微課在初中信息教學(xué)中的應(yīng)用20140919

1、微課在初中信息技術(shù)微課在初中信息技術(shù)“課內(nèi)課內(nèi)翻轉(zhuǎn)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)方式中的應(yīng)用教學(xué)方式中的應(yīng)用王戈2022年2月8日講述內(nèi)容 微課興起的背景及概念分析（背景） 一、微課興起的背景 1、技術(shù)的進(jìn)步 2、可汗學(xué)院 3、翻轉(zhuǎn)課堂：通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。 4、移動(dòng)學(xué)習(xí)、隨時(shí)學(xué)習(xí)（泛在學(xué)習(xí)Anyone，Anytime，Anywhere，Anydevice）、碎片式學(xué)習(xí)（個(gè)性化學(xué)習(xí)個(gè)性化學(xué)習(xí)）微課興起的背景及概念分析（概念） 二、微課的概念： “微課程”是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程黎加厚 以闡釋某一知

2、識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻焦建利微課興起的背景及概念分析（概念） 微課是指以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源胡鐵生微課興起的背景及概念分析（概念） 微課是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)-全國(guó)高校微課教學(xué)比賽 圍繞某個(gè)教學(xué)主題，精細(xì)化設(shè)計(jì)的講座，長(zhǎng)度不長(zhǎng)于10分鐘的內(nèi)容精、容量小的新型課程形態(tài)。-祝智庭微課興起的背景及概念分析（概念） 微課程是包含教學(xué)內(nèi)容、

3、資源、方式、工具、服務(wù)等互動(dòng)的載體。微課的主要特征是微，微課的根本屬性是課-焦寶聰微課興起的背景及概念分析（概念） 微課（Micro-lecture）是運(yùn)用建構(gòu)主義方法，以利于在線學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)的方式呈現(xiàn)的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容維基百科 微課是在微型資源的基礎(chǔ)上附加教學(xué)服務(wù)的小型化課程，其基本結(jié)構(gòu)包括微型資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和認(rèn)證服務(wù)四個(gè)部分余勝泉我們的理解： 微課是指針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、微課是指針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等），以學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等），以不超過(guò)不超過(guò)5 5分鐘的微型教學(xué)視

4、頻為主要載體，分鐘的微型教學(xué)視頻為主要載體，附以微課件、微練習(xí)等資源，有教學(xué)設(shè)附以微課件、微練習(xí)等資源，有教學(xué)設(shè)計(jì)、有學(xué)習(xí)任務(wù)、有反饋交互的一種情計(jì)、有學(xué)習(xí)任務(wù)、有反饋交互的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程。程。我們的理解： 在這個(gè)定義中，把微課首先定義為課，在這個(gè)定義中，把微課首先定義為課，是有教學(xué)設(shè)計(jì)有教學(xué)目標(biāo)的課程，其在是有教學(xué)設(shè)計(jì)有教學(xué)目標(biāo)的課程，其在基礎(chǔ)教育中以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)教育中以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)為內(nèi)容，以微視頻、微課件、微練習(xí)、反內(nèi)容，以微視頻、微課件、微練習(xí)、反饋交流等為資源，在有設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)饋交流等為資源，在有設(shè)計(jì)

5、的學(xué)習(xí)任務(wù)單的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，單的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，同時(shí)支持多種學(xué)習(xí)方式，支持學(xué)習(xí)各個(gè)同時(shí)支持多種學(xué)習(xí)方式，支持學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)。我們的理解 一節(jié)課微課1微課2微課3微課一N 學(xué)習(xí)任務(wù)單（有設(shè)計(jì)有目標(biāo)）教學(xué)設(shè)計(jì)微視頻 微課件 微練習(xí)。交流反饋模塊微課興起的背景及概念分析（特點(diǎn)） 微課的本質(zhì)是有設(shè)計(jì)的課微課的本質(zhì)是有設(shè)計(jì)的課 微課以微視頻為主要載體，曾經(jīng)一度部分學(xué)者把微視頻等同于微課，這是一個(gè)誤解。微課是一個(gè)完整的課程學(xué)習(xí)資源環(huán)境。在微課的教學(xué)資源中，不僅僅是包含微視頻，還應(yīng)提供微課件、微講義、微素材，微練習(xí)等教與學(xué)的資源，這些資源在教學(xué)設(shè)計(jì)的引導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)任務(wù)單

6、的形式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。微課的服務(wù)對(duì)象主要是學(xué)生，為他們提供泛在學(xué)習(xí)的環(huán)境；微課的服務(wù)對(duì)象也可以是教師，提供給教師進(jìn)行共享和研究。為了方便教師與學(xué)生的交流，以便教師隨時(shí)了解學(xué)生的掌握情況并及時(shí)解答學(xué)生的問(wèn)題，也為了方便學(xué)生間的及時(shí)交流，微課程平臺(tái)應(yīng)該具有反饋交流功能。微課興起的背景及概念分析（特點(diǎn)） 微課要保持自己微課要保持自己“微微”的特色的特色 微課具有知識(shí)點(diǎn)小，授課時(shí)間短的特點(diǎn)。我們認(rèn)為微課應(yīng)只圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，整個(gè)微課只為解決一個(gè)核心問(wèn)題，讓重點(diǎn)突出、短小精悍，有利于移動(dòng)學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)。微課視頻的時(shí)間一般限制在 10 分鐘以內(nèi)（建議為5分鐘左右）。微課的“微”，適應(yīng)現(xiàn)代人快節(jié)奏的特

7、點(diǎn)，適應(yīng)碎片化學(xué)習(xí)。微課興起的背景及概念分析（特點(diǎn)） 微課要保持自己微課要保持自己“微微”的特色的特色 課的“微”也解決了共享中學(xué)生差異問(wèn)題，一段時(shí)間以來(lái)，有專家學(xué)者對(duì)于慕課和微課一個(gè)非常重要的質(zhì)疑點(diǎn)就是：不能體現(xiàn)學(xué)生的差異性，不能根據(jù)學(xué)情進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。微課的“微”就可以解決這個(gè)問(wèn)題，因?yàn)槲⒄n只解決一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，具有聚而為課，散而為資源的特點(diǎn)，在教師進(jìn)行共享時(shí)，可以根據(jù)自己的學(xué)生情況，對(duì)微課進(jìn)行直接使用或者重新組合，同時(shí)根據(jù)知識(shí)點(diǎn)間的相互聯(lián)系，教師可以在此知識(shí)點(diǎn)的前后進(jìn)行相關(guān)的補(bǔ)充補(bǔ)遺，就在共享微課時(shí)，用系列微課打造適合自己學(xué)生的課程。微課興起的背景及概念分析（特點(diǎn)） 微課支持多種

8、學(xué)習(xí)方式微課支持多種學(xué)習(xí)方式 從微課的起源看，微課以“在線學(xué)習(xí)”和“移動(dòng)學(xué)習(xí)”為主要學(xué)習(xí)方式?！霸诰€學(xué)習(xí)”是一種通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)工具來(lái)學(xué)習(xí)或訓(xùn)練的方式；“移動(dòng)學(xué)習(xí)”是泛在學(xué)習(xí)的一種形式，它可以跨越地域限制，利用現(xiàn)代通訊終端，如手機(jī)、平板等觸控輸入的移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、操作舒適度等具有傳統(tǒng)電腦無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。微課的制作利用數(shù)字媒體技術(shù)，微課的發(fā)布利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，因而可以保障學(xué)習(xí)者進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，以及隨時(shí)隨地進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的可能。微課可以應(yīng)用于多種教學(xué)場(chǎng)合，可以支撐多種學(xué)習(xí)方式，教師可以根據(jù)自己學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行選擇，例如沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)，可以進(jìn)行單機(jī)學(xué)習(xí)。微課除了應(yīng)用于課下學(xué)習(xí)外，也可以應(yīng)用

9、課堂教學(xué)，它支撐學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)。微課興起的背景及概念分析（特點(diǎn)） 微課應(yīng)具有系列化特性微課應(yīng)具有系列化特性 微課在最初應(yīng)用時(shí)，主要用于難點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容，于是有人質(zhì)疑其知識(shí)碎片化，不成體系，給學(xué)習(xí)者造成困難，這確實(shí)是單節(jié)微課存在的一個(gè)問(wèn)題。微課不應(yīng)是單獨(dú)孤立存在，而是要成為系列化課程，即在統(tǒng)一的課程規(guī)劃下，依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，將微課程建設(shè)為“有序系列微課”，以避免知識(shí)碎片化。在基礎(chǔ)教育階段，某學(xué)科微課的設(shè)計(jì)之初，就要從課程體系的全局觀點(diǎn)來(lái)考慮，將課程包含的內(nèi)容劃分為若干邊界清晰、離散而又具有一定耦合性的知識(shí)點(diǎn)。再按照知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，讓這些微課有機(jī)結(jié)合。微課與微課之間，要圍繞每個(gè)知識(shí)點(diǎn)和其相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系

10、來(lái)設(shè)計(jì)微相關(guān)練習(xí)，進(jìn)行微評(píng)價(jià)。再根據(jù)評(píng)價(jià)與反饋，為學(xué)習(xí)者提供進(jìn)一步的學(xué)習(xí)建議，達(dá)到學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，知識(shí)環(huán)環(huán)相扣，過(guò)程完整，體系流暢?！罢n內(nèi)翻轉(zhuǎn)”的特點(diǎn) 一.翻轉(zhuǎn)課堂： “翻轉(zhuǎn)課堂”通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行了重新規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新?！胺D(zhuǎn)課堂”主要是通過(guò)微視頻、微課件、微練習(xí)、微反饋、微反思等相關(guān)資源，讓學(xué)生在課堂之外完成自主學(xué)習(xí)，課堂上成為討論、答疑、深化的過(guò)程。 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)的理念發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)的理念“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”的特點(diǎn) 一.翻轉(zhuǎn)課堂： “翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)是教師把教學(xué)內(nèi)容以微視頻為核心的教學(xué)資源

11、包前置，通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)單，在課前讓學(xué)生先進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)和交流，形成“翻轉(zhuǎn)課堂”第一節(jié)；教師在明確學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，課堂上把大量的時(shí)間用于交流互動(dòng)、共享成果、內(nèi)化知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，形成“翻轉(zhuǎn)課堂”第二節(jié)。通過(guò)以上安排，達(dá)到知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒，學(xué)生可以自主負(fù)責(zé)自己的“學(xué)”，以學(xué)習(xí)主人翁的角色出現(xiàn)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)責(zé)任感。前置的教學(xué)內(nèi)容具有可重復(fù)性，學(xué)生可以按照自己的安排，在其認(rèn)為合適的時(shí)間、地點(diǎn)、方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在第二節(jié)之前，已充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，課堂設(shè)計(jì)更具有針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)課堂的高效，由于教師的時(shí)間和精力得到了解放，他可以在課堂上把時(shí)間和精力更多地投入到交流與深化中，使學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可

12、能?！罢n內(nèi)翻轉(zhuǎn)”的特點(diǎn) 二、課內(nèi)翻轉(zhuǎn)的特點(diǎn) （1）“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”課堂的知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化從時(shí)間點(diǎn)上講，基本發(fā)生在課堂時(shí)間內(nèi)。對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行分塊，以完成知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化。 （2）學(xué)生的知識(shí)傳授從以視頻為主的學(xué)習(xí)資源，轉(zhuǎn)化為以網(wǎng)頁(yè)為組織形式的學(xué)習(xí)資源。網(wǎng)頁(yè)以其“超鏈接”網(wǎng)狀分布，可跳轉(zhuǎn)性，多媒資性，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況預(yù)設(shè)，進(jìn)行有目的跳轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。把學(xué)習(xí)任務(wù)單內(nèi)化到了網(wǎng)頁(yè)組織形式中?！罢n內(nèi)翻轉(zhuǎn)”的特點(diǎn) 二、課內(nèi)翻轉(zhuǎn)的特點(diǎn) （3）教師提供的學(xué)習(xí)資源，不僅僅包括知識(shí)傳授資源，同時(shí)包括知識(shí)內(nèi)化資源。 （4）“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”課堂以建構(gòu)主義為其理念依據(jù)，以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為其核心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)作為所有設(shè)

13、計(jì)的中心。 “課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)方式把課堂時(shí)間進(jìn)行了分塊，把課下課上內(nèi)容全部集成到了課上，提高了課堂效率，以信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)了師生角色的變換，把課堂交給了學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。微課在“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)方式中的應(yīng)用 一、設(shè)計(jì)本學(xué)科課程體系框架，形成本一、設(shè)計(jì)本學(xué)科課程體系框架，形成本學(xué)科整體知識(shí)邏輯學(xué)科整體知識(shí)邏輯 教研員及骨干教師根據(jù)本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)、考綱、本區(qū)學(xué)生基本情況等因素，依據(jù)本學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，把課程包含的內(nèi)容劃分為若干邊界清晰、離散而又具有一定耦合性的知識(shí)點(diǎn)。再按照知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，形成本學(xué)科的課程體系框架，形成本學(xué)科整體知識(shí)邏輯，框架以本學(xué)科知識(shí)和能力為脈絡(luò)，以知識(shí)點(diǎn)為節(jié)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)

14、間的相互關(guān)系為聯(lián)接，形成本學(xué)科的知識(shí)邏輯體系。微課在“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)方式中的應(yīng)用二、課前教師微課準(zhǔn)備二、課前教師微課準(zhǔn)備教師根據(jù)形成的本學(xué)科知識(shí)體系，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)（學(xué)生已達(dá)到的發(fā)展水平），根據(jù)課標(biāo)教材等的要求，確立教學(xué)目標(biāo)（學(xué)生可能達(dá)到的發(fā)展水平），兩者之間就是最近發(fā)展區(qū)，把學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，建立概念框架，設(shè)立支架。教師根據(jù)設(shè)計(jì)，完成微課制作。我們提倡信息技術(shù)教師以網(wǎng)頁(yè)形式構(gòu)建，通過(guò)多媒體資源，形成非線性的學(xué)習(xí)資源。此學(xué)習(xí)資源包括知識(shí)傳授資源和之后的知識(shí)內(nèi)化資源。此過(guò)程是教師進(jìn)行微課建設(shè)的過(guò)程。微課程中的各個(gè)元素，應(yīng)該具有聚而為課，散而為資源的特征。微課程應(yīng)以網(wǎng)頁(yè)方式呈現(xiàn)。選擇網(wǎng)頁(yè)方式基

15、于五個(gè)方面考慮：網(wǎng)頁(yè)作為容器，可以容納多媒體素材；網(wǎng)頁(yè)具有超鏈網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，可以通過(guò)設(shè)計(jì)預(yù)設(shè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化跳轉(zhuǎn)，以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡可以是各不相同的，可以依據(jù)自己的需要進(jìn)行跳轉(zhuǎn)，網(wǎng)頁(yè)可以實(shí)現(xiàn)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)反饋收集；網(wǎng)頁(yè)具有強(qiáng)交互性；網(wǎng)頁(yè)的兼容性為日后的平臺(tái)融合創(chuàng)造條件。教學(xué)資源文件夾結(jié)構(gòu)圖“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式 一、學(xué)生通過(guò)微課完成自主學(xué)習(xí)和知識(shí)構(gòu)建學(xué)生通過(guò)微課完成自主學(xué)習(xí)和知識(shí)構(gòu)建 （此過(guò)程相當(dāng)于翻轉(zhuǎn)課堂第一節(jié)） 教師提供以網(wǎng)頁(yè)形式組織的微課，學(xué)生自主進(jìn)行非線性學(xué)習(xí)，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)際，有選擇學(xué)習(xí)教師預(yù)設(shè)的內(nèi)容，即沒(méi)有疑問(wèn)可以跳過(guò)，有疑問(wèn)可以進(jìn)入學(xué)習(xí)，每位同學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程

16、，能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行自主調(diào)節(jié)，讓每位同學(xué)的學(xué)習(xí)軌跡是不同的，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。通過(guò)小組內(nèi)實(shí)時(shí)交流和非小組間同學(xué)在線交流，共享智慧。以完成掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式 一、學(xué)生通過(guò)微課完成自主學(xué)習(xí)和知識(shí)構(gòu)建學(xué)生通過(guò)微課完成自主學(xué)習(xí)和知識(shí)構(gòu)建 （此過(guò)程相當(dāng)于翻轉(zhuǎn)課堂第一節(jié)） 在此過(guò)程中，教師可以通過(guò)微練習(xí)、微習(xí)題等方式，檢查學(xué)生的掌握情況。信息技術(shù)教師可以應(yīng)用自身的專業(yè)知識(shí)，把微練習(xí)、微習(xí)題等與數(shù)據(jù)庫(kù)掛接，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的習(xí)題完成情況，以方便對(duì)于下面教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，完成以學(xué)定教。前測(cè)及學(xué)生自主個(gè)性化學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)1預(yù)設(shè)4預(yù)設(shè)2預(yù)設(shè)3預(yù)設(shè)N網(wǎng)頁(yè)式微微課資源后測(cè)（練習(xí)題、目標(biāo)任務(wù)）遇到問(wèn)題下一微課一微課是否“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式 二、學(xué)生通過(guò)鞏固微課完成知識(shí)內(nèi)化二、學(xué)生通過(guò)鞏固微課完成知識(shí)內(nèi)化 （此過(guò)程相當(dāng)于翻轉(zhuǎn)課堂第二節(jié)） 在這個(gè)過(guò)程中，完成知識(shí)的內(nèi)化、深化和延展。 知識(shí)的內(nèi)化可以分為三種類型：應(yīng)用內(nèi)化、評(píng)價(jià)內(nèi)化、創(chuàng)新內(nèi)化。其中的應(yīng)用內(nèi)化和創(chuàng)新內(nèi)化，微課依然在其中起著關(guān)鍵作用?！罢n內(nèi)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式 二、學(xué)生通過(guò)鞏固微課完成知識(shí)內(nèi)化二、學(xué)生通過(guò)鞏固微課完成知識(shí)內(nèi)化 （此過(guò)程相當(dāng)于翻轉(zhuǎn)課堂第二節(jié)） 應(yīng)用內(nèi)化是指在學(xué)生完成知識(shí)傳授后，根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組合作、討論等方式，來(lái)完成應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?？梢赃\(yùn)用微任務(wù)的方式，通過(guò)從易到難的任務(wù)布置，通過(guò)從搭支