教學生成性案例

1、 教學生成性案例 盧布姆說過：“人們無法預料教學所產(chǎn)生的成果的全部范圍，沒有預料不到的成果，教學也就不能成為一種藝術(shù)了?！鄙尚越虒W對教師的實踐智慧提出了更高的要求，為了有效地促進和把握生成，教師要不斷地捕捉、判斷、重組課堂教學，從學生涌現(xiàn)出的各種信息中把有價值的新信息和新問題納入教學過程，完善原方案。 在“可能性的大小”一課中，為了讓學生能體會到事件發(fā)生的可能性有大有小，教師設計了一個實驗，讓學生自己動手操作，匯報數(shù)據(jù)，觀察發(fā)現(xiàn)這些數(shù)據(jù)之后再分析其中的原因所在，從而得出結(jié)論：紅球的數(shù)量少，所以被摸到的可能性小，而黑求的數(shù)量多，所以被摸到的可能性大。在兩次試教的過程中，學生出現(xiàn)了兩種不同的實驗

2、情況： 試教一（片段）1、 猜測。 師：在這個盒子里有1顆紅球和3課黑球。如果老師從紙盒里隨意拿球，每次拿1顆，放回盒子里再拿，拿20次。請你猜猜，哪種顏色的球拿到的次數(shù)多一些？ 生1：可能拿到的黑球多一些。 生2：可能拿到的紅球多一些。 師：到底是紅球被摸到的次數(shù)多一些？還是黑球被摸到的次數(shù)多一些？我們動手做一做，用實驗來驗證我們的猜想。 師明確實驗的要求和步驟，以及小組的分工。實驗結(jié)束。 師：根據(jù)實驗數(shù)據(jù)，你們發(fā)現(xiàn)了什么？生：黑色的球被摸到的次數(shù)多一些，紅色的球被摸到次數(shù)的少一些。師：如果用可能性來表述，該怎么說？生：黑球被摸到的可能性大，紅球被摸到的可能性小。2、 分析。師：是啊，看來可

3、能性是有大有小的。為什么紅球摸到的可能性小，而黑球摸到的可能性大呢？ 生：因為紅球只有一顆，數(shù)量少，黑球有3顆，數(shù)量多。 以上教學片段沒有生成我們課前沒有預設的的信息，可謂是無波無浪，水到渠成。 試教二（片段）1、 猜測(略)2、 實驗。（略）師：根據(jù)實驗數(shù)據(jù)，你們發(fā)現(xiàn)了什么？生：黑球被摸到的次數(shù)多，紅球被摸到的次數(shù)少。生：我們組的實驗情況正好相反，紅球摸到的多，黑球少。這是我們教師在課前預設中是沒有想到的結(jié)果，怎么辦？能說這組同學所做實驗是錯誤的嗎？這可是這組同學親自實驗的結(jié)果。教師只有把這些無法預約的課堂生成機智的轉(zhuǎn)化成可利用的教學資源，這堂課才會因生成而靈動，而精彩。師：既然小組之間有不同的意見，那么我們就來看看全班摸球?qū)嶒灥目偨Y(jié)果。你說怎么辦？生：計算總數(shù)。師：誰能把加起來的總數(shù)匯報一下？生：紅球的次數(shù)是57次，黑球的次數(shù)是143次。師：你們現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)了什么？生：黑球的次數(shù)明顯比紅球的次數(shù)多。師：如果用可能性來表述，該怎么說？生：黑球被摸到的可能性大，紅球被摸到的可能性小。師：那剛才那組同學的實驗做錯了嗎？生：沒有，我們都是按照實驗的要求做的。師：如果我說：這個實驗一定是黑球摸到的