)范和創(chuàng)新。近年來，小學(xué)數(shù)學(xué)教育強(qiáng)調(diào)基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評價。課堂教學(xué)的設(shè)計需要有新的模式，為此要重新審視我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計。即為了“學(xué)”設(shè)計 “教”，那就需要對小學(xué)階段整個的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、過程進(jìn)行

2、科學(xué)合理的安排，從單元的視角對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體思考和設(shè)計。（二）針對問題一是數(shù)學(xué)課程在理念與實踐之間存在落差。二是教學(xué)中教師整體把握教材和結(jié)構(gòu)化組織教學(xué)能力偏弱。三是教學(xué)設(shè)計缺乏系統(tǒng)性思考。（三）研究價值本學(xué)科啟動單元教學(xué)設(shè)計指南的研究，意在從課標(biāo)出發(fā)， 聚焦單元教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，提高整體設(shè)計的意識，從解決問題的路徑、方法、策略等方面開展研究；并以典型案例詮釋、解讀單元教學(xué)設(shè)計的 “規(guī)格 ”要求。引導(dǎo)教研組科學(xué)、有序地開展單元教學(xué)工作，落實教學(xué)設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)。二、研究方法（一）文獻(xiàn)研究法義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)2011版 、上海市中小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）、上海市小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)基本要求（實驗本）、

3、小學(xué)數(shù)學(xué)教材、有關(guān)數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計或教學(xué)法法等專著進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。（二）案例研究法主要指單元教材教法分析、目標(biāo)設(shè)計、活動設(shè)計、作業(yè)設(shè)計、評價設(shè)計、資源設(shè)計等案例收集。（三）行動研究法若干學(xué)校的部分?jǐn)?shù)學(xué)教師根據(jù)流程和屬性表進(jìn)行再一次實驗；根據(jù)問題進(jìn)行分析，提出改進(jìn)意見，或完善屬性表。三、研究內(nèi)容（一）小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中單元教學(xué)的含義研究內(nèi)容分兩方面： 一是對單元及單元教學(xué)的意義做出分析和認(rèn)識； 二是立足現(xiàn)代課程論和教學(xué)論看小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)的含義。什么是單元？一般地，單元指整體中自為一組或自成系統(tǒng)的獨立單位。如：我執(zhí)教的四年級 （上）的第二單元： 大數(shù)的認(rèn)識； 四舍五入法； 四舍五入法；平方千米；噸的

4、認(rèn)識；噸的認(rèn)識；升和毫升；看似沒有相同的性質(zhì)，但是它們內(nèi)在的聯(lián)系都是 “大數(shù) ” 。所以從這個角度看編為同一個單元，就是符合這種界定。小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)，要立足于教師的“教”和學(xué)生 “學(xué)”，要根據(jù)每個單元的知識結(jié)構(gòu)，從小學(xué)生的心理特點和認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)， 確定單元目標(biāo)， 找準(zhǔn)重難點及關(guān)鍵。條形統(tǒng)計圖說課學(xué)生在第二冊和第三冊中已經(jīng)初步接觸過有關(guān)統(tǒng)計知識。通過第二冊的學(xué)習(xí)，他們能將信息進(jìn)行整理分類， 會對每類的對象進(jìn)行統(tǒng)計， 會在格子紙上畫簡單的條形統(tǒng)計圖。 通過第三冊的學(xué)習(xí)， 他們知道在統(tǒng)計圖中一個單位刻度不僅可以表示 1，也可以表示 2；并會解讀和填寫有關(guān)統(tǒng)計表與條形統(tǒng)計圖。本課 “條形統(tǒng)計圖 ”

5、是統(tǒng)計知識的延續(xù)， 要求學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)的大小自己確定一格所表示的數(shù)量（即刻度）；而以往只是要求學(xué)生在畫條形統(tǒng)計圖時，根據(jù)提供的信息畫上相應(yīng)的直條即可。 所以本課教學(xué)時， 重點是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷討論、 嘗試、判斷的學(xué)習(xí)活動，關(guān)鍵是幫助他們正確、合理地確定一格所表示的數(shù)量，使學(xué)生在新舊矛盾沖突中，產(chǎn)生“一格表示多個單位 ”的需求。（二）小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵要素及其關(guān)系小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計的要素： 單元規(guī)劃、 單元教材方法分析、 單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、單元學(xué)習(xí)活動設(shè)計、單元作業(yè)設(shè)計、單元評價設(shè)計、單元資源設(shè)計等七個關(guān)鍵要素。（三）小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計關(guān)鍵要素的實踐操作規(guī)格研究本研究提供的規(guī)格主要有流程、

6、屬性表、問題導(dǎo)向。流程指向任務(wù)的順序，主要是指單元教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵步驟、各步驟之間的內(nèi)在聯(lián)系、各個步驟之間的順序，流程凸顯了單元教學(xué)設(shè)計的思考過程。屬性表指向任務(wù)的內(nèi)涵品質(zhì)，即通過一些屬性指標(biāo)的判斷、填寫來明示各階段成果必須達(dá)成的品質(zhì)要求。問題導(dǎo)向指向完成任務(wù)必須思考的問題， 提示了單元教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的關(guān)注點、 思考視角、思考方法，提示發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思路。四、研究結(jié)論（一）核心概念的界定1.單元2.單元教學(xué)3.小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計指南的單元有四種類型（模塊），九個單元主題數(shù)與運(yùn)算：數(shù)的認(rèn)識、自然數(shù)的運(yùn)算、小數(shù)的運(yùn)算方程與代數(shù)：等式與方程的初步認(rèn)識、簡單的方程及其應(yīng)用圖形與幾何：平面圖形的認(rèn)識

7、及計算、立體圖形的初步認(rèn)識及計算數(shù)據(jù)整理與概率統(tǒng)計：統(tǒng)計初步、可能性（二）小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計關(guān)鍵要素詮釋七個方面的內(nèi)在結(jié)構(gòu)（圖示）單元規(guī)劃是單元教學(xué)的第一步。單元教材教法分析和學(xué)情分析，決定單元教學(xué)目標(biāo)和重點難點及突破方法。單元教材教法分析和單元教學(xué)目標(biāo)決定單元學(xué)習(xí)活動、作業(yè)、評價的設(shè)計。單元資源設(shè)計也應(yīng)予以重視。（三）小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計指南的特點1.明確小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計的要求小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)，要體現(xiàn)整體性、模塊化和實踐性的特點。（ 1）整體性 將一個單元當(dāng)做是一個整體進(jìn)行思考，把數(shù)學(xué)中的知識、技能、能力、品德、素養(yǎng)作為一個整體來考慮。（ 2）模塊化四大模塊、 九大單元主題，教師可根據(jù)教學(xué)的具體需要組合成相應(yīng)的模塊，以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。模塊實現(xiàn)兩種功能：第一，對教師而言，能拓展數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的空間，嘗試新的教學(xué)設(shè)計思路，在整合中實現(xiàn)效益最大化。第二，對學(xué)生來講，能夠在更加符合他們認(rèn)知經(jīng)驗的情境中學(xué)習(xí)，更好地體驗知識間、以及知識與生活之間的意義練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思維的創(chuàng)新。（ 3）實踐性在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。4.梳理提煉單元教學(xué)設(shè)計關(guān)鍵要素的“規(guī)格 ”。（流程、屬性表、問題導(dǎo)向三要素）規(guī)格是實施設(shè)計的支架，也是保障設(shè)計品質(zhì)的規(guī)范。5.提出小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)實施的建議（ 1）借助典型案例指導(dǎo)單元教學(xué)設(shè)計課題組希望通過優(yōu)化典型案例，幫助我們準(zhǔn)確理解