群落演替概念教學實例的選擇和開展

1、“群落演替”概念教學實例的選擇與呈現(xiàn)汪茂懿（蘇州高新區(qū)第一中學215011）摘要： 概念是對同類事物共同本質屬性的概括。生物學概念是生物學的基礎，也是高中生物教學的重點和難點。本文以人教版高中生物教材必修3“群落演替”的概念生成為例，比較分析 2 種不同來源的教學實例在突破難點方面的差異，說明概念教學實例的選擇與概念生成的要點。關鍵詞：概念教學實例概念呈現(xiàn)生物教學中常發(fā)現(xiàn)學生由于對某些基本概念的本質把握不到位，而給后續(xù)學習帶來很大的影響， 如“一個池塘中的所有魚”屬于生命系統(tǒng)的哪個層次？學生的答案往往是屬于種群或群落， 這會影響到以后的種群特征和群落的結構等一系列知識點的學習?？梢姼拍罱虒W是高

2、中生物教學的關鍵環(huán)節(jié)。有效概念教學實例的選擇能揭示規(guī)律、促進知識建構和概念生成。1 概念教學實例的選擇“群落的演替” 是人教版必修3 第 4 章第 4 節(jié)內容，是學生在前面學習了種群和群落的相關知識的基礎上，分析群落的演替過程, 引導學生比較初生演替、次生演替的不同。學生知道了什么是群落，但對群落隨著時間變化而顯現(xiàn)的變化沒有概念。教材的“問題探討”中選用印尼火山爆發(fā)吸引學生的興趣，又為接下來學習裸巖上的演替做鋪墊。難點出現(xiàn)了， 學生對火山巖上群落的變化幾乎沒有了解。怎樣充分利用教材上的圖片，讓學生利用已有知識（群落的概念和構成）習得新知識 （群落的演替） 呢？接下來嘗試比較兩種概念教學實例和闡

3、述其選擇要點。1.1概念教學實例的比較實例：教材第79 頁圖 4-14 發(fā)生在裸巖上的演替（圖1），并配以文字說明各階段特點。裸巖階段地衣階段苔蘚階段森林階段灌木階段草本植物階段圖 1實例：探究： 學生觀看火山噴發(fā)以及火山巖上形成的群落的視頻，結合背景資料，自主學習，感受群落演替的動態(tài)變化過程。表示裸巖；表示土壤；地衣；苔蘚；草本植物；灌木；喬木 1圖 2學生閱讀教材第79 頁圖和文字，把相應的植物畫在各階段圓圈內表示發(fā)生在裸巖上的演替過程， 并填寫裸巖上的演替依次經(jīng)歷的階段。 如果學生畫圖時沒有領會題目意圖， 教師可以呈現(xiàn)圖例示范，例如地衣階段：圖3兩種實例的分析和比較：激發(fā)學習興趣程度探究

4、性學生樂于參與度可得出的結論實例一般?。▽W生看圖說話，能說出每階段大致的生物）低各階段不同的物種種類實例較高大（學生仔細觀察每階段的生物種類并畫圖表示）高各階段不同植被的變化群落層次上發(fā)生的物種優(yōu)勢取代，是一個動態(tài)發(fā)展過程。通過對比， 可以明顯看到實例利用教材上的圖片， 趣味性低， 不容易激發(fā)學生的學習興趣。同時學生僅靠觀察圖片，難以積極思考并體驗“演替是優(yōu)勢取代的動態(tài)發(fā)展過程” ；實例在教學素材和文本設計上有很大創(chuàng)新， 該設計讓教學充滿趣味， 學生樂于參與， 通過繪圖模式引導學生辨別演替各階段出現(xiàn)的物種， 縱向和橫向比較物種間的關系， 并積極思考演替的本質。這符合“概念形成的過程需要辨別2

5、”這一規(guī)律。1.2概念教學實例選擇的要點1) 能揭示概念本質屬性 , 提供概念生成的必要信息概念教學的關鍵是能夠在選擇實例時提供反映概念本質屬性的信息，學生構建概念， 實例和實例雖然都是選取了裸巖上的演替這一例子，學生對演替過程進行正確理解，更有助學生挖掘各階段呈現(xiàn)的信息，從而能夠順利引導但實例注重引導學生對演替本質的認識比實例更深入。2) 選取的教學實例具備探究性實例更有利于展開探究活動， 如探究裸巖上演替的各階段生物種類的變化； 探究各階段群落結構的變化；探究各階段生物種間關系的變化等。3）能吸引學生的注意力，提高學習興趣實例比實例設計新穎，容易提高學生興趣，興趣是最好的導師。學生樂于動手

6、參與。2 概念實例的呈現(xiàn)2.1 呈現(xiàn)的類型1）迷你試驗呈現(xiàn)實例中要求畫出各階段的生物種類，囿于知識結構， 學生對某些生物不一定了解，如地衣，在此可以穿插迷你試驗：觀察地衣標本。學生通過觀察形成直觀印象：地衣的形狀、顏色和結構等， 可以通過顯微鏡觀察含有葉綠體的這些深色細胞，畫出自己所看到的結構圖；通過觀察地衣的組成藻類和真菌，了解地衣中生物間的共生關系。把微觀的世界呈現(xiàn)在學生面前，為群落演替其后的幾個階段的學習做鋪墊。2）板書呈現(xiàn)學生畫圖并描述裸巖上的演替時，教師抓住學生描述中的關鍵詞板書，為概念的生成做準備。學生也可以結合第78 頁“思考與討論”的問題進行闡述，教師可將核心詞匯板書如下：裸巖

7、上的演替 4歷經(jīng)的各階段發(fā)展趨勢裸巖階段生物種類增加地衣階段種間關系更復雜苔蘚階段群落結構更加穩(wěn)定草本植物階段土壤有機物增加灌木階段土壤增厚森林階段演：連續(xù)的動態(tài)變化替：物種間優(yōu)勢地位的取代圖 4通過板書， 教學的思路清晰，知識的條理性強，同時，也為學習棄耕農田上的演替提供了思路和知識背景。為最終的概念生成做好了必要的準備。2.2概念實例呈現(xiàn)的要點1）呈現(xiàn)手法靈活多樣，能促進學生主動探究和體驗是關鍵概念教學實例呈現(xiàn)的方法可以多種多樣，本節(jié)課實例學生畫圖時可以增加迷你實驗，便于學生主動發(fā)現(xiàn)和體驗，給學生帶來成功的體驗。直觀真實的教學情境有助于化解教學中的疑難癥結，提高教學效率。2）引導學生觀察問

8、題本質，激發(fā)學生思維概念教學實例呈現(xiàn)不是強迫學生思維，實例要求畫出各階段的生物種類，穿插迷你試驗：觀察地衣標本，教師引導學生觀察地衣的形狀、顏色和結構等，通過觀察地衣的組成藻類和真菌，了解地衣中生物間的共生關系，這樣的活動呈現(xiàn)就很自然的深入了問題的本質：地衣階段的種內和種間關系。聯(lián)系其后的各階段就能得出種內和種間關系在不斷變化這一結論。生物學概念的生成是從實例入手的，通過一系列探究活動和教學預設完成概念生成?？茖W合理的概念教學實例選取能夠建立一個互動、 開放、 科學和高效的教學平臺， 因此實例的選取要盡量指向明確，貼近學生生活實際，提高學生的學習興趣。參考文獻：14 張欣桐，楊瓏 . “群落的演替”教學設計. 生物學通報 , 2011年第 46卷第 4期：25頁